Пояснительная записка Фамилия имя отчество автора Митрофанова Татьяна Васильевна

§3. Моё профессиональное кредо – научить своих учеников общаться. Посвятив себя детям, всей душой отдаваясь своей работе, я поняла, что важнейшим резервом повышения эффективности учебного процесса по ИЯ является усиление его коммуникативной направленности. Обучая ребят ИЯ, мы учим их общаться на данном языке. А научить этому можно только в условиях общения, т.е. обучение ИЯ должно быть организовано так, чтобы оно было подобно процессу естественной коммуникации. Давайте вспомним, как обучают разным профессиям. Хирург сначала оперирует в анатомичке, шофёр и лётчик сидят на тренажёрах, будущий учитель практикуется в школе под наблюдением методиста. Все учатся в разных условиях, но обязательно в тех или подобных тем, в которых ему придётся работать. Иначе говоря, условия обучения должны быть адекватны условиям будущей деятельности. Следовательно, если мы хотим научить человека общаться на ИЯ, то учить этому нужно в условиях общения, это значит, что наше обучение должно быть организовано так, чтобы по основным своим качествам, чертам оно было подобно процессу общения. Только в этом случае будет возможен перенос сформированных навыков и умений в реальные условия. Разумеется, процесс обучения нельзя сделать полностью подобным общению. Коммуникативность означает подобие процесса обучения и процесса общения лишь по основным признакам, которые представляют собой целенаправленный и мотивированный характер речевой деятельности, наличие определённых взаимоотношений между собеседниками, образующими ситуацию общения, обсуждение их тем, которые соответствуют возрасту и интересам учащихся, использование тех речевых средств, которые функционируют в реальном процессе. При подготовке к урокам я подбираю упражнения, которые обладают вышеназванными признаками, а также были бы взаимосвязаны, представляли преемственность, т.е. каждое последующее упражнение было логическим продолжением предыдущего. При составлении плана урока стремлюсь к тому, чтобы все этапы его были объединены одним сюжетом. Продумываю коммуникативные установки, которые даю отдельным ученикам и всему классу. Ситуацию очень часто нам подсказывает сама жизнь, но важно, чтобы она подходила для данного урока как можно лучше и способствовала тренировке определённого материала. Например: При прохождении темы « The Second Little Oxford» я даю такую установку: « Что бы вы сделали, чтобы привлечь внимание туристов, если бы вы были мэром одного из городов «Золотого кольца», города Суздаль При каком условии россияне перестали бы ездить на Канарские острова, а отдыхали в тихом уголке своей страны, в городе Суздаль». Здесь кроме лексического материала тренируется и грамматический: «Условные предложения» (11 класс) Тема «Музыка» в 9 классе. «Прошлый год, год 2009, любителям музыки запомнился приездом Мадонны. Совет школы вам доверил взять интервью у знаменитой певицы». А пятиклассники и шестиклассники с удовольствием выполняют задания, в которых принимают участие их любимые герои. «Наконец-то удача улыбнулась Дюймовочке. Она вышла замуж и теперь у них своя собственная квартира. Помоги обставить ей комнату». Обучение общению я начинаю с обучения диалогической речи. Применяю различные формы и приёмы в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей. Организация процесса обучения школьников диалогической речи – очень трудоёмкий процесс и требует немалой затраты времени и усилий как со стороны учителя, так и со стороны учащихся. Как же помочь своим ученикам, чтобы они за короткий срок (программа всё-таки требует своё), с желанием научились вести диалог? А вот как. Обучение диалогической речи начинается уже со 2 класса, где я веду кружок. Тут к нам на помощь прибегают различные геометрические фигуры. Они у нас проживают в городе Фигурляндия. Разрешите мне их вам представить. После того, как дети познакомятся с жителями этого городка, они легко составляют простые предложения. Вряд ли кто из взрослых прочтёт это зашифрованное письмо. А мои второклассники смогут подобрать ключики к этим замаскированным домикам и делают это с удовольствием. Вот как расшифровала это письмо Кристина Ильина. I am Malvina. I am 7. I am good. I am a pupil. I live in the house. I like my house. А умница-мальчик Дима Кудряшов думает, что всё волшебное, замаскированное связано с его учителем: Your name is Tatiana Vasilievna. You are kind. You are nice. You can sing. You can dance. You speak English. Tatiana Vasilievna lives in the house. She likes cats, dogs, foxes. А ещё у нас бывает так. Налетает на нас ураган и все домики местами переставляет. Успокоить его получается только тогда, когда мы начинаем петь. А петь нужно так, чтобы понравиться ему. И мы поём: Are you Katya? Are you 9? Are you nice? Can you swim? Must you run? и т.