Индивидуальные особенности
|
Дети с тяжёлыми нарушениями речи
5-6 лет
|
- имеют речевую аномалию, нарушено или отстает от нормы формирование основных компонентов речевой системы при сохранном интеллекте и слухе,
- у детей наблюдаются аграмматизмы в речи, словарь на бытовом уровне, лексический запас резко отстает от нормы
- нарушена произносительная сторона речи,
- дети не дифференцируют звуки, не сформирован речевой и фонематический слух,
- грубые нарушения лексико-грамматических категорий и связной речи, словарный запас значительно преобладает над активным,
- лексика неточна по значению, выявляются функциональные замещения с расширением значений слов, часто смешиваются названия предметов, сходных по внешним признакам, по значению, по ситуации,
- четко прослеживается закономерность в характере замен: дети используют те слова, которые наиболее привычны в их речевой практике,
-фонетическая сторона резко отстает от возрастной нормы, нарушение произношения шипящих (ш,щ,ч,ж), свистящих (с,з,ц), сонорных (л, р), твердых и мягких, звонких и глухих звуков,
- грубые ошибки в воспроизведении звуко-слоговой структуры слов: искажение, сокращение, перестановка звуков и слогов.
|
6-7 лет
|
- наблюдается недоразвитие систем словообразования, словоизменения, согласования, нарушение функций синонимии, антонимии, полисемии, недостаточность развития процессов обобщения и абстракции,
- нарушение актуализации словаря, большое количество аграмматизмов, искажение синтаксического конструирования,
- поиск слов идет по усеченному пути – невозможность объединить ассоциативные связи в одно целое,
- дети могут описывать предмет, смешивая при этом видовые признаки (вместо самого предмета называть его часть), его функции, внешние сходства, ситуативные признаки, заменять «псевдословами»,
- наблюдается стремление к упрощению слов, усечение слогов либо произнесение ударного слога,
- фраза характеризуется фрагментарностью, пропуском главных членов и предлогов,
- ребенок с алалией может употреблять и многословные предложения, но конструкции предложений деформированы, набор синтаксических связей и средств ограничен, временная и причинно-следственная связь нарушена.
|
I.5. Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, нарушениями речи.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.
I.6. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
проявляет интерес к продуктивной деятельности;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
I.7 .Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности;
проявляет стремления к получению знаний, положительной мотивации к обучению в школе, институте;
проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, имеет представление о родном крае, географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.
имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, гендерной ориентации;
имеет начальное представление о здоровом образе жизни, воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Целевые ориентиры являются ориентирами для:
решения задач;
формирования Программы;
анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями;
изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 -7лет;
информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования
Целевые ориентиры (согласно ФГОС) не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
- аттестацию педагогических кадров;
- оценку качества образования;
- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, учителя-логопеды).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
II. Содержательный раздел
II.1 Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с учетом используемых в дошкольных группах программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данных программ. Отражение вариативной части ОП
Образовательная область «Речевое развитие»
Обязательная часть
В качестве задач данной образовательной области выступают:
организовывать виды деятельности, способствующие развитию речи детей;
развивать речевую деятельность;
развивать способность к построению речевого высказывания в ситуации общения, создавать условия для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
формировать познавательные интересы и действия ребенка в речевом общении и деятельности;
формировать предпосылки к грамотности (может выделять звуки в словах и др.).
Принципы построения психолого-педагогической работы:
эмоционально-положительное общение со взрослым
предметно-действенное общение со взрослым
социально-речевое окружение, соответствующее интересам, возрасту детей
игра, общение, поисково-исследовательская деятельность - как ведущая форма деятельности детей дошкольного возраста
принцип оценки коммуникативного поведения
системное строение и системное взаимодействие различных компонентов речевой системы: звуковой стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя
взаимодействие с родителями по формированию навыков речевого общения
Задачи отражаются в содержании образователь ной области следующим образом через два тематических модуля.
