Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала
|
Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу. Словарная работа.
Работа в группах. Давайте выясним значение слов
1 группа – мятежный
2 группа – мотив
3 группа – лейтмотив
Выступление групп:
Мотив – устойчивый, значимый образ, постоянно повторяющаяся деталь.
Лейтмотив – основной мотив, главный, ведущий в произведении.
Мятежный - неспокойный, бунтующий.
Выводы. Основные мотивы в лирике М.Ю.Лермонтова
мотив действия и подвига;
мотив странничества;
мотив изгнанничества;
мотив сна;
мотив памяти и забвения;
мотив одиночества…
|
Этап закрепления новых знаний и способов действий
|
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания
|
Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий.
Учитель: Если вам понравилась история Таффи, прочитайте книгу. Давайте попробуем нарисовать в группах свое рисуночное письмо. Каждая группа получает задание. Вы пишите записку. А потом посмотрим, что у нас получится…
(Всем группам дается одинаковый текст: «Жди меня около дерева на углу футбольного поля в 3 часа дня – мы пойдем ловить рыбу». Ученики работают в группах по 4 человека.)
Работа в группах. Чтение статьи учебника.
Заполните таблицу
Жизненный этап
|
События
| |
|
Детство
|
|
На Кавказе
|
|
Учёба
|
|
1828 год, 1830 год
|
|
1832 год
|
|
- Опираясь на материалы таблицы, задайте друг другу вопросы о жизни М.Ю.Лермонтова. Ответьте на них.
|
Применение знаний и способов действий
|
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях
|
Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия, вопрос автору (в форме интервью), тематический кроссворд, неожиданные вопросы, рецензия на устный ответ, краткие письменные ответы
Текст для самостоятельной творческой работы по методу «Продолжи рассказ»
Баба-Яга – фантастический персонаж … ( русских народных сказок)
В сказках ее часто называют … (костяная нога)
Ее неизменные спутники … (сова, черный кот, мыши)
Портрет Бабы-Яги крайне непривлекателен … (старая, горбатая, с лохматыми длинными волосами, с длинным крючковатым носом, неопрятная…)
Она постоянно вредит героям сказок, помогая … (злым силам: Кощею Бессмертному, Лешему…)
Но иногда она помогает … ( героям сказок найти дорогу, возлюбленную…)
Основные черты ее характера … (злоба, жестокость, жадность…)
Имя бабы произошло от древнего корня – яг- «злой, мерзкий»; когда-то в языке существовал глагол «ягать», что значит … «кричать, бушевать, бесчинствовать»).
Имя Бабы-Яги используется не только для обозначения … (сказочных персонажей). Бабой-Ягой называют человека … (злого, несправедливого, и к тому же неряшливо, неопрятно выглядящего).
|
Обобщение и систематизация
|
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей
|
Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы. Учебные ситуации, «пересечение тем».
2.Энциклопедия слова (…)
3.Существительные с уменьшительно - ласкательным суффиксом и их роль в произведении
4.Роль эпитетов в стихотворениях о природе А.Фета
5.Лексика военной тематики в стихотворении Лермонтова «Бородино»
Литературная лаборатория. Повторим средства выразительности. Соотнесите средство выразительности и его определение. Проверьте себя
Эпитет – образное определение, дающее дополнительную художественную характеристику предмета
Олицетворение – придание неживому предмету свойств живого существа.
Инверсия – необычный порядок слов в предложении
3)Чтение учителем стихотворения «Парус»
Работа по вопросам:
Каким настроением проникнуто стихотворение?
Какое слово определяет это настроение?
Какой мотив является главным в стихотворении?
|
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
|
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий
|
Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
Проверочная работа. Далее ученикам предлагается задание – заполнить квадрат, знаками указывая разряды местоимений.
Следить за собой.
Подготовить кое-что.
Кто здесь?
Остановиться у них.
Не загорел никто.
Сколько-нибудь книг.
У кого спросить?
Дружить с ними.
Никаких трудностей.
Увидеть нечто.
Сколько сделал?
Сходить к вам.
Ничего не знать.
