Глава IV. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями
Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется, прежде всего, в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в занятиях, спортивных праздниках, викторинах, вечерах досуга, театрализованных представлениях. Педагоги работают над созданием единого сообщества, объединяющего взрослых и детей.
В логопедической группе логопед и другие специалисты проводят для родителей открытые и совместные занятия мастер-классы, пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних консультациях, еженедельно в письменной форме в индивидуальных тетрадях и на стендах родительского уголка. Рекомендации родителям и домашние занятия родителей с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.
Задания пособий подобраны в соответствии с изучаемыми в логопедических группах детского сада лексическими темами и требованиями Программы. Для каждого ребенка учтены его индивидуальные особенности развития. Речевую активность детей родители должны поддерживать и всячески стимулировать.
Родители должны стремиться создавать такие ситуации, которые будут по буждать детей применять знания и умения, имеющиеся в их жизненном багаже. Опора на знания, которые были сформированы ранее, становятся одной из основ домашней работы с детьми. Родители должны стимулировать познавательную активность детей, создавать твор ческие игровые ситуации.
В свою очередь работа с детьми седьмого года жизни стро ится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.
Глава V. Структура и основные направления коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ осуществляется по следующим направлениям:
I Смысловая сторона речи:
Развитие словаря
Формирование и совершенствование лексико-грамматических средств языка
Развитие связной речи и речевого общения
II Звуковая сторона речи:
Развитие просодической стороны речи
Коррекция произносительной стороны речи
Работа над слоговой структурой слова
Совершенствование фонематических представлений, развития навыков звукового анализа и синтеза.
III Обучение элементам грамоты.
IV Развитие высших психических функций.
V Развитие общей и мелкой моторики.
Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;
II период — декабрь, январь, февраль;
III период — март, апрель, май.
1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.
2-я половина апреля – диагностическое обследование по итогам учебного года.
Начиная с июня логопед проводит индивидуальную и подгрупповую работу.
Форма организации образовательной деятельности.
Фронтальная (подгрупповая по 5-6 детей) и индивидуальная. Занятия проводятся в первой половине дня. Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи, меняется в зависимости от периода обучения. И предусматривает проведение следующих видов занятий.
В ПЕРВОМ ПЕРИОДЕ ОБУЧЕНИЯ
Для средней группы:
-формирование лексико-грамматических средств языка (3 занятия в неделю);
-формирование правильного звукопроизношения: развитие фонематического слуха и слоговой структуры речи (1 занятие в неделю);
-формирование связной речи (1 занятие в неделю);
Для старшей группы:
формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи (2 занятия в неделю);
Для подготовительной группы:
формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи (3 занятия в неделю);
формирование правильного звукопроизношения (2 занятия в неделю);
ВО ВТОРОМ И ТРЕТЬЕМ ПЕРИОДАХ ОБУЧЕНИЯ
Для средней группы:
- формирование лексико-грамматических средств языка (2 занятия в неделю);
-формирование правильного звукопроизношения (1 занятие в неделю);
-формирование связной речи (2 занятия в неделю);
Для старшей группы:
формирование лексико-грамматических представлений и развития связной речи (3 занятия в неделю);
формирование правильного звукопроизношения (2 занятия в неделю);
Для подготовительной группы:
-формирование лексико-грамматических представлений и связной речи (2 занятия в неделю);
-формирование правильного звукопроизношения и подготовка к обучению грамоте (2 занятия в неделю во втором периоде, 1 занятие в неделю в третьем периоде);
-Обучение элементам грамоты (1 занятие в неделю во втором периоде, 2 занятия в неделю в третьем периоде).
Продолжительность занятий:
Фронтальные логопедические занятия проводятся в утренние часы (9.00-10.00).
В средней группе 20 минут, в старшей группе 25-30 минут, в подготовительной группе 30 - 35 минут, перерыв между занятиями 10 минут.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15 – 20 минут.
Учитель – логопед может проводить индивидуальные занятия с детьми во время дневной прогулки.
На подгрупповых занятиях изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми или уже скоррегированные на индивидуальных занятиях . После уточнения, расширения и обогащения словарного запаса и отработки грамматических категорий проводится работа по развитию связной речи – на базе пройденного речевого материала.
Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки, которая является лишь одним из этапов изучения нового звука. Частные приемы коррекции определяются и детализируются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от наиболее благоприятной для произнесения к наименее благоприятной, от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка.
Учитывается следующее:
для первоначальной постановки отбираются звуки, принадлежащие к различным фонетическим группам;
звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсроченно во времени;
окончательное закрепление изученных звуков достигается в процессе дифференциации всех близких звуков.
Материал для закрепления правильного произношения звуков подбирается таким образом, чтобы он одновременно способствовал расширению и уточнению словаря, грамматически правильной речи, умению правильно строить предложения и способствовал развитию связной речи.
Программа предусматривает утренние и ве черние консультации родителей в течение всего учебного года.
Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников.
Глава VI. План программа коррекционно-развивающей работы
учителя-логопеда
Средняя группа
Характеристика основных компонентов речи детей 4 — 5-го года жизни с общим недоразвитием речи.
Уровень речевого развития определяется как начатки общеупотребительной речи.
Фразовая речь
Используют в речи двух-, трех-, а иногда и четырехсловные фразы. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные варианты.
Понимание речи
Трудности понимания слов, выраженных приставками, суффиксами.
Словарный запас
Меняется не только количественно, но и качественно: расширяется объем употребляемых существительных, прилагательных, глаголов, появляются некоторые числительные, наречия.