Тематический модуль «Речевое общение»:
владение речью как средством общения;
обогащение активного словаря;
развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонемати ческого слуха;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте;
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи.
Тематический модуль «Чтение художественной литературы»:
владение речью как средством передачи и трансляции культур ных ценностей и способов самовыражения и понимания;
развитие речевого и литературного творчества на основе озна комления с художественной литературой;
ознакомление с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской лите ратуры;
способность к участию в проектной литературной деятель ности и принятию собственных решений с опорой на опыт литературного образования;
Воспитание интереса и любви к чтению
Содержание психолого-педагогической работы в образовательной области «Речевое развитие» с учетом возрастных особенностей детей подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр.и доп.- М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Часть образовательной области «Речевое развитие»,
формируемая участниками образовательного процесса.
Образовательные программы:
«Знакомим с литературой 5-7 лет» Авторы О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш
Программа «Знакомим с литературой детей 5-7 лет» Авторы О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш
Цель: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с разными жанрами художественной литературы, с произведениями малых фольклорных форм.
Методическое обеспечение образовательной области
«Речевое развитие»
Тематический модуль «Речевое общение»
Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. М, ТЦ «Сфера», 2011
Арушанова А.Г. Развитие диалогического общения. М. Мозаика- Синтез, 2008
Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи. М. Мозаика-Синтез, 2008
Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников. М, «Академия», 1999
Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку. М, «Академия», 2000
Анищенкова Е.С. Речевая гимнастика для развития речи дошкольников. М. АСТ. Астрель. Профиздат. 2006
Безгина О.Ю. Речевой этикет старших дошкольников. М. Мозаика- Синтез, 2005
Васильева Л.А. Грамматика и лексика в новых стихотворениях для детей 5-7 лет. С-П. Изд. «Каро»,2008
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. М. Мозаика- Синтез, 2010
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 1 младшая группа. М. Мозаика- Синтез, 2014
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. 2 младшая группа. М. Мозаика- Синтез, 2014
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Средняя группа. М. Мозаика- Синтез, 2014
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Старшая группа. М. Мозаика- Синтез, 2014
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Подготовительная группа. М. Мозаика- Синтез, 2014
Журова Л.Е. Обучение дошкольников грамоте, М. «Школа-Пресс, 1999
ЗатулинаТ.М. Конспекты комплексных занятий по развитию речи во второй младшей группе. М.ЦПО, 2008
ЗатулинаТ.М. Конспекты комплексных занятий по развитию речи в средней группе. М.ЦПО, 2008
ЗатулинаТ.М. Конспекты комплексных занятий по развитию речи в старшей группе. М.ЦПО, 2008
ЗатулинаТ.М. Конспекты комплексных занятий по развитию речи в подготовительной группе. М.ЦПО, 2008
Иванова Т.В. Развитие связной речи. Младшая группа. Волгоград «Корифей», 2009
Иванова Т.В. Развитие связной речи. Средняя группа. Волгоград «Корифей», 2009
Иванова Т.В. Развитие связной речи. Старшая группа. Волгоград «Корифей», 2009
Иванова Т.В. Развитие связной речи. Подготовительная группа. Волгоград «Корифей», 2009
Калинина Т.В. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет. Волгоград. «Учитель». 2011
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М. Мозаика- Синтез, 2006
Новиковская О.А. Конспекты комплексных занятий по сказкам с детьми 4-5 лет. С-П. «Паритет», 2007
Петрова Т.И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Младшая и средняя группы. М. «Школьная Пресса»,2008.
Петрова Т.И. Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Старшая группа. М. «Школьная Пресса», 2008.
Пименова Т.М. Формирование художественно-речевых навыков у детей 5-7 лет. Волгоград. «Учитель»2012
Рыбникова О.М. Обучение чтению и грамоте детей 6-7 лет. Волгоград, Изд. «Учитель», 2011
Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М. «Владос», 2010
Шорохова О.А. Играем в сказку. М. ТЦ «Сфера»,2008
|
