ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПО ПРАКТИКЕ
Таблица 5
Отчетная документация по практике
№ п/п
|
Перечень отчетной документации
|
Требования к содержанию
|
Сроки отчета
|
1
|
2
|
3
|
4
|
1.
|
План-дневник производственной практики
|
– титульный лист плана-дневника (Приложение 1) +дневник по практике;
– план-график работ (дневник по практике)
– портфолио, т.е материалы выполненных заданий (прикладываются к дневнику по практике)
|
в течение 7 дней после окончания практики
|
2.
|
Самоанализ по результатам практики
|
Схема отчета-самоанализа (см. приложение 4) +дневник по практике (заполняется в дневнике)
|
в течение 7 дней после окончания практики
|
Фонд оценочных средств для проведения ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И промежуточной аттестации обучающихся по ПРАКТИКЕ
Таблица 6
4.1 Паспорт фонда оценочных средств по практике
Код и формулировка компетенции
|
Планируемые результаты обучения при прохождении практики
|
Оценочные средства контроля формирования компетенции
|
1
|
2
|
3
|
готов сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1)
|
З.1.
У.1
В.1.
|
Материалы выполненных заданий, (отчет, конспект, отчет анализ, анализ конспектов НОД, протокол диагностики, хронометраж)
|
готов использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11)
|
З.1.
У.1
В.1.
|
Материалы выполненных заданий (отчет, конспект, отчет анализ, презентация)
Защита отчета на итоговой конференции по практике
Характеристика практиканта с базы практики
Самоанализ практиканта по результатам практики
|
4.2. Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения.
Для оценивания сформированности компетенции используется интервальная шкала. Интервальная шкала как более значимая включает остальные (порядковую, наименования, отношений) и позволяет определить значение «весовых коэффициентов» успешности усвоения знаний, умений и способов владения ими. Эту шкалу можно использовать для оценивания качества выполнения разноуровневых заданий, для оценки результатов практики (отчетная документация). В оценочные средства по практике можно включить пять заданий I, II, III, IV, V уровней (либо одно комплексное задание, интегрирующее несколько уровней). В соответствии с выбором инструментария (содержания и количества контрольных заданий) изменится и интервальная шкала расчета весовых коэффициентов качества усвоения ЗУВ.
Таблица 7
Шкалы оценивания знаний, умений и способов владения ими на разных уровнях их усвоения
№
|
Уровни усвоения ЗУВ
|
Шкалы оценивания
|
порядка
|
наименования
|
отношения
|
интервалов
|
1
|
I
II
III
IV
V
|
распознание
запоминание
понимание
применение
владение
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
|
I:II:III:IV:V
1 : 3 : 5 : 7 : 9
4:12:20: 28:36
|
2
|
I
II
III
IV
|
распознавание и запоминание
понимание
применение
владение
|
I : II : III : IV
1:3
: 5 : 7 : 9
|
I : II : III : IV
1:3
: 5 : 7 : 9
16 : 20 : 28 : 36
|
3
|
I
II
III
|
распознавание,
запоминание,
понимание
применение
владение
|
I: II: III
1:3:5
: 7 : 9
|
I: II: III
1:3:5
: 7 : 9
36 : 28 : 36
|
4.3. Требования к отбору заданий для промежуточной аттестации
4.3.1. Первая группа заданий (теоретического содержания) на проверку усвоения знаний на уровнях распознавания, запоминания, понимания.
4.3.2. Вторая группа заданий на проверку умения применять знания на основе алгоритмических предписаний (действия по алгоритму).
4.3.3. Третья группа заданий направлена на проверку умения применять знания в реальной профессиональной деятельности (производственная практика) и нестандартной ситуации (учебная практика).
4.4. Способы проверки и оценки заданий промежуточной аттестации и сформированности компетенции
4.4.1. Определение коэффициента успешности (КУI, КУII, КУIII) выполнения заданий на основе метода поэлементного и пооперационного анализа:
Кy=n/m;
Где:
Кy – коэффициент успешности;
n – количество выполненных операций (заданий) обучающимся;
m – общее количество операций (заданий), которые должен выполнить обучающийся.
4.4.2. Определение коэффициента сформированности компетенции (ККОМ) по результатам выполнения разноуровневых заданий.
