Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами (Приложение № 5 «Положение о промежуточной аттестации).
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами10.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам (не менее двух) обучающиеся сдают по своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).
Содержательный раздел основной образовательной программы основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я - концепции.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии универсальных учебных действий в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы: «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы «учить ученика учиться в общении».
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии с ФГОС и содержит, в том числе значимую информацию о целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебно-исследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами органа государственно-общественного управления (Управляющего Совета). После согласования текст программы утверждается руководителем образовательной организации. Результаты периодически анализируются и после предварительного обсуждения их с педагогами-предметниками в рамках индивидуальных консультаций, вносятся необходимые коррективы.
2.1.1. Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации
требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет следующие задачи:
организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию универсальных учебных действий в основной школе;
реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
включение развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;
обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы – «инициировать учебное сотрудничество».
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса
ФГОС ООО поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия (далее УУД), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться. Поэтому наряду с достижениями предметных результатов каждый предмет нацелен на развитие УУД.
В программе формирования УУД для ООО выделяется 4 блока УУД:
- личностные – смыслообразование на основе развития мотиваций и целеполагания учения; Я-концепции ученика и самооценки; развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических отношений.
- регулятивные – целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе; целеобразование; самоконтроль и самооценивание; действия во внутреннем плане;
- познавательные - исследовательские действия (поиск информации, исследование); переработка и структурирование информации (работа с текстом, смысловое чтение); работа с научными понятиями и освоение общего приёма доказательства;
- коммуникативные – действия, направленные на осуществление межличностного общения, на кооперацию – совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, умение договариваться, находить общее решение, разрешать конфликты), действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.
УУД
|
Познавательные
|
Коммуникативные
|
Личностные
|
Регулятивные
|
Предмет
|
Русский язык
|
Процесс освоения системы понятий и правил
|
Овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования на практике при создании устных и письменных высказываний
|
Формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним, формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую.
|
|
Литература
|
Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста (литературного художественного, научного, делового, публицистического и т.п.)
|
Обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств.
|
Обеспечение культурной самоидентификации, понимания литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, формирование индивидуального эстетического вкуса через, приобщение к искусству слова.
|
|
Английский язык
|
Процесс освоения системы понятий и правил
|
Формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции.
|
Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур, личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания
|
|
История
|
Знакомство с целостной картиной мира с исторической точки зрения; приобретение опыта историко-культурного подхода к оценке социальных явлений, глобальных процессов; развитие умений анализа и сопоставления информации о событиях и явлениях прошлого и настоящего.
|
Формирование оценочного, эмоционального отношения к миру; формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося; усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
|
|
Обществознание
|
Освоение приемов работы с социально значимой информацией, развитие способностей делать выводы и давать оценки социальным событиям и процессам.
|
Формирование представлений об основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ.
|
|
География
|
Формирование навыков использования различных географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов.
|
Овладение основами картографической грамотности и использования географической карты как одного из языков международного общения.
|
Формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы географического мышления для осознания своего места в мире и адекватной ориентации в нем.
|
|
Математика
|
Формирование представлений о математике как о методе познания действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
|
Овладение основами математической грамотности как одного из языков международного и межгалактического общения.
|
|
|
Физика
|
Приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов и простых экспериментальных исследований.
|
Осознание применения достижений физики и технологий для рационального природопользования.
|
|
|
Химия
|
Формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах; умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире; объяснять причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения.
|
Осознание роли химии в решении современных экологических проблем, предотвращении техногенных и экологических катастроф.
|
|
|
Биология
|
Знакомство с целостной картиной мира с биологической точки зрения; формирование системы научных знаний о живой природе, первоначальных систематизированных представлений о биологических процессах, явлениях, закономерностях, биологических теориях.
|
Осознание роли биологических знаний в решении и предотвращении современных экологических проблем.
|
Формирование оценочного, эмоционального отношения к миру; формирование основ экологической грамотности, защиты здоровья людей в современных условиях.
|
|
Искусство
|
|
Осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности, развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся.
|
|
Технология
|
Формирование умений устанавливать взаимосвязь между знаниями в области разных предметов для решения прикладных учебных задач.
|
Обучение правильному и умелому пользованию речью в ходе подготовки и защиты учебного проекта
|
Формирование представления о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованность на рынке труда.
|
Овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности; решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий.
|
Физическая культура и ОБЖ
|
|
Знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим.
|
Формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.
|
Развитие двигательной активности обучающихся , формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-оздоровительных мероприятиях: умение предвидеть возникновение опасных ситуаций.
|
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом предмете могут служить:
текст
иллюстративный ряд
продуктивные задания (вопросы, на которые нет прямого ответа в учебнике, но есть информация, преобразуя которую (создавая собственную модель реальности), ученик может сформулировать свою версию ответа;
принцип минимакса (в учебнике есть как необходимый для усвоения материал, так и дополнительный. Иногда они четко не разделены, что требует развития умения искать важную информацию, ответ на конкретный вопрос и т.д.)
Решение задач развития УУД в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а так же в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов). Формирование УУД возможно средствами продуктивных заданий, на базе использования технологий деятельностного типа, с помощью проектной технологии и учебно-исследовательской деятельности школьников и специально разработанных жизненных (компетентностных) задач.
Для успешной деятельности по развитию УУД можно проводить занятия в разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии (школы) и пр., с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы. |
