Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки чувашского языка, соблюдая нормы произношения;
– правильно произносить звуки ă, ĕ, ÿ, ç (в начале, середине, конце слов);
– соблюдать основные правила произношения звуков в словах в разных позициях;
– характеризовать звуки чувашского языка (гласные: ударные и безударные, гласные, обозначающие мягкость и твердость согласных; согласные: твердые и мягкие, звонкие и глухие);
– в соответствии с законом сингармонизма прибавлять к корням слов мягкий или твердый вариант аффикса;
– соблюдать правильное ударение в изолированных словах;
– при воспроизведении вслух соблюдать разделение предложений на смысловые группы (синтагмы);
– адекватно произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
– проводить звукобуквенный разбор слова по предложенному в учебнике алгоритму.
Выпускник получит возможность научиться:
– произносить твердо звуки [л], [н], [т] перед аффиксом -и: хула – хули, шкулта – шкулти, çуна – çуни;
– прибавлять к словам мягкий или твердый вариант аффикса по конечному звуку при несингармонических основах (тăри – тăрипе, супăнь – супăньпе);
– правильно прибавлять к словам несингармонические аффиксы: -сем, -и(ӗ), -ри, -ти, -хи, -иччен.
– выражать чувства и эмоции с помощью интонации;
– соблюдать фразовое ударение.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– использовать речевые клише этикета в соответствии с коммуникативной задачей;
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы (слова и словосочетания) и оперировать ими в процессе общения;
– находить в тексте синонимы и антонимы, понимать их значение;
– употреблять слова, словосочетания адекватно ситуации общения;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
– правильно использовать в речи формы заимствованных слов (историпе, промышленноçĕ, столовăйра, дежурнăйсем);
– определять значение слова по словарю.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать в речи нужное значение многозначных слов и омонимов, изученные в пределах тематики основной школы;
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам);
– использовать в речи фразеологизмы;
– использовать в речи повторяющиеся слова для усиления признака (шурă-шурă) или для обозначения продолжительности действия (утрăм-утрăм, кайсан-кайсан).
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
– выделять в словах корень и аффиксы;
– различать грамматические формы одного и того же слова;
– выделять в словах основу;
– определять способы образования слов;
– образовывать новые слова с помощью продуктивных аффиксов;
– правильно использовать в речи слова, образованные способом перехода слова из одной части речи в другую (Кĕркунне çитрĕ. Кĕркунне эпир шкула каятпăр.);
– узнавать парные слова и использовать их в качестве обобщающих слов в смысловых группах (пан улми, груша, чие, хурлăхан – улма-çырла, йывăç, чечек, курăк, кăмпа – ÿсен-тăран);
– понимать этимологию наиболее употребительных сложных слов;
– в соответствии с законом сингармонизма прибавлять к корням слов мягкий или твердый вариант аффикса (шкулта – не шкулте, кĕнекере – не кĕнекера).
Выпускник получит возможность научиться:
– различать словообразующие и формообразующие аффиксы;
– распознавать по аффиксам принадлежность слова к определенной части речи;
– проводить морфемный и словообразовательный анализы;
– оценивать правильность разбора слова по составу;
– понимать этимологию слов, образованных сложением основ: асанне (аслă анне), кукамай (кăкамăшĕ), улмуççи (улма йывăççи).
Грамматическая сторона речи
Морфология
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными морфологическими формами чувашского языка в соответствии с коммуникативной задачей;
распознавать и употреблять в речи:
– имена существительные в единственном и во множественном числе;
– имена существительные в разных падежных формах с опорой на вопросы;
– форму принадлежности существительных: манăн анне, санăн аннÿ, унăн амăшĕ;
– имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях;
– количественные и порядковые числительные;
– личные (эпӗ, эсӗ, вӑл и т.д.), указательные (ку, çак, кашни, акă), вопросительные (кам, мĕн, мĕнле, хăш, миçе, мĕн чухлӗ), отрицательные (никам, нимĕн), неопределенные (такам, темиçе), определительные (пĕтĕм, пур) местоимения;
– имена (существительные, прилагательные, числительные, местоимения) с аффиксом -чĕ для выражения значения прошедшего времени;
– глаголы в настоящем, прошедшем очевидном, будущем времени в утвердительной и отрицательной формах;
– глаголы 2 лица побудительного наклонения в утвердительной и отрицательной формах;
– причастия настоящего, прошедшего времени и долженствования в утвердительной и отрицательной формах;
– деепричастия с аффиксами -са(-се), -сан(-сен), -иччен;
– инфинитив с аффиксом -ма(-ме);
– наиболее употребительные наречия;
– наиболее употребительные подражательные слова;
– наиболее употребительные послелоги, союзы, частицы, междометия;
– осуществлять частичный морфологический разбор существительных, прилагательных, числительных, местоимений, глаголов, наречий.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи:
– существительные в разных падежных формах без опоры на вопросы;
– самостоятельную форму прилагательных;
– разделительные и собирательные числительные;
– возвратные местоимения;
– указательные (леш, ав), отрицательные (нимле, нихăш, нимĕн чухлĕ), неопределенные (такам, такам та, темĕн, темӗн те, темле, тахăш, темĕн чухлĕ) местоимения;
– глаголы в прошедшем многократном времени;
– глаголы повелительного и сослагательного наклонений;
– глаголы в форме возможности-невозможности действия;
– инфинитив с аффиксом -машкӑн(-мешкӗн);
– причастие будущего времени;
– самостоятельную форму причастия.
