Пояснительная записка Фамилия имя отчество автора Митрофанова Татьяна Васильевна
Скачать 0.53 Mb.
|
2.Этапы технологии и особенности их реализации І. Начало (введение в тему) Задачи: 1)создать благоприятную обстановку для свободного выражения своих мыслей; 2) заинтересовать подростков темой, проблемой. Как решаются эти задачи? Создать благоприятную обстановку помогут: - соответствующее оформление места (музыкальное, световое, художественное); - продуманная рассадка (по кругу, по микрогруппам и др.); - доброжелательный тон общения; - эмоциональность ведущего, проявление им заинтересованности в решении обсуждаемой проблемы (эмоциональная «заразительность»). На этом этапе возможно и ознакомление школьников с правилами корректного диалога или напоминание о них. Один из вариантов таких правил [3]:
Отметим, что в этом варианте правила формулируются не как требования извне, а как внутренние установки, что облегчает их восприятие и принятие воспитанниками. Решение второй задачи связано с правильным выбором приема введения в тему разговора (см. приемы, описанные выше). Это очень важно, поскольку от приема во многом зависит, появится ли у воспитанников желание спорить. Удачный выбор приема введения в тему позволяет «раззадорить публику», мобилизует активность школьников, пробуждает стремление высказать свою позицию. ΙΙ. Ведение диалога На этом этапе решаются задачи, описанные ранее в педагогическом потенциале. Особое внимание уделяется созданию условий для разностороннего обсуждения проблемы, активного высказывания идей, суждений; соблюдению школьниками корректности ведения разговора. Уровень выработки повышается, если ведущий: - проявляет искреннюю заинтересованность в решении проблемы; - занимает демократическую позицию (воздерживается от оценок суждений участников диалога с точки зрения их истинности или ложности, принимает благожелательно любое высказывание, даже если с ним не согласен); - своевременно использует приемы ведения диалога. Приемы ведения диалога:
Технологические правила: - не спешите брать на себя роль арбитра в споре; - не прерывайте обсуждение собственными высказываниями («Ведущий говорит не ранее, чем пятый»); - оперативно определяйте и заостряйте противоречия; - используйте разногласия в суждениях выступающих (при этом очень важна атмосфера доброжелательности). 3. Промежуточное подведение итогов. Если поток новых идей прекратился, смысл высказываний повторяется, но проблема полностью не раскрыта, рекомендуется подвести предварительные итоги, суммировав сказанное. Это может дать новый всплеск активности участников спора. Но лучше для этого использовать приемы расширения мысли. 4.Примеры расширения мысли, изменения ее направления: - приемы, представленные при описании подготовки диалога; - вопросы продуктивного типа: «Что будет, если…?», «При каком условии это утверждение будет верно?» и т.п.; - акцент на разъяснение смысла противоположных точек зрения. 5. Пример корректировки мысли: - попросит разъяснить понятие, слово, так как часто возникает явление «иллюзии понимания», когда под одним и тем же словом, термином понимают разное («Что ты имеешь в виду, когда говоришь…); - попросить доказать суждение (это позволяет определить и корректно узнать школьникам на софистическое звено в цепочке рассуждений). Но при этом, как уже было сказано, самому ведущему необходимо воздерживаться от оценочных суждений с позиций истинности или ложности. 6.Обращение к эмоционально заразительным людям. Эмоционально заразительные люди есть в любом коллективе. Преднамеренное обращение к ним с вопросом типа: «А вы что думаете по этому поводу?» позволяет активизировать участников диалога. ΙΙ. А. Перенос Литера «А» означает, что этот прием может быть реализован и в начале, и в середине, и в конце второго этап. Его сущность – в переходе с абстрактного уровня обсуждения проблемы на реалии жизнедеятельности конкретного коллектива: «А у нас как это происходит?», «А как мы обычно поступаем в таких случаях?» и т.п. Нередко возникают ситуации, когда школьники, активно осуждая негативные поступки других ребят, не видят проблем в собственном коллективе. Поэтому перенос – один из принципиальных моментов диалога. ΙΙΙ. Заключение На этом этапе формулируются выводы, обобщается сказанное. Сигналом к завершению разговора при обсуждении проблемы достаточно полном может служить начавшееся повторение суждений. В процессе обсуждения проблемы школьники не всегда могут прийти к однозначному выводу, что нередко является отражением многогранности, неоднозначности реалий окружающего мира. Однако есть проблемы принципиального характера, связанные с сохранением жизни и здоровья, достоинства человека и т.п. Если при обсуждении такого рода вопросов педагогу не удается вывести воспитанников на общую социально приемлемую позицию, то нужно быть готовым самому четко, кратко и убедительно высказать ее. ΙV. Рефлексия (для дискуссии) Является важным этапом в освоении ценностей. На предыдущих этапах шел активный обмен знаниями, суждениями. Чтобы новое было не только понятно, но и принято школьником, стало для него личностно значимым, оно должно быть осмыслено им лично (т.е. новому должно найтись свое место в системе уже имеющихся знаний воспитанника). Для этого участникам диалога предлагается в течение одной минуты помолчать и задуматься над вопросами: «Что дал мне этот разговор ? Что я понял, осознал?» по истечении этого времени желающие могут высказаться. Если желающих нет – настаивать не следует. ΙV. Анализ (для дискуссии) Опыт проведения дискуссий показывает, что после интенсивного прошедшего спора проведение индивидуальной («внутренней») рефлексии затруднено. Но вполне успешной может быть коллективная рефлексия посредством организации анализа дискуссии. Педагог совместно с воспитанниками не только отмечает наиболее интересные суждения, обращая внимание на корректность спора, используемых аргументов, но и побуждает задуматься над смыслом сказанного, ответив на вопросы: «Что дал нам этот разговор? Что помог понять, осознать?» V. Последействие Является значимым этапом в формировании ценностного отношения школьников к предмету обсуждения. Важно, чтобы высказанные идеи, суждения нашли свое дальнейшее применение в жизни. Так, идеи, высказанные при обсуждении нравственных проблем, должны найти свое отражение в поступках школьников. Чтобы «слово не расходилось с делом», педагог либо использует естественным образом возникающие жизненные ситуации, либо целенаправленно создает их для обретения школьниками опыта поведения, деятельности на основе ценностных установок, выработанных в процессе состоявшегося диалога. Условия эффективности Что нужно учесть, чтобы диалог получился?
