Пояснительная записка Фамилия имя отчество автора Митрофанова Татьяна Васильевна
Скачать 0.53 Mb.
|
ВведениеПроблема эффективности обучения школьников в нашей стране очень актуальна. В 1992 году был принят Закон Российской Федерации «Об образовании», в котором провозглашается адаптивность системы образования к уровням и особенностям обучающихся. Государственная политика основывается на гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, в свободном развитии личности. ( ст. 2 пункт 1, ред. 2004 г.) определена стратегическая цель образования - обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации (ст. 14 п.1), содержания образования призвана обеспечить интеграцию личности национальную и мировую культуру( ст. 14 п.2). В последнее время всё громче заявляет о себе новая область знания – педагогическая инновация, сфера науки, изучающая процессы развития школы, связанные созданием новой практики образования. Ей отводится важная роль в подготовке личности к быстро наступающим переменам в обществе, в подготовке к неопределенному будущему за счёт развития способностей к творчеству, разнообразным формам мышления. В настоящее время много говорят и пишут о модернизации российской системы народного образования. Это сложный и многогранный процесс, результативность которого зависит и от качества учебников, и от школьных программ и от успешности реализации их содержания в школьной практике. Но не следует забывать, что реформирование образования – это не только новые программы, но и обновление методики преподавания внедрения новых педагогических технологий. Автор этой работы – учитель английского языка со стажем работы 15 лет. За эти годы у неё набрался довольно-таки внушаемый опыт и ей есть чем поделиться. Иностранный язык, кроме образовательной и воспитательной задач, имеет дополнительную задачу – коммуникативную, т.е. научить детей общаться. Весомую роль при этом играет диалогическая речь. Если учащиеся умеют вести диалоги, то смогут участвовать и в дискуссиях, и в дискурсиях и им по силам решать различные проблемы. Поэтому автор и выбрал тему « Коммуникативно-диалоговая технология». Наряду с такими формами коммуникативной технологии, как коллективная, групповая, монологическая, существует и диалогическая, на что и акцентрирует своё внимание автор. Он подчёркивает, что на начальной ступени обучения диалогической речи важное место занимают опоры. Урок ИЯ – это один из тех предметов, где дети работают активно, где у них развивается познавательная активность и творческое мышление. Урок ИЯ – это один из тех предметов, где дети больше всего общаются между собой. Через общение ученики раскрываются, они делятся своими интересами, мечтами и даже находят решение проблем, которые до сих пор казались непреодолимыми. Автор стремится проводить каждый урок увлекательно, на высоком методическом уровне, используя творческие формы и приёмы работы в каждом классе в зависимости от индивидуальных особенностей и уровня подготовленности учащихся. Старается, чтобы в течение урока ученики максимально реализовали в новых речевых ситуациях тот запас лексико-грамматических знаний, которыми они уже обладают. Учитель побуждает учащихся к самостоятельному высказыванию, предлагает разнообразные проблемы для обсуждений, учит ребят отстаивать своё мнение и делать выводы. Школьники учатся выражать свои мысли, отношение к событиям, обосновывают и отстаивают свою точку зрения. Автор старается создать на уроке благоприятную психологическую атмосферу для того, чтобы учащиеся не боялись делать ошибки и свободно участвовали в обсуждении услышанного или прочитанного. Большое значение при этом придаётся работе в парах, т.е. диалогической речи. Особое место занимает эмоциональный фактор, именно поэтому отбираются такие приёмы, как игра, беседа в парах с приятными партнёрами, применяется такой приём как одновременное говорение. Автор знакомит нас со своим понятием педтехнологии, приводит классификацию технологий по Г.К.Селевко, даёт лингвистическую характеристику коммуникативно-диалоговой технологии, приводит список речевых клише, без которых наша речь была похожа на допрос, описывает диалоговую технологию в воспитательном процессе. В работе обращается внимание и на то, что коммуникативно-диалоговая технология не только развивает иноязычную речь, но и формирует человека общительного, культурного, свободного. И учитель, применяя эту технологию, воспитывает поколение людей, которые уверены в себе, в своих силах и которые знают, что существует выход из любой ситуации. Хороших методов существует ровно столько, сколько хороших учителей. (Д.Пойа) I.Современные педагогические технологии. § 1 . Что такое педагогическая технология. Преподавание - есть искусство, а не ремесло – в этом самый корень учительского дела. Перепробовать десять методов и выбрать свой, пересмотреть десять учебников и не держаться ни одного неукоснительно – вот единственно возможный путь живого преподавания. Вечно изобретать, требовать, совершенствоваться – вот единственный курс учительской рабочей жизни. Без методов не возможно достичь поставленной цели. Метод – сердцевина учебного процесса. Методы обучения – это взаимосвязанная деятельность учителя и учащегося по достижению конкретных задач. Поиск ответа на традиционный вопрос – как учить - выводит нас на категорию методов обучения. И давайте, выясним для себя – что же такое педтехнология. С одной стороны, педагогическая технология - это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой – это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических и информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство учителя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными образовательными задачами. Технология обучения – системная категория, структурными составляющими которой являются: - цели обучения; - содержание обучения; - средства педагогического взаимодействия; - организация учебного процесса; - ученик, учитель; - результат деятельности. Существует множество интересных определений сущности педагогических технологий – термина, ставшего довольно популярным в последнее десятилетие. Я выбрала один из них, который больше всего подходит к моей работе. «Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть инструментарий педагогического процесса» (Б.Т.Лихачёв). Понятие “технология” происходит в результате слияния двух корней: techne (искусство, мастерство, умение) + logos (учение, наука). Педагогические технологии изучаются следующим образом:
Признаками педагогических технологий являются:
Выделяются 3 основных группы педагогических технологий:
Практика показывает, что одни и те же методы могут применяться в технологиях совершенно противоположных по идеологии. Поэтому одна и та же технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе ( например, игра). Источниками педагогической технологии являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, всё лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений педагогической науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено социальным процессом, гуманизацией и демократизацией общества. Одна и та же технология в руках конкретных исполнителей может выглядеть по-разному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты педагога, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. Результаты, достигнутые педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоторому среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими. Стратегия инновационного обучения предполагает осознанное системное управление учебно-воспитательным процессом в школе. Первым компонентом этой системы управления выступает сама личность учителя. Изменяется его позиция по отношению к ученику, к себе самому. Учитель не только носитель предметных знаний, но и помощник в становлении и развитии личности ученика, уважающий эту личность независимо от меры приобщённости к знаниям, от его знания и незнания. Изменяется характер воздействия на ученика. Меняется и позиция ученика, для которого главное – не полученная оценка, а активное взаимодействие с учителем и другими с целью получения знаний. Второй компонент - изменение функций и строения знаний, которые осваиваются в школе, и способов организации процесса их усвоения. Знание в наше время даёт возможность человеку занять место в современной культуре и цивилизации, только если оно представлено в духе современного информатизированного общества – как системное, междисциплинарное, обобщённое. Процессом его усвоения не может быть рутинное заучивание, репродукция. Усвоение знаний организуется в многочисленных Фомах поисково-мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс. Третий компонент – выдвижение на первый план социальной природы всякого учения и развития личности, с чем связан выбор форм обучения (совместная деятельность, естественное становление индивидуальности в коллективе школьников). Четвертый компонент реорганизации связан с отказом от репрессивной, подавляющей роли оценок и всякого тестирования, с изменением критериев оценивания, эффективности обучения и воспитания. Одним из важных направлений решения названных задач являются разработки и внедрение новых педагогических технологий. Однако следует заметить, что технологический подход к образовательным процессам нельзя считать универсальным, он лишь дополняет научные направления в области педагогической науки. Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, теорий в практике, поэтому педагогическая технология занимает промежуточное место между наукой и практикой. Педагогические технологии могут различаться по источнику возникновения (на основе опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности), по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса обслуживает предложенная педагогическая технология, и т. д. Потребность в системной модернизации методов преподавания иностранного языка в разработке данной теоретической и практической модели, предназначенной для реализации в школе, очень велика. Курс на развитие творческой личности, провозглашенный важнейшей задачей современной школы, изначально предполагает серьезные изменения почти во всех сферах преподавания учебного предмета: от содержания до методов обучения и технологий, обеспечивающих образовательный процесс. Для современного школьного образования уже характерны вариативность и многообразие как в содержании, так и в технологиях, используемых в учебно-воспитательном процессе, оно обеспечено многочисленными программами и учебно-методическими комплексами, которые являются серьезными и интересными разработками ученых-методистов. Свою лепту могут внести и рядовые творчески работающие учителя. §2.Виды образовательных технологий (по Г. Б. Селевко). 1. Тренинговые технологии. Технология «Дебаты». Технология коммуникативного обучения иноязычной культуре. (Е. И. Пассов) Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых материалов. (В. Ф. Шаталов) 2. Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования реконструирования материала. «Экология и диалектика». (Л. В. Тарасов) «Диалог культур». (В. С. Библер, С. Ю. Курганов) Укрупнение дидактических единиц. (П. М. Эрдниев) Реализация теории поэтапного формирования умственных действий. ( П. Я. Талызина, М. Б. Волович) Технология модульного обучения. (П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский) Технологии интеграции в образовании. Технология концентрации обучения с помощью знаково-символистических структур. 3. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации процесса обучения. Технология программированного обучения. Технологии уровневой дифференциации: Технология дифференцированного обучения по интересам детей. (И.Н.Закатов). Технология индивидуализации обучения (И.Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадрин): Технология групповой деятельности. Перспективно-опережающее обучение с опорных схем при комментируемом управлении (С.Н.Лысенкова) 4.Частнопредметные педагогические технологии Технология раннего и интенсивного обучения грамоте.(Н.А.Зайцев) Технология совершенствования общеучебных умений в начальной школе. Технология обучения математике на основе решения задач. (Р.Г.Хазанкин) Педагогическая технология на основе системы эффективных уроков. Система поэтапного обучения физике.(Н.Н.Палтышев) Технология музыкального воспитания школьников.(Д.Б.Кабалевский) Авторские педагогические технологии участников конкурса «Учитель года России». 5.Альтернативные технологии. Технология обучения детей с признаками одаренности. Технология продуктивного образования. Технология вероятностного образования. (А.М.Лобок) Технология мастерских. Технология эвристического образования. 6.Природосообразные технологии. Природосообразные технологии обучения языку, чтению, письму.(А.М.Кушнир) Технология свободной школы. Педагогика выбора.(Л.Н.Толстой) Вальдорфская педагогика. (Р.Штейнер) Технология саморазвития. (М.Монтессори) Технология «Дальтон-план». Технология свободного труда.(С.Френе). Школа-парк.(М.А.Балабан) Целостная модель свободной школы. (Т.П.Войтенко) 7.Технология развивающего образования. Система развивающего обучения. (Л.В.Занков) Технология диагностического прямого развивающего обучения. Система развивающего обучения с направленностью на развитие творческой личности.(И.П.Волков, Г.С.Альтшуллер, И.П.Иванов) Школа авторизованного образования. (Н,Н,Халаджан, М.Н.Халаджан) Интегративная технология развивающего обучения. (Л.Г.Петерсон) 8.Педагогические технологии на основе применения новых и новейших информационных средств Технология освоения информационной культуры. Технология медиаобразования: 9.Социально-воспитательные технологии. Технология семейного воспитания. Технология дошкольного образования. Технология «Школа – центр воспитания в социальной среде».(С.Т.Шацкий) Технология социально-педагогических комплексов. Технология дополнительного образования. Технология физического воспитания, сбережения и укрепления здоровья. Технология трудового и профессионального образования. Технология воспитания духовной культуры молодого поколения. Технологии религиозного (конфессионального) воспитания. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. 10.Технологии реабилитации детей с нарушением социальных связей и отношений. Технология антиалкогольного и антинаркотического воспитания детей и подростков: Технологии воспитания субъектной социальной активности человека. Технология установления связей с общественностью. Технология «жесткого» коллективного воспитания. (А. С. Макаренко) Технология коллективной творческой деятельности. (И. П. Иванов) Технология гуманитарного коллективного воспитания. (В. А. Сухомлинский) Технология воспитания на основе системного подхода. (В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова) Технологии индивидуализированного воспитания. Школа адаптирующей педагогики. (Е. А. Ямбург, Б. А. Бройде) Модель «Русская школа». (И. Ф. Гончаров) Технология авторской Школы самоопределения. (А. Н. Тубельский) Агрошкола. (А. А. Католиков) Школа Завтрашнего Дня. (Д. Ховард) Центр дистанционного образования «Эйдос» 11.Технологии внутришкольного управления. Технология управления школой в режиме развития. Технология управления школой по результатам. (П. И. Третьяков) Технология управления методической работой. (Г. К. Селевко) Технология оптимизации управления образовательным учреждением. (Ю. К. Бабанский) Технология педагогического эксперимента. Технология внутришкольного мониторинга. Технологии проектирования и освоения технологий. II.Коммуникативно-диалоговая технология на уроках ИЯ. |
Похожие:
 | Я, Фамилия Имя Отчество, работал в ООО "Х-работодатель" расположеной по адресу г. Град, ул. Работодателя 666, телефон приемной 000-ххх,... |  | Я, Фамилия Имя Отчество, работал в ООО "Х-работодатель" расположеной по адресу г. Град, ул. Работодателя 666, телефон приемной 000-ххх,... |
| Уставом; Фамилия, Имя, Отчество физического лица; Фамилия, Имя, Отчество индивидуального | | Указывается наименование юридического лица (для индивидуальных предпринимателей – фамилия, имя, отчество; для физических лиц – фамилия,... |
| Решением суда от (число/месяц/год) требования по гражданскому делу № (указывается по реестру канцелярии) по иску (заявлению) (фамилия,... | | Я вступил (а) в брак с (фамилия, имя, отчество ответчика). Брак зарегистрирован (расторгнут) в (наименование органа записи актов... |
| Субъект запроса на сертификат: Неструктурированное имя = Фамилия в транслитерации, cn = Фамилия Имя Отчество, o = Наименование организации,... | | Содержание трудового договора определено в ст. 57 Тк рф, согласно которой в трудовом договоре указываются: фамилия, имя, отчество... |
| Фамилия, имя и отчество лица, чей документ истребуется (укажите фамилию по-русски и на иностранном языке, как она писалась за границей.... | | Фамилия, имя и отчество лица, чей документ истребуется (укажите фамилию по-русски и на иностранном языке, как она писалась за границей.... |