Синтаксис
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями чувашского языка в соответствии с коммуникативной задачей:
– различать слово, словосочетание, предложение;
– составлять из слов словосочетания и предложения;
– определять главное и зависимое слово в словосочетаниях, указывать, чем они выражены; ставить вопрос от главного к зависимому;
– располагать слова в словосочетаниях (зависимые слова предшествуют главному);
– составлять именные и глагольные словосочетания;
– устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении;
– связывать слова с послелогами, аффиксами, порядком расположения;
– находить в предложении грамматическую основу (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (дополнение, обстоятельство, определение);
распознавать и употреблять в речи:
– различные по цели высказывания и интонации предложения: повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные;
– различные по структуре предложения: распространенные и нераспространенные, односоставные (назывные) и двусоставные; полные и неполные;
– утвердительные и отрицательные предложения;
– предложения с однородными членами;
– сложносочинённые предложения с сочинительными союзами та (те), тата, анчах, çапах, е;
– сложноподчинённые предложения с подчинительным союзом мӗншӗн тесен;
– предложения с обращением;
– предложения с наиболее употребительными вводными словами.
Выпускник получит возможность научиться:
– устанавливать между главным и зависимым словом смысловую и грамматическую связь;
– выделять второстепенные члены, поясняющие подлежащее и сказуемое;
– определять, от каких членов предложения зависят определения, дополнения и обстоятельства, подчеркивать их в предложении;
– использовать в речи односоставные глагольные (определенно-личное, неопределенно-личное, безличное) предложения; предложения с прямой и косвенной речью; сложносочиненные предложения с сочинительными союзами те-те, пӗрре-тепре, ни-ни; сложноподчиненные предложения с подчинительными союзами тесе, тесен, тесен те, пулин те, пулсан та.
1.2.5.19. Культура родного края (КРК)
Планируемые предметные результаты разработаны в соответствии с Примерной программой по истории и культуре родного края (утверждена на заседании Научно- методического совета Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики (пр. №4 от 7 мая 2015 года).
Выпускник научится:
Характеризовать понятие культуры (аксиологическое определение термина), ее виды; классифицировать явления культура по разделам «наука», «искусство», физическая культура», «религия»; различать деятельность в области искусства как профессиональную и самодеятельную (народную).
Осознавать значение народной культуры, как фундамента развития и функционирования современной культуры. Характеризовать отдельные выдающиеся явления чувашской народной культуры.
Понимать значение искусства в сохранении и развитии культурных традиций жизни общества. Оперировать сведениями о выдающихся деятелях искусства Чувашии.
Понимать значение науки в развитии всех сфер общества. Характеризовать жизнедеятельность выдающихся деятелей науки Чувашии прошлых веков.
Характеризовать значение языка в сохранении и развитии культуры и общества. Различать понятия языковой семьи и группы, анализировать их графическое выражение (языковое древо); понимать принадлежность чувашского языка булгарской группе тюркской семьи; различать виды письменности, цифр; характеризовать тюркскую руническую письменность.
Понимать значение религии в сохранении культурных традиций общества. Определять виды религий, делать краткие сообщения о мировых религиях.
Понимать значение физической культуры и спорта в развитии людей и общества. Делать краткие сообщения о спортивных достижениях спортсменов Чувашии.
Характеризовать и сравнивать экологические проблемы прошлого и современности.
Различать и оперировать культурологическими и языковедческими терминами.
Различать и определять назначение артефактов народной культуры; анализировать и сравнивать явления народной культуры разных народов и регионов.
Анализировать текст выявлять его структуру, основные мысли каждого абзаца, разделов; сопоставлять изображения и информацию из текста; преобразовывать текстовую информацию в табличную, схематичную форму; анализировать и сравнивать информацию, представленную в разных формах – текстовых, схематических, изобразительных.
Находить и анализировать информацию на конкретных сайтах (в безопасной сети интернета).
Выпускник получит возможность научиться:
Оперировать сведениями об этнической культуре народов России и мира; проводить сравнительный анализ терминов и явлений культуры разных народов.
Сравнивать и выявлять общее и различное в языковых фактах; выявлять принадлежность языка той или иной группе и семье; характеризовать особенности чувашского языка, анализировать взаимосвязи и взаимовлияния языков.