Заключение. Коммуникативно-диалоговые педагогические технологии представляются мне содержащими наиболее высокий потенциал « открытости»- к миру, к личности ребёнка к его духовным и физическим потребностям. Само определение данной технологии как коммуникативно-диалоговой предполагает активнейшее участие ребёнка в «производстве» высококлассной продукции – активной грамотной, а главное, глубоко индивидуальной личности человека. Овладевая КДТ, мы в немалой степени способствуем субъективизации обьекта обучения и воспитания, а это значит установление длительной и плодотворной обратной связи, как желанной цели всех сторон. С точки зрения аспекта воспитания, КДТ имеют неоспоримое преимущество перед всеми остальными. Воспитательный потенциал их чрезвычайно высок благодаря тому, что в ходе обучения ребёнок ненавязчиво подключается к процессу обсуждения актуальных для современного общества проблем, поиска и аргументации их наиболее оптимальных решений, оценки и обсуждения самых разных вопросов в процессе коммуникативного общения. Постепенно, и что важно, планомерно и предсказуемо достигаются такие воспитательные цели, как формирование культуры речи, развитие дискуссионных навыков, демократических убеждений, этически и эстетически выверенных подходов к социальной жизни. Открытость и, следовательно, перспективность диалоговой коммуникации обуславливается такими важными её атрибутами как актуализация и ответственное воспроизведение изучаемых сведений с их последовательным интегрированием, анализ, критическая оценка и отбор информации в связи с обсуждаемой проблемой, усвоение навыков постановки самих проблем, построение силлогизмов, оценочных заключений, отстаивание мнения, обмен знаниями, выработка итоговой, чаще всего компромиссной точки зрения. Результатом применения обсуждаемых технологических приёмов должно стать создание в учебном коллективе «атмосферы ответственной зависимости»(А.И.Макаренко) Учащиеся начинают ощущать те незримые, но крепкие нити социальных связей и отношений, которые, с одной стороны, стимулируют развитие у ребёнка общественно-ценностных элементов сознания, а с другой – выступают духовным фоном становления нравственной зрелости. КДТ – одна из тех технологий, использование которой способствует, прежде всего, проявлению интереса к предмету. А что же нам ещё, учителям, нужно? Чтобы им было интересно на наших уроках, чтобы они любили наш предмет, чтобы их глаза сияли от радости, что у них всё получается. Чтобы они гордились тем, что умеют разговаривать на чужом им языке. Успехи моих учеников, их неизменное «Ура, сейчас английский!», благодарность родителей, одобрение и поддержка коллег – источники моего вдохновения. Мой главный принцип, которым я руководствуюсь при подготовке к уроку, чтобы мне сомой было интересно. Я стараюсь не писать план урока, а творить свой урок, как творит режиссёр, создавая свой спектакль. А мои любимые актёры – это мои ученики. Мы с ними друзья-единомышленники. Потому-то и близка мне так называемая нестандартная методика, т.к. она отрицает авторитарность преподавателя, помогает учить детей в общении, сотрудничестве. Многое на уроке, безусловно, зависит от учителя. Насколько хорошо он умеет общаться со своими учениками, настолько успешно будет осуществляться процесс обучения и воспитания. Ведь общение – необходимое условие формирования и развития личности. КДТ развивает такие личные качества, как общительность, взаимоуважение, взаимопомощь, умение отстаивать своё мнение, гуманность и т.д. В заключении я бы хотела ответить на вопрос « На что мы должны обратить внимание при обучении учеников общению?» 1. Учёт индивидуальности каждого ученика, Ведь любой человек отличается от другого и своими природными способностями, и умением осуществлять учебную и речевую деятельность, и (это главное!) своими характеристиками как личности: личным опытом, контекстом деятельности (н-р: хобби), набором определённых чувств и чувств и эмоций, своими интересами, своим статусом в коллективе. 2. Коммуникативность проявляется в речевой направленности процесса обучения. Она заключается в том, что путь к практическому владению говорением, как средством общения лежит через практическое пользование языком. 