В речи детей наблюдаются существенные затруднения в употреблении обобщающих и отвлеченных понятий, антонимов и синонимов, По-прежнему встречается многозначное употребление слов, множественные семантические замены.
Грамматический строй речи.
Присутствует неверное грамматическое оформление слов, но тем не менее могут правильно согласовать члены предложения по грамматическим категориям.
Связная речь
Характеризуется недостаточной передачей смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению названий увиденных событий и предметов.
Слоговая структура слова
Выраженные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости делают речь детей малопонятной. Наиболее типичным является сокращение количества слогов и звуков внутри слога, перестановки, уподобление, повтор и сокращение слогов и звуков.
Звукопроизношение
Фонетические возможности детей значительно отстают от нормы: наблюдаются нарушения в произношении 16-20 звуков.
Содержание коррекционно- воспитательной работы с детьми 5-го года жизни (средняя группа) с ОНР.
Содержание коррекционного обучения детей 4 - 5 лет с ОНР определяются с учетом потенциальных возможностей детей и соотносятся с общеобразовательными требованиями.
Логопедические занятия проводятся в индивидуальной и подгрупповой форме. Занятия планируются в соответствии с режимом дня в данной возрастной группе.
I ПЕРИОД (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Обследование речи детей (первая половина сентября)
Обследование состояния речи и неречевых психических функций.
Сбор анамнестических данных.
Заполнение речевых карт на каждого ребенка.
Развитие общей и мелкой моторики, высших психических функций осуществляется во всех видах деятельности с детьми.
Развитие словаря.
Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных на основе ознакомления с окружающим.
Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь слов-названий предметов ближайшего окружения, их частей, слов-названий природных явлений, названий действий, признаков предметов.
Обучение пониманию обобщающего значения слов и формирование обобщающих понятий ( игрушки, овощи, фрукты, ягоды, деревья ,одежда, обувь, мебель, посуда).
Обучение правильному употреблению личных местоимений (я, мы, вы, ты, он, она, оно, они), притяжательных местоимений (мой, моя), притяжательных прилагательных (мамин, папин), определительных местоимений, наречий (тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди, сзади, далеко, близко, высоко, низко), количественных числительных ( один, два, три, четыре, пять), порядковых числительных ( первый, второй, третий, четвёртый, пятый).
Формирование понятия «слово».
Формирование грамматического строя речи.
Обучение дифференциации и употреблению существительных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе в именительном падеже (груша0груши, сапог-сапоги).
Обучение пониманию вопросов косвенных падежей (кого?, что?,чего?,кому?,чему?)и употребление существительных в винительном, родительном, дательном падежах без предлогов (куклу, мишке).
Обучение пониманию, а затем и употреблению в речи предлогов (в, на, у.)
Обучение образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном наклонении (дай, мой, иди, неси, пой, слушай, смотри), в инфинитиве (бросать, ловить, сидеть), в настоящем времени (иду, идёт, идём).
Обучение согласованию притяжательных местоимений (мой, моя) с существительными мужского и женского рода (моя рубашка).
Формирование навыка согласования прилагательных с именительном падеже (красный мяч, красная груша, красное яблоко).
Формирование навыков составления простого двусловного предложения и обучение согласованию подлежащего и сказуемого (Мишка сидит).
Развитие фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и синтеза.
Развитие просодической стороны речи.
1.Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.
2.Формирование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных и их слияний.
3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию ).
4.Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над звукопроизношением, при рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом.
Коррекция произносительной стороны речи.
1.Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и играх.
2. Активизация движений речевого аппарата с целью формирования правильной артикуляции свистящих звуков.
Работа над слоговой структурой речи.
Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак-погремушка)
Формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывая, простукивая) со зрительной опорой и без неё.
Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двухсложных слов, а потом трёхсложных слов, состоящих из открытых слогов (дыня, муха, батоны, вагоны) и использование их в речи.
Формирование понятия: часть слова – слог.
Совершенствование фонематических представлений и развитие навыков звукового анализа и синтеза.
Формирование умения выделять из ряда гласных звуков гласные звуки:( а, у).
Формирование навыков анализа и синтеза слияний гласных звуков:(ау),(уа).
Формирование умения выделять начальные ударные гласные: (а), (у), из слов, различать слова с начальными ударными (а),(у).
Формирование понятий: звук, гласный звук.
Развитие связной речи и речевого общения.
Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать её содержание, адекватно реагировать на неё.
Стимуляция проявления речевой активности.
Формирование умения задавать вопросы по картинке, по демонстрации действия и отвечать на них. (Кто это? Что делает? Это Ваня. Ваня идёт).
Формирование умения договаривать за логопедом словосочетания в стихотворениях, знакомых сказках и рассказах.
Формирование умения повторять за логопедом рассказы-описания из двух-трёх простых нераспространённых предложений (овощи. фрукты, игрушки, одежда. обувь, мебель).
Развитие соответствующей реакции на интонацию и мимику.
Сенсорное развитие.
Обогащение чувственного опыта за счет освоения разных способов обследования предметов.
Дальнейшее усвоение сенсорных эталонов (цвет, форма, размер) на основе развития образной категоризации.
Совершенствование всех видов восприятия (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Развитие слухового восприятия в упражнениях на узнавание голосов, бытовых шумов.
Развитие зрительного восприятия в упражнениях на узнавание и различение больших и маленьких предметов; предметов разных форм; предметов, окрашенных в основные цвета.
|