Успешность выполнения разноуровневых заданий (см. Таблица 6 строка 1) с учетом весовых коэффициентов позволяет рассчитать коэффициент сформированности компетенции:
ККОМ=0,04*КУI+ 0,12*КУII + 0,20*КУIII + 0,28*КУIV + 0,36*КУV
Если в контроль включено четыре разноуровневых задания (см. Таблица 6 строка 2), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,16*КУI+ 0,20*КУII + 0,28*КУIII + 0,36*КУIV
Если в контроль включено три разноуровневых задания (см. Таблица 6 строка 3), то формула для расчета коэффициента сформированности компетенции имеет вид:
ККОМ=0,36*КУI+ 0.28*КУII + 0.36*КУIII
Используя шкалу В.П. Беспалько, можно сделать вывод, что если у обучающегося коэффициент составляет 0,5–0,7, то он готов и способен демонстрировать компетенцию в своей профессиональной деятельности, в частности на педагогической практике.
4.5. Процедура оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности обучающихся
В соответствии с Положением об организации практик процесс организации практики делится на три этапа: подготовительный, основной и итоговый (п. 2.1.).
Текущий контроль осуществляется в основной и итоговый периоды практики.
В основной период практики студенты выполняют программу практики: во время учебных практик выполняют практические задания (манипуляции), решают ситуационные задачи (кейс-технологии), составляют технологические карты и пр.
На основе представленных студентами индивидуальных планов работы (расписания) групповые руководители и другие преподаватели кафедр проводят консультации и посещают студентов на местах практик. Руководители практики осуществляют контроль за своевременностью выполнения заданий, заполняя карту оценки сформированности компетенций обучающихся (по результатам наблюдения).
На заключительном этапе практики анализируются студенческие отчеты групповым и другими руководителями практики. На совещании руководителей и организаторов практики подводятся итоги текущего контроля (на основе анализа характеристик с мест прохождения практики, листа экспертной оценки результатов практики обучающегося и собственно отчетной документации студента (в соответствии с программой практики, см. Таблицу 4 «Отчетная документация по практике»)). На основании анализа отчетов и итогов текущего контроля определяются коэффициенты сформированности компетенций, измеряемых в рамках текущего контроля. Коэффициенты представляются в таблице (см. Таблицу 7).
Промежуточная аттестация осуществляется на основе результатов текущего контроля и отчета студентов на итоговой конференции по практике.
Форма проведения итоговой конференции по практике определяется руководителем практики. Обучающийся на итоговой конференции по практике представляет (защищает) отчет. Защита отчета может проходить в индивидуальной и групповой форме. Возможно на итоговой конференции проведение олимпиад, контрольных работ и иных форм проверки сформированности компетенций обучающихся.
Таблица 8
Примерные критерии оценивания обучающихся по практике
Критерии
|
Отметка
|
– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,7 до 12;
– выполнил в срок и на высоком уровне весь объем работы, требуемый программой практики;
– владеет теоретическими знаниями на высоком уровне;
– умеет правильно определять и эффективно осуществлять основную профессиональную задачу с учетом особенностей процесса (возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, специфики работы организации);
– проявляет в работе самостоятельность, творческий подход, такт, педагогическую культуру
|
5
«отлично»
или
«зачтено»
|
– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,6 до 0,692;
– выполнил в срок весь объем работы, требуемый программой практики;
– умеет определять профессиональные задачи и способы их решения;
– проявляет инициативу в работе, но при этом в отдельных случаях допускает незначительные ошибки;
– владеет теоретическими знаниями, но допускает неточности
|
4
«хорошо»
или
«зачтено»
|
– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций от 0,5 до 0,592;
– выполнил весь объем работы, требуемый программой практики;
– не всегда демонстрирует умения применять теоретические знания различных отраслей науки на практике;
– допускает ошибки в планировании и проведении профессиональной деятельности;
– не проявляет инициативы при решении профессиональных задач
|
3
«удовлетворительно»
или
«зачтено»
|
– продемонстрировал коэффициент сформированности компетенций ниже 0,52;
– не выполнил намеченный объем работы в соответствии с программой практики;
– обнаружил слабые теоретические знания, неумение их применять для реализации практических задач;
–не установил правильные взаимоотношения с коллегами и другими субъектами деятельности;
–продемонстрировал недостаточно высокий уровень общей и профессиональной культуры;
– проявил низкую активность
– не умеет анализировать результаты профессиональной деятельности;
– во время прохождения практики неоднократно проявлял недисциплинированность (не являлся на консультации к методистам; не предъявлял групповым руководителям планы работы на день, конспектов уроков и мероприятий);
– отсутствовал на базе практике без уважительной причины;
– нарушал этические нормы поведения и правила внутреннего распорядка организации;
– не сдал в установленные сроки отчетную документацию
|
2
«неудовлетворительно»
или
«не зачтено»
|
5 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРАКТИКИ
Основная литература
Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебн. пособие для преподавателей / Отв. Ред. Ю.А.Кудрявцев – М.: Педагогическое общество России. 2000. -94с.