д. Вот и готовы вопросы и ответы, которые учащиеся с успехом могут применять в диалогах. В 5 классе дети уже используют другие опоры. Topic Pattern Family Flat School Home town Location Where is… situated( located)? Where does your family live? Where is your flat situated/located? On what floor/street is your flat situated? Where is your school situated/located? In what part of the town/ village is your school situated? Where is your home town situated? In what part of the country is your home town situated? Size Is… large or small? Number How many… do you have/ are there in your…? people children rooms bedrooms living-rooms students teachers classrooms inhabitants residents Possession Is/ are there any…? Do you have (any)…in your…? What kind of…? pets a balcony a telephone gym(s) lab(s) museums theatres stadiums factories colleges Такие опоры стимулируют ребят к общению. Им легко и интересно. Они видят, что у них получается разговаривать на чистом английском языке (и, заметьте, не плохо!) и стараются ещё больше. А если ещё и учитель похвалит, то они вообще « на седьмом небе от счастья». А в 7 классе мной используются функциональные схемы. Они являются маленьким толчком к общению. Тема «My favourite author» Say who your favourite author is. Answer the question. Say which of And ask your friend who his favourite his books you like most of all. author is. Say if you agree with your friend Explain your (dis)agreement or not. Why? Say what books you prefer to read. Answer the question. Discuss the Ask your friend about it. the book you have read both. Практика показала, что в схемах и опорах нуждаются ученики с низким или со средним уровнем подготовленности. ( Сильные ученики обходятся без них. Главная их опора – это учитель. Надо только его внимательно слушать). Школьники оказываются достаточно изобретательными, придумывают интересные повороты диалога, если они уже привыкли пользоваться опорами и имеют достаточно речевых средств. В свою очередь функциональные опоры позволяют вызвать необходимые речевые средства при диалогическом общении школьников в различных речевых ситуациях. Они позволяют с определённой степенью жёсткости управлять процессом формирования и совершенствования речевых навыков, процессом развития умений иноязычного диалогического общения на уроке. В результате не только диалоги с функциональными опорами, но и последующие неподготовленные самостоятельные диалоги учеников свидетельствуют об определённом уровне развития у них умений иноязычного диалогического общения. И уже с 8 класса после тщательной отработки лексики и грамматических структур ученики самостоятельно составляют диалоги (и ещё какие!) §4.Тема « Traveling» (10 класс). 1 урок. Введение новой лексики. Чтение и выполнение упражнений на употребление новых слов. Домашнее задание: научиться правильно читать новые слова. 2 урок. Аудирование и ответы на вопросы по прослушанному. Д/з: Составить предложения или ситуации с новыми словами. 3 урок. Чтение текста и беседа по прочитанному. Д/з: читать и перевести текст. 4 урок. Беседа по теме «Цель путешествия». Д/з: Читать. Подготовить вопросы. 5 урок. Беседа «Способы передвижения». Д/з: Читать . Вопросы 6 урок. «Экотуризм». Д/з: . Читать . Вопросы 7 урок. « Космический туризм». Д/з: Читать. Учить слова. 8 урок. Контрольное чтение, контрольный перевод. 9 урок. Совершенствование навыков диалогической речи. 10 урок. Контроль диалогической речи. 11 урок. Обобщающий урок по теме «Traveling» III. Диалоговые технологии в воспитательном процессе. Диалогизация является одним из существенных факторов его эффективности. В работах современных исследователей раскрыт педагогический потенциал диалогового взаимодействия субъектов, показано его активное влияние на развитие психических функций личности (и прежде всего мышления), социально значимых качеств школьника, его способности к глубокому пониманию различных культур (В.