Урок.
Скачать 446.56 Kb.
|
Наступила кр_савица з_ма. Ст_ят м_розные деньки. (С) ни_кого неба на землю л_тят пуш_стые сн_жинки. Д_рев_я закуталис_ (в) белые снежные п_крывала. У-3 ( с высоким уровнем развития) Пишут сочинение по плану. 1-2 предложения – ответа на каждый вопрос плана. Прочитай план. Запиши 1-2 предложения на каждый вопрос, чтобы получился связный текст. План.
Литературное чтение В первом классе на уроках обучения грамоте знакомлю учащихся с рифмой, учимся подбирать рифму, играем в различные игры: “Складно – Нескладно”, “Отгадка в рифму”, “Подскажи рифму”. На уроках чтения обсуждаем, зачем писатель пишет стихи, какими секретами он пользуется, как научиться самому открывать эти секреты и как научить этому товарищей. 1. “От порога до порога нас ведет с тобой … (дорога)”, “Ша – ша – ша – мама моет … (малыша)”. Подбирается слово в рифму, подходящее по смыслу, выделяется изучаемый звук. 2. Из данных слов, состоящих из двух – трех слогов, найти созвучные слова:
Задания такого вида развивают наблюдательность, формируют умение сравнивать. Задания на выбор слов, подходящих по смыслу: Например: “Хороша у Тани строчка, А в конце большая … (бочка, точка, почка)”. “Прыгал птенчик по дорожке, И клевал большие … (мошки, крошки)”. Во втором, третьем классах на уроках русского языка и литературного чтения продолжается работа, и задания усложняются. Дети не только учатся находить рифмованные слова, но и устанавливают логическую структуру небольшого текста по смыслу. Например, в задании “Собери четверостишие”, предложения даны вразброску. Это могут быть загадки, считалки и так далее. Например:
Такие упражнения развивают логическое мышление, память. Дети понимают, что нужно не только быть внимательным к содержанию, но и к его логическому построению. Формируется стихотворчество. Дополнительно выполнялись задания дома. Я давала рифмованные слова, с использованием которых нужно было сочинить свои двустишия и четверостишия. Например: “опушка – кукушка”, “скворец – дворец”, “мыло – чернила”. Далее работала детская фантазия, и ребята сами выдумывали слова. С заданиями справились хорошо. Вот что получилось: Гриша: “Есть в лесу одна опушка, Любит там сидеть кукушка”. Алина: “Прилетел весной скворец, Быстро занял свой дворец”. Самостоятельный поиск для выполнения подобных заданий способствует открытию новых интересов у учащихся: интереса к поэтическим произведениям, к изобразительно-выразительным возможностям слова, интереса к материалам, выходящим за рамки урока: живописи, музыке. Главной целью использования стихотворчества не является научить детей писать стихи. Стихотворство- способ раскрыть себя, способность высказываться, передать свои чувства, эмоции. Это очень важно для развития внимания к слову, его лексическому значению. Примерный план урока русского языка в 3 классе. Тема урока: Глагол. Цели урока: 1.познакомиться с морфологическими признаками глагола. 2.уметь находить глагол среди других частей речи. 3.уметь формулировать учебную задачу урока, отвечать на поставленные вопросы ,сотрудничать. Ход урока 1. Организационный момент. Здравствуйте, ребята. Посмотрите все ли готово к уроку? Пожелаем друг другу удачи. 2.Актуализация знаний. - На доске написаны слова .Прочитайте их и распределите по группам. Береза, большая, бегать, синяя, синеет, корова, гуляет , ученик . -Все ли слова выписали? (Нет ). -Почему не смогли выписать все слова? (Так как некоторые слова нельзя отнести ни к одной из известных нам частей речи.) 3.Постановка учебной задачи. -На какой же вопрос нам предстоит ответить? (Какой частью речи являются эти слова.) 4 . «Открытие» учащимися нового знания. -Какие есть предположения? (дети испытывают затруднения.) -Что нам поможет ответить на вопрос? ( Правило в учебнике.) 5 .Первичное закрепление. -Задайте друг другу вопросы по новой теме. (Что такое глагол? На какие вопросы отвечает? Что обозначает глагол? ) -Назовите тему урока.(Глагол.) -Попробуйте ,работая в парах ,составить таблицу «Глагол » , включив в нее полученные знания. (Самостоятельная работа с последующим обсуждением.) 6.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. - Используя составленную схему, выполните упражнение 5. ( Самостоятельная работа.) Оцените свою работу по следующей шкале. *- справился. +_сомневался. _ не справился. (Самооценка с последующим обсуждением.) 7.Включение нового знания в систему знаний. -Достаточно ли одного упражнения для усвоения нового материала? (Нет.) -Что еще надо сделать? (Потренироваться.) (учитель организует выполнения тренировочных упражнений.) 8. Итог урока. -С какой частью речи познакомились? -Что нового о ней узнали? -Какую задачу ставили? -Удалось нам ее решить? -Каким образом? -Где можно применить новое знание? -Что на уроке у вас получилось? -Над чем надо поработать? Какую задачу поставим на следующий урок? 9.Домашнее задание. Придумать 5-6 глаголов ,упражнение 6 ,стр .56. Это пример урока получения новых знаний. Трудовое обучение 1 этап – организационный. На уроке технологии я знакомлю детей с темой урока: "Жилище".Учащиеся выясняют (используя толковый словарь) значение данного слова, обмениваются имеющейся информацией по данному вопросу. Учитель предлагает выполнить проект, который расширит знания детей о жилищах. Вместе с учителем ребята обсуждают возможные аспекты темы, выбирают направления своих исследований в соответствии с интересами, планируют деятельность групп и индивидуальную работу каждого, форму презентации проекта. Таким образом, в ходе обсуждения были выделены следующие темы: 1. Жилища в разные времена. 2. Национальные жилища. 3. Дома литературных героев. 4. Какие бывают дома. 5. Кто и как строит дом. Результатом данного проекта станет изготовление учащимися макетов домов по собственным эскизам. 