Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования.
Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
Опорная таблица для конструирования учебного занятия.
Пример заполнения
Образовательные задачи УЗ
|
Возможные методы и приёмы выполнения
| | |
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания
|
Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
|
Проверка выполнения домашнего задания
|
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы
|
Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы
|
Подготовка учащихся к работе на основном этапе
|
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта
|
Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом
|
Этап усвоения новых знаний и способов действий
|
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала
Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору
|
Работа с определением
Использование обыденных аналогий
Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения
|
Первичная проверка понимания изученного
|
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала
|
Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу
|
Этап закрепления новых знаний и способов действий
|
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания
|
Использование взаимообразных задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий
|
Применение знаний и способов действий
|
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях
|
Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия
|
Обобщение и систематизация
|
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей
|
Построение «дерева» «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы: уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»
|
Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
|
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий
|
Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
|
Коррекция знаний и способов действий
|
Проведение коррекции выявленных пробелов в знаниях и способах действия
|
Использование разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений
Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
|
Информация о домашнем задании
|
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания
|
Три уровня домашнего задания:
Стандартный минимум
Повышенный
Творческий
|
Подведение итогов занятия
|
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся
|
Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
| | |
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками
|
Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты
|
Мой вариант
Образовательные задачи УЗ
|
Возможные методы и приёмы выполнения
| | |
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания
|
«Паутинка-разминка» или блиц-опрос, используя мяч:
«Винегрет» – вопросы из разных областей знаний, например:
- За сколькими зайцами нельзя угнаться? (За двумя.)
- Какая нога собаке ни к чему? (Пятая.)
- Золотое колесо в синем небе? (Солнце.)
- Сколько букв в русском алфавите? (33)
- Назовите три последние буквы алфавита. (Э, ю, я.)
- Какой сегодня день? (Вторник, 19 января.)
- Записываем в тетради: 19 января. Классная работа. Тема.
Метод «Ассоциации»: - Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово «_____»?
Другие методы: эффект удивления, неожиданности, противоречивости информации. Например: Земля плоская, как блин. И не смейтесь. Я знаю это точно…. Или, я уверена, что не надо учить правила!? Вы согласны?
Приветствие: “Здравствуйте!” Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:
желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными);
большого (средними);
во всём (безымянными);
и везде (мизинцами);
Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)
Чем замечателен сегодняшний день?
День 14 марта считался в народе большим праздником, который отмечали весело и торжественно. В этот день (1 марта по старому стилю) Древняя Русь встречала Новый год. Девушки и дети в этот день начинали кликать весну: «Весна красна! Что ты нам принесла? Красное летичко!»
Релаксация (под музыку звуков природы).
Закройте глаза, положите руки на колени, расслабьтесь и давайте мысленно перенесёмся в волшебный весенний лес. Полюбуемся красками весны, поздороваемся с хозяевами леса и пожелаем им тепла и красоты. Остановимся. А так ли тихо в весеннем лесу? Послушайте, как журчат ручьи, весело посвистывают воробышки, колышутся деревья. Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. А как пахнет в весеннем лесу? Вдохните глубоко этот горьковатый аромат! Лесной воздух отличается свежестью и чистотой. - Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство, забудьте о них. Вдохните в себя свежесть утра, тепло солнечных лучей, чистоту рек. Я желаю вам крепкого здоровья, хорошего настроения, успехов, доброго отношения к себе и друг другу. Я посчитаю до 5 . На счёт «5» – вы откроете глаза. Окружающий вас мир – большое волшебное зеркало. И мы сумеем с вами увидеть и почувствовать всю красоту окружающей природы.
|
Проверка выполнения домашнего задания
|
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы
|
Тесты, дополнительные вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы, дискуссияи.
Излюбленными лингвистическими разминками моих учащихся стали такие, как «Веселые диктанты», «Фразеологические загадки», «Грамотный покупатель», «Вакансия диктора», «Шпионы», «Третий лишний», «Смысловой ряд», «Языковые каноны», «Лексические уравнения» и другие.