Соловьева Н.В. Научно-педагогическая практика: Учебно-методическое пособие /Н.В.Соловьева, О.С. Анисимов; под. общ. ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2007. – 122 с.
5.2 Дополнительная литература
Педагогическая практика [Электронный ресурс]: методические рекомендации для студентов специальности 050706 - Педагогика и психология/ — Электрон. текстовые данные.— Комсомольск-на-Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, 2009.— 71 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/22274.— ЭБС «IPRbooks», по паролю
5.3 Перечень ресурсов сети Интернет и информационно-справочных систем, необходимых для выполнения заданий по практике.
1. Библиотека учебной и научной литературы [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://sbiblio.com/biblio/archive/muhina_vosrastnaja/04.aspx / – Загл. с экрана
2. Научная онлайн библиотека [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.portalus.ru/ – Загл. с экрана
4. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU / Режим доступа: http://elibrary.ru/defaultx.asp / – Загл. с экрана
5. Образовательный портал Челябинска [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.chel-edu.ru / – Загл. с экрана
6. ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
6.1. Информационные технологии, используемые при проведении практики, включая перечень программного обеспечения, и информационно-справочных систем:
- программы, обеспечивающие доступ в сеть Интернет (например, «Google chrome»);
- программы, для воспроизведения видео материалов (например, проигрыватель «Windows Media Player»);
- программы для демонстрации и создания презентаций (например, «Microsoft PowerPoint»).
6.2. Информационные технологии, используемые при организации взаимодействия с обучающимися (контроль и консультирование): электронная почта, форумы, Интернет-группы, скайп, чаты, видео-конференц-связь и др.).
7. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ,
НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИКИ
Базовые организации располагают материально-технической базой, обеспечивающей проведение работы, предусмотренной учебным планом:
– актовый зал (конференц-зал) оборудованный мультимейдийным демонстрационным комплексом;
– методический кабинет;
– бытовые помещения, соответствующие действующим санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники безопасности при организации образовательного процесса;
– интернет-доступ к ресурсам РГБ, фондам и ресурсам Интернет, библиотечный фонд ЧГПУ.
8. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Методические указания по выполнению заданий по практике
Ознакомиться с санитарно-гигиеническими условиями пребывания ребенка в каждом образовательном учреждении и «Инструкцией по охране жизни и здоровья детей».
Ознакомиться с нормативными документами каждого образовательного учреждения:
а) Положение об учреждении;
б) Устав учреждения;
в) программа воспитания и обучения в ясельной группе, ДОУ, начальной школе, основной школе.
Изучить педагогическую документацию.
Ознакомиться с материально-техническим обеспечением педагогического процесса, проанализировать состояние развивающей пространственно-предметной среды и основные принципы ее построения (на примере одной возрастной группы, приложение 1).
Изучить режим дня жизни детей в группе ДОУ, классе школы, основные принципы его выполнения.
Ознакомиться с основными функциональными обязанностями воспитателя группы, учителя класса, его взаимодействием с помощью воспитателя (учителя), другими специалистами образовательного учреждения.
Ознакомиться с основными формами организации детской жизни в группе: занятия, нерегламентированные виды деятельности, свободное время ребенка в течение дня. Наблюдение и анализ специфических для дошкольников видов деятельности (игра, конструирование, ИЗО, музыкально-театрализованная деятельность).
Изучить содержание и характер взаимодействия воспитателя с ребенком, методы и приемы педагогического руководства деятельностью детей в разных возрастных группах.
Оценить индивидуальное развитие ребенка младшего и старшего дошкольного возраста, составить его портрет (по выбору студента – по одному ребенку).
Изучить формы работы воспитателя с родителями, проанализировать одну из форм (по выбору).