С.Библер, С.Ю.Курганов). особое значение имеет диалогизация сознания школьников. Обучение умению вести диалог способствует последующему переходу от внешнего диалога к диалогу внутреннему (Л.С.Выготский), диалогу школьника с самим собой, который становится стимулом его духовного развития, побуждает к самовоспитанию и самообразованию. Не менее важен и аксиологический аспект. Диалог при его умелой, тактичной организации способствует активному формированию ценностно-смыслового и эмоционально-ценностного отношения к объектам окружающего мира. Рассмотрим подробнее технологию организации диалогового взаимодействия в формах дискуссии и дискурсии. Дискуссия – коллективное обсуждение спорного вопроса (проблемы), проходящее в форме борьбы мнений с целью поиска его оптимального решения. Дискурсия – коллективное размышление, раздумье над каким-либо вопросом, проблемой. Обе формы можно активно использовать при проведении классных часов и общешкольных дел, в работе детских общественных объединений. Они могут составить органичную основу вечернего разговора у костра в походе или в период лагерной жизни, позволяют более ярко проявить воспитательную функцию урока внеурочную деятельность. Диалог имеет богатый педагогический потенциал. Он способствует: Более глубокому и разностороннему осмыслению имеющихся знаний и/или жизненного опыта; формированию убеждений («убеждая других, убеждаешься сам»); Активному освоению новых знаний (происходит интенсивный обмен информацией); Формированию ценностного отношения к предмету обсуждения и уважительного отношения к участникам диалога («Кто успевает в науках, но отстает в нравах, тот больше отстает, нежели успевает». Аристотель); Формированию мировоззрения, активной жизненной позиции; Развитию умения вести диалог, а именно строить доказательный ряд, уметь критиковать и выслушивать критику, убеждать; Формированию самостоятельности мышления, мыслительных процессов («Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью». Л.Н.Толстой); Развитие умению четко формулировать мысли, публично высказывать собственное суждение, вести коллективный поиск истины; Развитию взаимопонимания, формированию ценностно-ориентационного единства коллектива; Развитию творческих, аналитических, коммуникативных способностей, познавательного интереса; Созданию условий для самораскрытия, самоутверждения личности. 1.Подготовка к диалогу. Выбор темы Выбор темы связан с определением предмета обсуждения и цели как предполагаемого результата разговора. Предметом обсуждения могут стать актуальные молодежные (прежде всего нравственные) проблемы формирования отношения к общечеловеческим ценностям (например, к счастью, успеху, свободе, человеческому достоинству, человеческой индивидуальности, дружбе, любви, отношениям с окружающими, отношению к делу(труду), к природе, к материальным и духовным ценностям и т.п.). разговор приобретает личную значимость для воспитанника, если отражает его возрастные потребности, насущные проблемы коллектива класса или детского общественного объединения. Особое внимание следует уделить компетентности участников разговора, учитывая при выборе темы наличие у школьников соответствующих знаний и (или) жизненного опыта по обсуждаемым вопросам, а так же возможность подготовки воспитанников к предполагаемому диалогу. Желательно, чтобы формулировка темы была не только ясной по содержанию и краткой по форме, но и побуждала задуматься над предлагаемой проблемой (например: «Статую красит вид, а человека…»). Как правило, название темы уточняется после сбора содержательного материала и продумывания приема начала диалога. Сбор содержательного материала Основой для обсуждения может стать материал исследований современных отечественных и зарубежных ученых, работы педагогов и философов разных эпох. Для первоначальной ориентировки в теме, связанной с проблемой ценностей, полезно изучить подборку высказываний известных личностей по избранной теме. Это поможет более широкому и разностороннему взгляду на проблему, позволит обдумать возможные при обсуждении точки зрения. Не исключена и работа с литературой по данной теме, со статьями в периодических изданиях. Анализ имеющихся знаний и жизненного опыта дополнят содержательный материал, который необходимо сгруппировать по направлениям разговора, а затем разработать план диалога. 