2 этап – сбор информации. На данном этапе учащиеся собирают информацию по выбранным направлениям, используя различные источники: учебная и художественная литература, Интернет, библиотеки, походы в музей краеведения, экскурсии по городу. При этом я, как учитель лишь направляю деятельность детей на самостоятельный поиск информации. 3 этап – реализация проекта, создание творческих работ. Учащиеся готовят сообщения, рисунки, представляют свои исследования в презентации в Power Point, изготавливают макеты домов. 4 этап – презентация проекта. Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения, оставляя у ребёнка ощущение гордости за полученный результат. Итогом данного проекта стала выставка макетов домов по собственным эскизам. При этом каждый ребёнок имел возможность рассказать о своей работе, показать то, что у него получилось, и услышать похвалу в свой адрес. 5 этап – дальнейшее использование материалов проекта на уроках окружающего мира, литературного чтения, ИЗО, а также во внеурочной деятельности для создания композиций при участии в конкурсах на школьном и муниципальном уровне. Осуществление данного проекта развивает у детей инициативность, самостоятельность, повышает познавательную активность. При этом учащиеся приобретают опыт исследовательской деятельности, укрепляя межпредметную связь. Работая в группах, у учащихся формируется коммуникативные умения и социальные навыки. И надо только видеть гордость и удовлетворение в лице ребёнка, чью работу я потом использую на других уроках. Таким образом, создаются все необходимые условия для личностного развития каждого ребёнка. 3 этап. Выявление уровня познавательной активности. Результаты диагностики помогли мне спланировать работу с учащимися с различной мотивацией познавательной активности и разным уровнем включенности в процесс обучения. Стремясь перевести учащихся с 0 уровня активности на ситуативный, я прибегаю к приёмам «эмоционального поглаживания»: - обращаюсь к ученику только по имени; - не скуплюсь на похвалу и одобрение; - при необходимости успокаивающе и одобряюще прикасаюсь к ребёнку; Показатели уровней развития познавательного интереса
8) Результативность Эффективность любого процесса оценивается по достигнутым результатам. Я рассматриваю результативность своего педагогического опыта, исходя из поставленных мною задач. САМООЦЕНКА УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ КАЧЕСТВО ОБУЧЕННОСТИ 9) Адресная направленность Проект адресован учителям начальной школы, так как достижение планируемых результатов создаст оптимальную обстановку для продуктивной учебной деятельности, а активное взаимодействие учащихся с учителем и друг с другом облегчит усвоение учебного материала. ПРИЛОЖЕНИЕ Памятка Деятельность учителя на уроке с личностно ориентированной направленностью 1)Создание положительного эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока. 2)Сообщение в начале урока не только темы, но организации учебной деятельности в ходе урока. 3)Использование проблемных форм общения (монолога, диалога, полилога) с учётом конкретных целей урока. 4)Осуществление комплексного педагогического наблюдения за каждым учеником в процессе его индивидуального (возрастного) развития, личностного становления. 5)Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид форму материала (словесную, графическую, условно- символическую). 6)Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что мы «узнали», но и того, что понравилось (не понравилось), почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому. 7)Предоставление ученикам возможности задавать вопросы, не сдерживая их активности и инициативы. 8)Стимулирование учащихся к активным действиям по усвоению. 9)Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чём ошибался. 10)Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности. 11)При задании на дом называется не только тема и объём задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания Требования к личностно-ориентированному уроку:
В ходе проведения уроков личностно-ориентированной направленности у учащихся должны выработаться умения самостоятельно применять ответственные решения; планировать свою деятельность, оценивать ее результаты; строить отношения с учащимися в ходе сотрудничества. Основными формами работы должны быть общеклассная и индивидуальная. Основными методами – частично – поисковый, проблемный. Основные этапы личностно-ориентированного урока:
Алгоритм проектирования личностно-ориентированного урока в начальной школе:
|
Похожие:
 | Курс социально-бытового ориентирования представляет собой специальные коррекционные занятия. Основной формой организации занятий... | | Краткий анонс: Данный урок немецкого языка урок обучения написанию письма зарубежному партнёру. Урок разработан с применением системно-деятельностного... |
 | Мастер-класс «Урок в пространстве отношений». Учитель химии и биологии Колпакова В. В | | Муниципальное общеобразовательное учреждение Беломорского муниципального района «Нюхотская средняя общеобразовательная школа» |
| Предметные: проводить сравнительный анализ учебника и рабочей тетради по заданным критериям; реализовывать способность чтения, расшифровки... | | Учитель Сегодняшний урок мы посвятим нашему «знакомому незнакомцу», разговорному стилю. Мы вспомним о его особенностях и увидим на... |
| Образовательная: ознакомить учащихся с понятием, назначением и содержанием процесса деталирования по сборочным чертежам, закрепление... | | Издание разработано при поддержке Института образовательной информатики Федерального исследовательского центра «Информатика и управление»... |
| Областной конкурс среди учителей общеобразовательных учреждений на лучший урок или внеклассное мероприятие | | Урок по теме “Квадратная матрица” входит в состав содержательной линии “Информационные технологии” |