Организация практики
Для учебно-исследовательской практики студентам предоставляются ясли-сады в разных районах г. Челябинска.
За месяц до начала практики студенты проходят медицинский осмотр и оформляют санитарные книжки. За неделю до начала практики руководитель организует совещание с руководителями дошкольных и средних образовательных учреждений, в которых будут работать студенты. В ходе совместной встречи раскрываются цель и задачи практики, содержание деятельности студентов, обсуждается план практики.
Накануне практики (за 1–2 недели) на факультете организуется установочная конференция, на которой студентам раскрываются цель и задачи учебной практики, ее содержание, особенности организации деятельности, требования к ведению отчетной документации, критерии оценки. В ходе установочной конференции студенты распределяются по базам практики, знакомятся с руководителями, курирующими деятельность рабочей подгруппы конкретной базы практики, получают ответы на возникающие вопросы.
Примерный план прохождения практики (возможны изменения, связанные с форс-мажорными обстоятельствами):
1 день практики
Студенты знакомятся с дошкольным образовательным учреждением. Заведующая детским садом или старший воспитатель организует экскурсию по дошкольному учреждению (детский сад-ясли), ознакомительную беседу со студентами (примерные вопросы к беседе представлены в приложении 1). В ходе беседы оговариваются условия для организации тестирования детей (определяется возможное помещение: спальная комната, комната отдыха, изостудия, кабинеты методиста, логопеда, психолога, кабинет медицинского работника и т.п.); проводится беседа со старшей медицинской сестрой о содержании работы отделения здорового ребенка.
В первый день практики студенты распределяются по группам (2 человека на одну возрастную группу). При распределении учитываются возможности детского сада и пожелания студентов.
Результатом первого дня учебной практики являются:
составление «визитной карточки» комплекса образовательной организации (по результатам экскурсии и беседы);
педагогическое эссе на тему «Один день из жизни группы детского сада», включающее анализ особенностей организации и осуществления воспитательно-образовательной работы ясельной группы (по материалам наблюдения и анализа таблицы).
2 день практики
Во второй день практики студенты анализируют работу в организации и осуществление воспитательно-образовательной работы в конкретной группе детского сада в течение всего дня. Наблюдают за массажем и гимнастикой. Изучают особенности функционирования определенного типа ДОУ: штатное расписание, количество и наполняемость групп, режим работы, режим питания. Обращают внимание на создание в ДОУ развивающей среды (в группах, музыкальных и спортивных залах, других помещениях), их оснащение. Смотрят, соответствует ли детский сад эстетическим требованиям к оформлению ДОУ.
В процессе наблюдения студент заполняет таблицу, представленную в приложении 1, и ведет записи в свободной форме в дневнике. По результатам заполнения таблицы студент делает вывод об особенностях организации педагогического процесса в конкретной возрастной группе детского сада.
Результатом второго дня учебно-исследовательской практики являются:
составление таблицы;
записи в дневнике.
3 день практики
Студенты знакомятся с дошкольным образовательным учреждением. Заведующая детским садом или старший воспитатель организует экскурсию по дошкольному учреждению (комплекс детский сад-ясли), ознакомительную беседу со студентами (примерные вопросы к беседе представлены в приложении 1). В ходе беседы оговариваются условия для организации тестирования детей, (определяется возможное помещение: спальная комната, комната отдыха, изостудия, кабинеты методиста, логопеда, психолога и т.п.).
Студенты распределяются по группам (2 человека на одну возрастную группу). При распределении учитываются возможности детского сада и пожелания студентов.
В третий день учебно-исследовательской практики студенты продолжают анализировать работу в организации и осуществление воспитательно-образовательной работы в конкретной группе детского сада в течение всего дня. В процессе наблюдения студент заполняет таблицу, представленную в приложении 1, и ведет записи в свободной форме в дневнике. По результатам заполнения таблицы студент делает вывод об особенностях организации педагогического процесса в конкретной возрастной группе детского сада.
Результатом третьего дня учебно-исследовательской практики являются:
составление «визитной карточки» комплекса детский сад-ясли (по результатам экскурсии и беседы);
записи в дневнике.