Находить и анализировать информацию о явлениях культуры, жизнедеятельности персоналий (в том числе и в безопасной сети интернет), оформлять ее в виде электронной презентации, проекта, журналистского материала, с докладом выступать перед классом. Применять свои личные наблюдения, опросы, интервью в проектной деятельности.
Моделировать простейшие артефакты народной культуры, украшать их, готовить выставку.
Анализировать форму предметов; развивать навыки эстетического, образного восприятия произведений искусства.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной организации.
Объект оценки, ее содержательная и критериальная база
|
Основные процедуры оценки
|
Планируемые результаты освоения ООП ООО обучающимися, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
|
Проверка стартового уровня
Динамика образовательных достижений (текущая и тематическая оценка, портфолио, внутришкольный мониторинг образовательных достижений, промежуточная аттестация обучающихся.)
Государственная итоговая аттестация
|
Планируемые результаты освоения ООП ООО, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых программ.
|
Аккредитация образовательного учреждения
Аттестация педагогических кадров
Мониторинговые исследования разного уровня
|
Итоговая оценка результатов освоения ООП ООО определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Форма
|
Результаты аттестации
|
Отражает
|
Осуществляется
|
Промежуточная аттестация
|
Результаты внутришколь-ного мониторинга индиви-дуальных образовательных достижений обучающихся – внутренняя оценка
|
Динамику формирова-ния способности к реше-нию учебно-практичес-ких и учебно-познава-тельных задач и навыков проектной деятельности
|
В ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся.
|
Итоговая аттестация
|
Внешняя оценка
|
Уровень достижения предметных и метапред-метных результатов ос-воения ООП ООО, необ-ходимых для продол-жения образования.
|
Внешними органами в форме ОГЭ
|
К внешним процедурам помимо государственной итоговой аттестации7, относятся: независимая оценка качества образования8 и мониторинговые исследования9 муниципального, регионального и федерального уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Результаты
|
Оценка
|
Объект оценки
|
Осуществляется
|
Личностные
|
Достижение обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные учебные действия»
|
Сформированность УУД, включаемых в следующие три основных блока:
Сформированность основ гражданской идентичности личности
Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования
Сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
|
Классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
(Приложение № 1 «Форма характеристики»)
|
Метапред-метные
|
Достижение планируемых результатов освоения ООП ООО, представленных в разделах «Регулятивные УУД», «Коммуникативные УУД» и «Познавательные УУД»
|
Способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
Способность к сотрудничеству и коммуникации;
Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
|
Администрацией в ходе осуществления внутришкольного мониторинга. (Приложение № 2 «Положение о внутришкольном мониторинге»)
Учащимися в форме защиты итогового индивидуального проекта. (Приложение № 3 «Положение об учебном проекте»)
|
Предметные
|
Способность к решению учебно-познаватель-ных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
|
Сформированность умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
Первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмических процедур;
Выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
Выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.
|
Учителями-предмет-никами в ходе проведения:
Стартовых контрольных работ;
Текущего контроля;
Тематических и итоговых проверочных работ по всем предметам;
Творческих работ.
(Приложение № 4 «Оценка предметных результатов»)
Администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
|
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов в МБОУ является защита итогового индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
МБОУ придерживается следующих требований:
Требования к организации проектной деятельности: обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта (руководителем проекта может быть как педагог данного образовательного учреждения, так и сотрудник иной организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего); план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта: результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта: защита может осуществляться в процессе специально организованной деятельности комиссии МБОУ или на школьной научнопрактической конференции «Шаг в будущее». Таким образом имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы:
Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта описываются на основе уровневого подхода. Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом выделяем два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
|
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
|
Базовый
|
Повышенный
|
Самостоятельное приобретение знаний и решение проблем
|
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно с опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрирована способность приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного
|
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение логическими операциями, навыками критического мышления, умение самостоятельно мыслить; продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы
|
Знание предмета
|
Продемонстрировано понимание содержания выполненной работы. В работе и в ответах на вопросы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки
|
Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
|
Регулятивные действия
|
Продемонстрированы навыки определения темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под контролем и при поддержке
|
Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно
|
|
руководителя. При этом проявляются отдельные элементы самооценки и самоконтроля обучающегося
|
|
Коммуникация
|
Продемонстрированы навыки оформления проектной работы и пояснительной записки, а также подготовки простой презентации. Автор отвечает на вопросы
|
Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо
структурированы. Все мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы
|
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.
По каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, максимальная оценка по каждому критерию 3 балла. При таком подходе достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4(по одному баллу за каждый из четырёх критериев)-6 первичных баллов, а достижение повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10— 12 первичных баллов (отметка «отлично»).
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном журнале и личном деле обучающегося. Описание итогового проекта и оценка за его выполнение включается в соответствующий раздел портфолио ученика.
В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — в графе «Дополнительные сведения» записывается тема проекта и выставляется отметка, полученная при его защите.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений учащихся, однако любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
|