Предлагаю вам диктант «Винегрет в дуршлаге». Это слова, по мнению редакторов газеты «Московские новости», в которых чаще всего допускают ошибки: «Дуршлаг, скрупулезно, конфорка, гастарбайтер, винегрет, прецедент, дерматин, почерк, наперсник, преемник»
Или, например, такие вопросы по теме А.И. Гончаров «Обломов». «Огонь любви, огонь мятежный» (Штольц – Ольга – Обломов – Пшеницына), 10 класс:
Как понимаете слова Андрея Вознесенского «Живите при сейчас, любите при всегда»?
Любовь – это всегда «огонь» или нет? Чем она отличается от страсти?
Обязательно ли огонь любви бывает «мятежным»? Что значит это слово?
Как, по-вашему, любовь – постоянное чувство или может прийти и уйти?
Как вы думаете, сколько раз человек может любить по-настоящему? От чего это зависит?
|
Подготовка учащихся к работе на основном этапе
|
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта
|
Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом
Тема урока: «Сочинение-рассуждение на морально-этическую тему». Урок начинаю с чтения стихотворения Э. Асадова «О рыжей дворняге».
|
Стихи о рыжей дворняге
Хозяин погладил рукою
Лохматую рыжую спину:
- Прощай, брат! Хоть жаль мне, не скрою,
Но все же тебя я покину.
Швырнул под скамейку ошейник
И скрылся под гулким навесом,
Где пестрый людской муравейник
Вливался в вагоны экспресса.
Собака не взвыла ни разу.
И лишь за знакомой спиною
Следили два карие глаза
С почти человечьей тоскою.
Старик у вокзального входа
Сказал:- Что? Оставлен, бедняга?
Эх, будь ты хорошей породы...
А то ведь простая дворняга!
Огонь над трубой заметался,
Взревел паровоз что есть мочи,
На месте, как бык, потоптался
И ринулся в непогодь ночи.
В вагонах, забыв передряги,
Курили, смеялись, дремали...
Тут, видно, о рыжей дворняге
Не думали, не вспоминали.
Не ведал хозяин, что где-то
По шпалам, из сил выбиваясь,
За красным мелькающим светом
Собака бежит задыхаясь!
Споткнувшись, кидается снова,
В кровь лапы о камни разбиты,
Что выпрыгнуть сердце готово
Наружу из пасти раскрытой!
Не ведал хозяин, что силы
Вдруг разом оставили тело,
И, стукнувшись лбом о перила,
Собака под мост полетела...
Труп волны снесли под коряги...
Старик! Ты не знаешь природы:
Ведь может быть тело дворняги,
А сердце - чистейшей породы!
|
|
Затем задаю вопросы.
Были ли в вашей жизни ситуации, когда вас предавали? Что вы чувствовали?
Хотелось бы вам оказаться в роли хозяина собаки? Почему?
Были ли вы когда-нибудь в этой роли?
О чем вам хотелось бы поговорить при встрече с этим хозяином.
Или вот такое вступление на втором уроке по русскому языку в 5 классе.
Люди знают, кто придумал электродвигатель (в 1831 г. Майкл Фарадей, Джозеф Генри), антибиотики (В 1928 году Александр Флеминг), компьютер (в 1942 году американский физик Джон Атанасов и его аспирант Клиффорд Берри)… Но эти изобретения, изменившие жизнь человечества, никогда не состоялись бы, если бы в древности кто-то, чьих имён мы никогда не узнаем, не изобрёл письменность. Времена, когда не существовало письменности, так и называют – доисторическими. Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить, и на какие вопросы ответим. Правильно, почему возникла необходимость появления письменности?
|
Этап усвоения новых знаний и способов действий
|
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала
Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору
|
За несколько тысячелетий существования письменности, люди употребляли для письма разнообразные материалы, а также формы. Например, глину, морские ракушки, веревку различной длины.
Далее вспоминаем УНТ, другие способы передачи информации (дым костра, сигнальные гни, различные звуки (тирольское пение, например, возникло из переклички пастухов – слушаем).
Знаете ли вы…
…что в Африке известия передавались дробью большого барабана – тамтама?
…что язык свиста помогал обитателям островов вдоль побережья Африки передать новость и даже позвать в гости?.