4 день практики
В четвертый день учебно-исследовательской практики студенты продолжают осуществлять наблюдение и анализ за организацией и осуществлением воспитательно-образовательной работы в конкретной группе комплекса детский сад-ясли в течение всего дня. В процессе наблюдения студент заполняет таблицу, представленную в приложении 1, и ведет записи в свободной форме в дневнике. По результатам заполнения таблицы студент делает вывод об особенностях организации педагогического процесса в конкретной возрастной группе детского сада.
В этот день студенты осуществляют диагностику образовательной среды группы комплекса с позиции реализации принципов построения развивающей среды авторской концепции В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой, предложенной в приложении 1.
В завершение дня студент проводит диагностическое исследование эмоционального состояния тех же детей.
Результатом четвертого дня учебно-исследовательской практики становятся:
выводы по диагностической карте образовательной среды группы детского сада и рекомендации к итоговому педагогическому совету для педагогов комплекса детский сад-школа;
анализ эмоционального состояния детей и особенностей взаимодействия воспитателя с ними (по результатам тестирования детей и наблюдения за процессом взаимодействия). Рекомендации для педагога по совершенствованию процесса педагогического взаимодействия с детьми группы и особенно тестируемыми детьми (для студентов, имеющих среднее специальное образование);
записи в дневнике.
5 день практики
Студенты знакомятся с комплексом детский сад-начальная школа. Директор комплекса или завуч организует экскурсию, ознакомительную беседу со студентами (примерные вопросы к беседе представлены в приложении 1). В ходе беседы оговариваются условия для организации тестирования детей (определяется возможное помещение: спальная комната, комната отдыха, учебная аудитория, изостудия, кабинеты методиста, логопеда, психолога и т.п.).
В пятый день практики студенты распределяются по группам (2 человека на одну возрастную группу). При распределении учитываются возможности начальной школы и пожелания студентов.
В пятый день учебно-исследовательской практики студенты осуществляют наблюдение и анализ за организацией и осуществлением воспитательно-образовательной работы в конкретном классе начальной школы в течение всего дня. В процессе наблюдения студент заполняет таблицу, представленную в приложении 1, и ведет записи в свободной форме в дневнике. По результатам заполнения таблицы студент делает вывод об особенностях организации педагогического процесса в конкретной возрастной группе начальной школы.
Результатом пятого дня учебно-исследовательской практики являются:
составление «визитной карточки» комплекса детский сад-начальная школа (по результатам экскурсии и беседы);
записи в дневнике.
6 день практики
Предметом целенаправленного изучения в этот день практики становится процесс взаимодействия учителя начальных классов с младшими школьниками на разных предметах. В начале дня студент выбирает 2–3 ребенка, привлекших внимание, вступает с ними в контакт и организует их диагностирование с целью изучения их эмоционального состояния (используется модифицированный диагностический цветовой тест М. Люшера). Затем осуществляется наблюдение за процессом взаимодействия педагога и детей группы (приложение 1), особое внимание обращается на взаимодействие учителя с детьми, участвующими в диагностическом исследовании.
В этот день студенты осуществляют диагностику образовательной среды начальной школы с позиции реализации принципов построения развивающей среды авторской концепции В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой (приложение 1).
В завершение дня студент проводит повторное диагностическое исследование эмоционального состояния тех же детей.
Результатом шестого дня учебно-исследовательской практики становятся:
выводы по диагностической карте образовательной среды класса и рекомендации к итоговому педагогическому совету для педагогов комплекса детский сад-начальная школа;
анализ эмоционального состояния детей и особенностей взаимодействия учителя с ними (по результатам тестирования детей и наблюдения за процессом взаимодействия). Рекомендации для педагога по совершенствованию процесса педагогического взаимодействия с детьми группы и особенно тестируемыми детьми (для студентов, имеющих среднее специальное образование).
7 день практики
Студенты знакомятся со средним образовательным учреждением. Директор школы или завуч организует экскурсию по среднему образовательному учреждению, ознакомительную беседу со студентами (примерные вопросы к беседе представлены в приложении 1). В ходе беседы оговариваются условия для организации тестирования детей (определяется возможное помещение: комната отдыха, изостудия, кабинеты методиста, логопеда, психолога и т.п.).
В этот день студенты осуществляют диагностику образовательной среды среднего образовательного учреждения с позиции реализации принципов построения развивающей среды авторской концепции В.А. Петровского, Л.М. Клариной, Л.А. Смывиной, Л.П. Стрелковой (приложение 1).