Владеть чем-либо.
Дом, который стоит у дороги.
Прийти за тобой.
Ни к каким преградам.
Кое с кем посоветоваться.
Узнать, кто сделал.
Сходить ко мне.
Не с кем поговорить.
Какой-то шорох.
Определить, чье гнездо.
Стоять возле нее.
Возьми себе.
|
Л – личные
В – возвратные
? - вопросительные
О – относительные
Н – неопределенные
-- - отрицательные
|
Взаимопроверка. После выполнения задания производится взаимопроверка и оценивание результата. Ситуация успешности для ученика создается через отсутствие среди критериев оценивания оценки «2».
|
|
Взаимопроверка:
0 ошибок – «5»
1-6 ошибок – «4»
7-12 ошибок – «3»
|
Рефлексия. Намного важнее на данном этапе самоанализ обучающимися полученных результатов по итогам проверочной работы. Возможные вопросы для рефлексии:
Доволен ты своим результатом или нет и почему?
Какие разряды местоимений не удалось определить и почему?
Что именно помогло тебе сегодня безошибочно справиться с работой?
Сформулируй для себя домашнее задание по этой теме.
|
Коррекция знаний и способов действий
|
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия
|
Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений
Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
|
Информация о домашнем задании
|
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
|
Три уровня домашнего задания:
Стандартный минимум
Повышенный
Творческий
Д/з на выбор
Сочинить и истолковать пиктографическое мисьмо
Придумать иероглифы
Современная пиктография (история происхождения тех или иных знаков, дорожных, знаки в СМИ)
-Придумать афоризмы в стиле Козьмы Пруткова (Патеев Сергей)
Говорят, что встречают по одёжке, а провожают по уму. Но не во всякой одёжке дойдёт до ума.
Если ты сомневаешься в человеке, не веди с ним дела, а если ведёшь – не сомневайся.
Напишите рассказ «Жалобная книга» на современный лад. (по Чехову А.П.)
|
Подведение итогов занятия
|
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
|
Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
| | |
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками
|
Рефлексия – «обращение назад»; осмысление собственных действий (самонаблюдение, размышление).
(Яблоня, яблоки, листья, цветы.)
- Урок у нас заканчивается. За это время выросло удивительное дерево, благодаря которому каждый из вас может показать пользу или бесполезность нашего урока.
Если урок для вас прошел плодотворно, и вы остались довольны - прикрепите к дереву плоды – яблоки.
Если урок прошел хорошо, но могло быть и лучше – прикрепите цветы.
Если урок не отличается от прежних уроков, и ничего нового не принес – зеленые листочки.
А уж если совсем напрасно было потрачено время на уроке, то – желтый, чахлый лист.
Рефлексия «Все в твоих руках».
На листе бумаги обводят левую руку. Каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое мнение.
Большой – для меня было важным и интересным…
Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию.
Средний – мне было трудно (мне не понравилось).
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы.
Мизинец – для меня было недостаточно…
В конце урока вопрос учащимся: За что бы вы себя могли похвалить?
Притча. «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее умертвлю, скажет мертвая – выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
|
Так что же для нас современный урок? Ответы: это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность. Вы скажите, что и раньше мы говорили о таких характеристиках урока. Получается, что ничего не изменилось? А изменилось очень многое. В настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» Что же такое современный урок?
Что главное в уроке?
Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали. Время «готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо упрочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.
Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.
Список использованной литературы.
Вахрушев А. А., Данилов Д. Д. Как готовить учителей к введению ФГОС. /upload/iblock/
Завуч. [Текст]: //Научно-практический журнал № 7, М – Центр “Педагогический поиск”, 1999.
Издательство Просвещение [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077.
Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5 – 9 класс: проект. – 3 – е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2011. – 112с. – (Стандарты второго поколения).
Скаткин М. Н. [Текст]: /Совершенствование процесса обучения//Методическое пособие – М.: 1971.
Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]: официальный сайт /URL:http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2661.
Uroki.net [Электронный ресурс]: официальный сайт/URL: http://www.uroki.net/docpage/doc2.htm.
|