3.Выбор направлений разговора. Составление сценарного плана. Группировка содержательного материала начинается с выбора направлений разговора. При этом следует: руководствоваться целями и задачами предполагаемого диалога; учитывать особенности участников предстоящего разговора; решить задачу разностороннего раскрытия темы (проблемы). Можно, преднамеренно сузив формулировку темы до конкретного актуального для данной группы школьников вопроса, значительно расширить сферу обсуждения при организации диалога. Например, достаточно конкретная формулировка темы: «Зависит ли счастье человека от количества денег в его кошельке?» - предполагает разговор о счастье, о факторах, которые влияют на ощущение человека себя счастливым. Следовательно, разговор может касаться таких ценностей, как здоровье человека, здоровый образ жизни, отношения с людьми ( и прежде всего с близкими: любовь, дружба, забота, понимание и проч.), жизненный успех, духовный мир и др. Важным в обсуждении будут моменты, формирующие отношения к деньгам, к материальным ценностям. Развить данную тему через: - анализ афоризма («Согласны ли вы с утверждением А.Шопенгауэра о том, что «здоровый нищий счастливее больного короля»?); - вопрос продуктивного типа «Может ли быть человек богатым, здоровым и тем не менее несчастным? Чего ему не хватает?»; - обращение к сказке («Вспомни сказку Г.Х.Андерсена «Огниво»: у солдата было много денег и много друзей; деньги закончились - и друзья куда-то исчезли…») и т.п. При разработке сценарного плана необходимо учесть этапы технологии (см. ниже), особое внимание уделив приемам начала диалога и подведения к теме разговора. К числу примеров, позволяющих активизировать мышление участников дискуссии, пробудить интерес к проблеме , стимулировать потребность в высказывании собственной точки зрения на вопрос, а также изменить направление разговора, можно отнести следующие. Простое изложение сути проблемы. Этот прием эффективен в том случае, если проблема личностно значима и способна вызвать живой интерес участников. Эффектная формулировка проблемы. Возможны преднамеренное суждение проблемы до личностно значимого вопроса (описано выше), формулировка проблемы в виде дилеммы и др. Пример: «Клонировать нельзя запретить» - где поставить запятую. Демонстрация аудиовизуального ряда. Импульс к началу разговора может дать просмотр фрагментов видеозаписи (в том числе кинофильмов, спектаклей), прослушивание заранее подобранной песни (большим философским потенциалом обладают песни авторов-исполнителей). Так, с песни «Марионетки» группы «Машина времени» может начаться обсуждение проблемы активной жизненной позиции молодежи, ее гражданского проявления («Кому решать судьбу России?»). Чтение отрывков художественных или публицистических произведений. Для размышлений на нравственные темы могут быть использованы «Письма к сыну» В.А.Сухомлинского, материалы, представленные в книге Л.И.Маленковой «Человековедение» (2000), публикации в газете «Первое сентября» (1996) под рубрикой «Пушкинские проповеди» и др. 5.Краткий пересказ легенд, сказок, притч, несущих в себе глубокий философский смысл (борьба добра и зла, свобода и долг человека и т.п.). 6. Цитирование «крылатых» выражений (афоризмов). Например, для разговора: - о современной эстрадной музыке:»Популярность – лавровый венок, дарованный миром низкопробному искусству. Все, что популярно, - дурно» (О.Уайльд); - об отношении к ближнему: «Легко любить все человечество – соседа полюбить сумей» (Назым Хикмет); - о любви: «Согласны ли вы с мнением В.Шекспира, который в одном из своих сонетов утверждает, что лучше -быть нелюбимым, но любить, чем не любить, но быть любимым-»?; - о жизненной позиции: «Судьба сокрушает нас двояким образом: отказывая нам в наших желаниях и исполняя их» (Л.Н.Толстой). 7. Анализ пословиц, поговорок. Например, участникам предлагается назвать известные пословицы о дружбе. Осмысление их содержания составит основу для рассуждений о человеческих взаимоотношениях. 