Результатом седьмого дня учебно-исследовательской практики являются:
составление «визитной карточки» среднего образовательного учреждения (по результатам экскурсии и беседы);
выводы по диагностической карте образовательной среды группы детского сада и рекомендации к итоговому педагогическому совету для педагогов среднего образовательного учреждения.
8–9 день практики
Студенты знакомятся с частным детским садом. Заведующая детским садом или старший воспитатель организует экскурсию по частному дошкольному учреждению, ознакомительную беседу со студентами (примерные вопросы к беседе представлены в приложении 1). В ходе беседы оговариваются условия для организации тестирования детей (определяется возможное помещение: кабинет логопеда, психолога, медицинского работника и т.п.).
В первый день практики студенты распределяются по группам (2 человека на одну возрастную группу). При распределении учитываются возможности детского сада и пожелания студентов.
Результатом девятого дня учебно-исследовательской практики являются:
составление «визитной карточки» частного детского сада (по результатам экскурсии и беседы);
записи в дневнике.
10 день практики
Дом ребенка. В десятый день учебно-исследовательской практики студенты осуществляют наблюдение и анализ за организацией и осуществлением воспитательно-образовательной работы в конкретной группе данного учреждения в течение всего дня. В процессе наблюдения студент заполняет таблицу, представленную в приложении, и ведет записи в свободной форме в дневнике. По результатам заполнения таблицы студент делает вывод об особенностях организации педагогического процесса в конкретной возрастной группе дома ребенка.
Результатом десятого дня учебно-исследовательской практики являются:
составление «визитной карточки» дома ребенка (по результатам экскурсии и беседы);
составление таблицы;
записи в дневнике.
По окончании практики на факультете проводится итоговая конференция, на которой студенты выступают с докладами (примерная тематика представлена в приложении 1). Доклады сопровождаются схемами, таблицами, характеризующими особенности развития детей разного возраста и пола.
На конференции обсуждаются разные типы учебных учреждений, образовательная среда данного учреждения и взаимодействие в нем педагога, детей и родителей. В день проведения итоговой конференции студентам, полностью выполнившим план практики, выставляется оценка. Итоги практики обсуждаются на заседании кафедры педагогики и психологии детства.
Отчетная документация студентов
По итогам практики студент оформляет «Дневник педагогической практики», в котором отражает содержание работы каждого дня и выполнение заданий.
Формы отчетности
В ходе практики студенты предъявляют отчетные документы для промежуточной аттестации:
«Визитная карточка» образовательного учреждения (по результатам экскурсии и беседы);
педагогическое эссе на тему «Один день из жизни группы детского сада» (или другой образовательной организации), включающий анализ особенностей организации и осуществления воспитательно-образовательной работы (по материалам наблюдения и анализа таблицы);
выводы по диагностической карте образовательной среды образовательной организации;
выводы об особенностях организации образовательной среды и педагогического процесса в сравнении с педагогическим процессом в других образовательных организациях, его специфике;
дневник по практике;
отчет-самоанализ по практике (приложение 1).
Оценка за практику ставится руководителем группы студентов на основе анализа качества деятельности студента, оценки отчетной документации (дневника практики и приложений), выступления на педагогическом совете и итоговой конференции.
9. ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Титульный лист (образец)
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Челябинский государственный педагогический университет»
Факультет дошкольного образования
ПЛАН – ДНЕВНИК
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
_________________________________________________________________________
(Ф.И.О. практиканта № группы)
Направление 44.03.05 Педагогическое образование
Профиль Дошкольное образование. Английский язык
Форма обучения очная
Кафедра Педагогики и психологии детства
Руководитель(и) практики: ____________________________
База(ы) практики: ____________________________________
Период практики: с «__»______201_г. по «__»______201_г.
Срок представления отчетной документации:
Челябинск 201__г.
Приложение 2
Примерные вопросы к беседе с заведующей / старшим воспитателем / директором / зам. директора образовательной организации (информация для оформления «визитной карточки»)
Общие сведения об образовательном учреждении:
№ ДОУ (школы и т.д.), район, приоритетное направление, ФИО заведующей, старшего воспитателя, адрес детского сада, телефон.
Количество детей, посещающих детский сад (школу), количество групп (классов), деление на возрастные группы (перечисление), группы бюджетные и внебюджетные.