3. Коммуникативность проявляется в функциональности обучения. Функциональность прежде всего определяет методику работы по усвоению лексических и грамматических сторон говорения. Как слова, так и грамматические формы сразу усваиваются в деятельности, на основе её выполнения: учащиеся выполняют какую-либо речевую зарядку, подтверждают мысль, сомневаются в услышанном, спрашивают о чём-то, побуждают собеседника к действию, а в процессе этого усваивают необходимые слова и грамматические формы. 4. Коммуникативность предполагает ситуативность обучения. 5. Коммуникативность означает постоянную новизну: новизна использования материала, организации урока, новизна речевых ситуаций, разнообразные приёмы обучения. Работая по этой технологии, я достигла следующих результатов (за последние три года): 200 4-2005 уч.год – Митрофанова Евгения (9 кл.) – 3 место на районной олимпиаде Кузьмина Марина (10 кл.) – 4 место на районной олимпиаде Митрофанова Евгения - 3 место на зональной конференции г.Новочебоксарска « Наука .Творчество, Развитие.» 2005-2006 уч.год – Митрофанова Евгения (10 кл.) – 4 место на районной олимпиаде Митрофанова Евгения (10 кл.) - 3 место на районной конференции « Наука .Творчество. Развитие.» 2006-2007 уч.год – Митрофанова Евгения (11кл.) – 2 место на районной олимпиаде Ильина Елена (10 кл.) - 3 место на районной олимпиаде Митрофанова Евгения (10 кл.) - 3 место на районной конференции « Наука. Творчество. Развитие.» Айкина Ирена Николаевна – выпускница ЧГПИ им. И.Я.Яковлева по специальности начальные классы и английский язык Айкина Светлана Алексеевна – выпускница ЧГПИ им. И.Я.Яковлева по специальности начальные классы и английский язык Спиридонова Оксана Геннадьевна – студентка ЧГУ им. И.Н.Ульянова (филология и английский язык) Никандрова Алиса Александровна - студентка ЧГУ им. И.Н.Ульянова, ФИЯ Аксаков Евгений Васильевич – студент МГИМО,ФИЯ Библиография
Содержание Введение.-----------------------------------------------------------------------------------------------------------4 Современные педагогические технологии. Что такое педагогическая технология?--------------------------------------------------------------6 Виды образовательных педтехнологий------------------------------------------------------------10 Коммуникативно-диалоговая педагогическая технология или технология «открытых форм». Коммуникативная технология – для развития креативных способностей учащихся.---13 Лингвистическая характеристика коммуникативно-диалоговой речи.---------------------20 Моё профессиональное кредо – научить своих учеников общаться------------------------22 План урока по теме «Путешествие» в 10 классе.------------------------------------------------26 Диалоговые технологии в воспитательном процессе.----------------------------------------------27 Подготовка к диалогу---------------------------------------------------------------------------------28 Этапы технологии и особенности их реализации.----------------------------------------------32 Заключение.------------------------------------------------------------------------------------------------------37 Библиография.---------------------------------------------------------------------------------------------------40 |
Похожие:
 | Я, Фамилия Имя Отчество, работал в ООО "Х-работодатель" расположеной по адресу г. Град, ул. Работодателя 666, телефон приемной 000-ххх,... |  | Я, Фамилия Имя Отчество, работал в ООО "Х-работодатель" расположеной по адресу г. Град, ул. Работодателя 666, телефон приемной 000-ххх,... |
| Уставом; Фамилия, Имя, Отчество физического лица; Фамилия, Имя, Отчество индивидуального | | Указывается наименование юридического лица (для индивидуальных предпринимателей – фамилия, имя, отчество; для физических лиц – фамилия,... |
| Решением суда от (число/месяц/год) требования по гражданскому делу № (указывается по реестру канцелярии) по иску (заявлению) (фамилия,... | | Я вступил (а) в брак с (фамилия, имя, отчество ответчика). Брак зарегистрирован (расторгнут) в (наименование органа записи актов... |
| Субъект запроса на сертификат: Неструктурированное имя = Фамилия в транслитерации, cn = Фамилия Имя Отчество, o = Наименование организации,... | | Содержание трудового договора определено в ст. 57 Тк рф, согласно которой в трудовом договоре указываются: фамилия, имя, отчество... |
| Фамилия, имя и отчество лица, чей документ истребуется (укажите фамилию по-русски и на иностранном языке, как она писалась за границей.... | | Фамилия, имя и отчество лица, чей документ истребуется (укажите фамилию по-русски и на иностранном языке, как она писалась за границей.... |