8. Рассказ о конкретных фактах, событиях, жизненных ситуациях, имеющих отношение к теме разговора. Возможно обращение к необычной, малоизвестной информации. 9. Микроисследование. Весьма эффективным для начала разговора может оказаться экспресс-опрос. При этом свое мнение по предлагаемым вопросам участники диалога выражают с помощью двуцветных карточек (цвет одной стороны карточки означает «да», другой стороны «нет»). Количественное соотношение карточек одного и другого цветов наглядно демонстрирует мнение участников и создает основу для анализа. Возможно использование других примеров микроисследования: анкетирование, интервьюирование и др. Так, заканчивая фразу «Друг – это…», подростки обычно пишут «тот, кто мне поможет, с кем мне интересно, кому я могу доверить тайну, кто меня не подведет…» При этом высвечивается преобладающее одностороннее отношение к дружбе – прагматичное: «тот, кто мне…» и значительно реже – «тот, ради которого я…». Совместный с воспитанниками анализ анкет (при соблюдении педагогической этики) создаст основу для дальнейшего разговора. 10. Использование элементов психологического тренинга, коллективного творческого дела. Проведение психолого-педагогических игр с последующим анализом результатов. Например, анализ игры «Красное и черное», описанной в книге Н.Козлова «Лучшие психологические игры и упражнения» (1997), позволит начать разговор о жизненной позиции человека, о важности сочетания собственных интересов с интересами других людей. Анализ поведения людей в экстремальной ситуации (игра «Кораблекрушение» и ее модификации) послужат основой для обсуждения важности умения общаться, договариваться. 11. Внесение «личностного аспекта» в представление проблемы. Возможен рассказ ведущего о собственных раздумьях над данной проблемой, о поисках ответов на волнующие вопросы, о сомнениях. 12. Инсценировка проблемы. Например, после разыгрывания известной сценки, в которой Вини Пух в сопровождении Пятачка отправляется к пчелам за медом, предлагается обсудить вопросы, связанные с отношением к собственности (коллективной, личной). Определение направлений разговора, выстраивание его возможных логических ходов, примерная формулировка выводов, выбор наиболее эффективных приемов для начала и ведения диалога позволяют составить его сценарный план.

Похожие:

	Руководителю Государственной Инспекции по Труду Фамилия Имя Отчество... Я, Фамилия Имя Отчество, работал в ООО "Х-работодатель" расположеной по адресу г. Град, ул. Работодателя 666, телефон приемной 000-ххх,...		Руководителю Государственной Инспекции по Труду Фамилия Имя Отчество... Я, Фамилия Имя Отчество, работал в ООО "Х-работодатель" расположеной по адресу г. Град, ул. Работодателя 666, телефон приемной 000-ххх,...
	Доверенность (образец) Уставом; Фамилия, Имя, Отчество физического лица; Фамилия, Имя, Отчество индивидуального		Гркц гу банка России по Вологодской обл Указывается наименование юридического лица (для индивидуальных предпринимателей – фамилия, имя, отчество; для физических лиц – фамилия,...
	Образец заявления о восстановлении пропущенного процессуального срока Решением суда от (число/месяц/год) требования по гражданскому делу № (указывается по реестру канцелярии) по иску (заявлению) (фамилия,...		Зарегистрированный по адресу: индекс и полный адрес Я вступил (а) в брак с (фамилия, имя, отчество ответчика). Брак зарегистрирован (расторгнут) в (наименование органа записи актов...
	Гост р 34. 10-2001 Субъект запроса на сертификат: Неструктурированное имя = Фамилия в транслитерации, cn = Фамилия Имя Отчество, o = Наименование организации,...		Которым работодатель обязуется предоставить работнику работу по обусловленной... Содержание трудового договора определено в ст. 57 Тк рф, согласно которой в трудовом договоре указываются: фамилия, имя, отчество...
	Заявление по истребованию документа с территории иностранного государства Фамилия, имя и отчество лица, чей документ истребуется (укажите фамилию по-русски и на иностранном языке, как она писалась за границей....		Заявление по истребованию документа с территории иностранного государства Фамилия, имя и отчество лица, чей документ истребуется (укажите фамилию по-русски и на иностранном языке, как она писалась за границей....