По каким образовательным и парциальным программам работает ДОУ? Почему? Какие дополнительные услуги предоставляет сад родителям и детям? По каким образовательным стандартам работает школа?
Кто они – потребители образовательных услуг? Краткая характеристика родителей детей, посещающих детский сад, школу.
Есть ли у детского сада (школы) девиз, постулат, которым руководствуются сотрудники в процессе воспитания и развития детей?
2 . Педагоги и специалисты детского сада (школы):
Какое образование имеют руководитель, воспитатели, учителя, какие квалификационные категории? Какие специалисты работают в детском саду, школе, какие профессиональные задачи решают? Где и как повышают профессиональную квалификацию педагоги и специалисты?
Как осуществляется сотрудничество специалистов и педагогов, специалистов и родителей? Существуют ли трудности? Какие? Возможные пути решения.
Какие традиции существуют у детского сада, школы, его сотрудников?
3. Связь детского сада (школы) с другими заинтересованными организациями:
Городской и районный комитет по образованию, районный и городской методические кабинеты, центры, высшие и средние профессионально-педагогические учреждения, учреждения культуры, школы, поликлиника.
Является ли сад (школа) опытно-экспериментальной площадкой? Какие исследовательские задачи решает?
4. Историко-биографическая справка детского сада (школы):
С какого года функционирует сад, школа?
Какие изменения претерпело образовательное учреждение за последние 5–10 лет?
5. Достижения детского сада (школы):
Лауреатом каких конкурсов и научно-исследовательских проектов является ДОУ, СОШ и его сотрудники? Есть ли награды у детского сада (школы), какие?
Отзывы родителей об образовательном учреждении, связь с выпускниками детского сада.
7. Любая другая информация по усмотрению руководителя ДОУ, СОШ:
В процессе экскурсии по образовательному учреждению студенты заполняют таблицы 2 и 3.
Таблица 2
Помещения ДОУ |
Назначение помещения и протекающие в нем мероприятия (процессы)
|
Участники
|
|
|
|
Таблица 3
Особенности педагогического процесса _____________группы детского сада
в течение одного дня
Время
|
Виды взаимодействия педагога с детьми
|
Количество детей, участвующих во взаимодействии
|
Взрослые участники педагогического процесса
|
9.00– 9.15
|
Подготовка к физкультурному занятию (переодевание)
|
Вся группа
|
Воспитатель, помощник воспитателя
|
9.15– 10.15
|
Физкультурные занятия, компьютерные игры, аппликация, конструирование
|
4 подгруппы
|
Воспитатель,
восп./спец. ФИЗО,
восп./спец. ИЗО,
музыкальный руководитель
|
Приложение 3
Примерная схема анализа педагогического взаимодействия воспитателя с ребенком (детьми) в разных видах детской деятельности
Охарактеризуйте эмоциональную атмосферу в группе детского сада (школы) (благоприятная, комфортная, веселая, располагающая к взаимодействию, напряженная, строгая и т.д.).
Дети любят воспитателя (учителя) и проявляют свою любовь (приведите пример).
Педагог внимателен и отзывчив к детям, уважительно относится к каждому ребенку (приведите пример).
Отношения с детьми строятся на основе взаимного доверия.
Отношения с детьми строятся на основе сотрудничества и взаимопонимания.
Взаимодействие носит эмоциональный характер, педагог учитывает настроение ребенка.
Педагог ориентируется в интересах детей, их потребностях, учитывает их в процессе взаимодействия с детьми.
Интересы и эмоциональные состояния ребенка часто становятся предметом взаимодействия с другими детьми и взрослыми.
Интересы и состояние воспитателя становятся предметом взаимодействия с детьми
Во взаимодействии педагог опирается на активность детей, вовлекает ребенка в совместную и индивидуальную деятельность, положительно подкрепляет его, помогает, поддерживает (приведите пример педагогической поддержки ребенка).
Педагогическое взаимодействие можно охарактеризовать как развивающее, то есть содействующее развитию и ребенка и взрослого (проиллюстрируйте свою точку зрения реальным примером, уточнив развивающие задачи).
При анализе используйте таблицу 4.
Таблица 4
Диагностика образовательной среды группы ДОУ, СОШ с позиции реализации принципов построения развивающей среды
№ ДОУ, район ___________________________________________
Приоритетное направление ДОУ ____________________________
|