…что канадские индейцы разводили костры, дым которых передавал на большие расстояния важную информацию соплеменникам? Йодль (нем. Jodeln) в культуре различных народов — особая манера пения без слов, с характерным быстрым переключением голосовых регистров, то есть с чередованием грудных и фальцетных звуков. Такая вокальная техника встречается во многих культурах по всему миру. Потом следует занимательный материал «История письменности». Например, древнейший вид письма – предметное письмо. Греческий историк Геродот поведал о том, как скифы (кто такие?) отправили персам (?) лягушку, мышь, птицу и пять стрел. Это читалось так «Если вы, персы, не умеете летать в небесах, как птицы, скакать по болотам, как лягушки, и прятаться под землёй, как мыши, вы погибнете от наших стрел». 6 век – вампумпы, кипу, наузы (Др.Русь) – навязывать, узда (на деревья, упряжку, одежду), пословицы: узелок на память, бессвязная речь, путаные мысли). Перед вами первые письма:
1. Письмо КИПУ - палочка с навязанными разноцветными шнурками с узелками, которую можно послать с гонцом как письмо.
2. А это ирокезское письмо ВАМПУМ: пояс или жезл с прикрепленными ракушками разного цвета или размера.
3. Потом появилось письмо - рисунок - ПИКТОГРАФИЯ.
Но пользуясь такими письмами, никто не мог быть уверен, что его правильно поймут, для этого надо было заранее договариваться, что будет обозначать каждый знак. Вот что случилось с героиней сказки Киплинга. Сказка называется «Как было написано первое письмо».
Сели мы писать письмо,
Очень важное оно.
Долго мы его писали
И немножечко устали.
Встанем, ручками встряхнем
И немножко отдохнем.
Пошагаем мы на месте
И попрыгаем все вместе,
Развороты вправо, влево.
На носочках потянулись,
Все друг к другу повернулись,
Очень мило улыбнулись.
Головою покачаем
Раз и два, поприседаем
И работу продолжаем!
Прочитаем отрывок из поэмы американского классика Генри Лонгфелло «Песнь о Гайавате».
Из мешка он вынул краски,
Всех цветов он вынул краски
И на гладкой на бересте
Много сделал тайных знаков
Все они изображали
Наши мысли, наши речи.
-Что же нарисовал Гайавата?
-Трудно понять его современному человеку без пояснений поэта:
Дальше шли изображения
Неба, звезд, луны и солнца.
Вод, лесов, и горных высей,
Для земли нарисовал он.
Для восхода – точку слева,
Для заката – точку справа.
А для полдня – на вершине.
И всего, что населяет
Все пространство под дугою
Белый день обозначало,
Звезды в центре – время ночи.
А волнистые полоски –
Для небес – дугу под нею
Тучи, дождь и непогоду.
Такое письмо называют рисуночным или пиктограммой.
Ребята, рассмотрите письмо из сказки Р. Киплинга « Как было написано письмо» и расскажите какое событие изображено на картинке.
(После того, когда ребята предложат свои варианты, зачитывается расшифровка, сделанная самим Киплингом).
Вариант Р. Киплинга.
Ранним утром Тегумай собрался на охоту. Он вышел из пещеры, а жена и маленькая дочь провожали его. Тешумай и Таффи очень гордились своим охотником. Тегумай шел охотиться на большого зверя, поэтому свое любимое легкое копье с черной ручкой оставил дома.
Тегумай шел по дороге и вдруг увидел огромного первобытного зверя – возможно бизона. (Точнее сказать трудно, сам видишь, Но зверь был большой.) Закипел поединок, и Тегумай вышел победителем. Он очень обрадовался. А когда на помощь подоспели другие охотники, им оставалось только помочь Тегумаю донести зверя до дома. По случаю удачной охоты, племя ликовало и устроило праздник.
Предлагается такая сказка Редьярда Киплинга «Как было написано первое письмо» (раздать текст)… Здесь можно прервать рассказ и предложить ребятам представить, как выглядело письмо Таффи. Пиктография – картинное письмо (современные пиктограммы – дорожные знаки, условные обозначения, дети приводят пример). Рисуночное письмо. Иероглифическое письмо (сходство с рисунком утрачивается при быстром письме, в каких странах?) Буквенное письмо (особенности славянской азбуки и современного алфавита.)
Метапредметность: культура и искусство, литература, ИЗО, география, МХК, история правила дорожного движения и т.д.
| | | |
