Пояснительная записка Программа курса географии 5-9 классов составлена на основе: *Федерального государственного образовательного стандарта общего образования

Тема: Гидросфера (8 часов)

1. 
   Предметные результаты:
   

Знать и объяснять существенные признаки понятий: «гидросфера», «океан», «море», «река», «озеро». Использовать понятия: «гидросфера», «океан», «море», «река», «озеро» для решения учебных задач по созданию модели родника, по определению положения бассейна и водораздела между речными бассейнами. Устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и характером реки, составом горных пород и скоростью просачивания воды. Приводить примеры равнинных игорных рек, озёр по солёности озёрных вод. Отбирать источники географической информации для объяснения происхождения географических названий океанов, морей, рек и озёр. Выделять, описывать и объяснять существенные признаки воды. Использовать приобретённые знания и умения для чтения физических карт, выделения частей Мирового океана. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников.

№	Тема урока	Дата проведения	Практичес-кая часть	Основные виды деятельности учащихся	Вид контроля	Материально-техническое обеспечение урока	Региональное содержание предмета	Домашнее задание
22	Вода на Земле		Пр.раб. № 7 Путешествие капельки воды.	Изучать и описывать свойства воды.	Практ работа	Таблица «Круговорот воды в природе»		П. 15 стр. 84-86, ответить на вопрос 1-3, стр.89
23	Вода на Земле (урок – практикум)		Пр. раб. № 8 Изучение свойств воды	Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опытов по изучению свойств воды	Практ. работа	Оборудование для проведения опытов		П. 15 стр. 84-86, закончить оформление «Дневника географа-следопыта»
24	Мировой океан – главная часть гидросферы		Пр.раб. № 9 Знакомство с правилами оформления к/к и обозначение крупных географических объектов	Определять происхождение названий географических объектов. Изучать и использовать способы запоминания названий географических объектов. Создавать игру «Знатоки морских названий» Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы	Практ. работа	Физическая карта полушарий. к/к		П. 16 стр.90-93, задание по топонимике на стр.94
25	Воды суши. Реки.		Пр.раб. № 10 Обозначение географических объектов ( рек)	Показывают реки на карте. Совершать воображаемые путешествия по Волге и Тереку.	Устный опрос, опрос по карте	Физическая карта России, к/к	Сухона- длинная река Вологодской области	П. 17, стр. 96-97, ответить на вопрос 2, стр.102
26	Горные и равнинные реки.			Выявлять основные различия горных и равнинных рек.	Устный опрос	Физическая карта России	Равнинная река Шексна.	П. 17, стр.98-102, ответить на вопрос 3-5, стр.102
27	Озера.		Пр.раб. № 10 Обозначение географических объектов (озёр)	Показывают озера на карте, классифицируют озера по степени солёности их воды.	Устный опрос	Физическая карта России, физическая карта полушарий.	Пресные озера Вологодской области.	П. 18, стр. 103-104. Ответить на вопросы 1-2, стр. 108. Потренироваться показывать озера, которые указываются в тексте.
28	Вода в «земных кладовых». Ледники, подземные воды.			Подготовить «Дневник географа-следопыта» для проведения опыта, доказывающего, что в различных горных породах вода просачивается с разной скоростью. Проводить опыт для определения скорости просачивания воды через образцы горных пород (глина, песок, суглинок). Создавать и работать самостоятельно с самодельной моделью родника.Проект	Устный опрос Проект	Физическая карта России, физическая карта полушарий.	Источники пресных и минеральных вод Вологодской области.	П. 18, стр. 104-107. Ответить на вопросы 3-6, стр.108.
29	Человек и гидросфера.			Работать с текстами легенд и народных сказаний, посвященных объектам гидросферы. Создавать в «Дневнике географа-следопыта» топонимические страницы.	Итог. тест по теме Проект топонимический	Тексты легенд и народных сказаний, посвященных объектам гидросферы.	На примере водных объектов Вологодской области	Подготовить сообщение на тему «Мой отдых «на воде»: за и против»
30	Обобщающее повторение				Географический диктант. тест			П 15 - 19

Тема: Биосфера (6 часов)

1. 
   Предметные результаты:
   

Знать и объяснять существенные признаки понятий:прописать в приложение «биосфера», «природный комплекс». Использовать понятия «биосфера». Устанавливать взаимосвязи между природными условиями и особенностями растительного и животного мира тропического, умеренных, полярных поясов, океана. Приводить примеры типичных растений и животных различных районов Земли. Отбирать источники географической информации для составления описаний животных и растений разных районов Земли и глубин океанов. Выделять, описывать и объяснять растений разных районов Земли. Составлять описание коллекции комнатных растений, животных морских глубин, экологической тропы. Использовать приобретённые знания и умения для чтения карт растительного и животного мира, для составления коллекции комнатных растений. Проводить самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников

2. 
   Метапредметные результаты
   

Р. Регулятивные действия обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся. К ним относятся:

Р1 — целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесении того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

Р2 — планирование, то есть определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

РЗ — прогнозирование, то есть предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Р4 — контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

Р5 — контроль в форме сличения способа действия и его результата с критериями формирующего оценивания с целью установления верности содержания и последовательности действий, обнаружения отклонений и отличий;

Рб — коррекция, то есть внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

Р7 — оценка, то есть выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Р8 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

К. Коммуникативные действия:

К1 — планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, то есть определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

К2 — постановка вопросов, то есть инициативное сотрудничество по поиску и сбору информации;

КЗ — разрешение конфликтов, то есть выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

К4 — управление поведением партнёра, то есть контроль, коррекция, оценка его действий;

К5 — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

П. Познавательные универсальные действия включают:

• 
  общеучебные, в том числе знаково-символические;
  
• 
  логические;
  
• 
  постановку и решение проблемы.
  

ПО. Общеучебные действия:

ПО1— самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

ПО2 — поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

ПОЗ — структурирование знаний;

ПО4 — построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

ПО5 — выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

ПО6 — рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

ПО7 — смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

ПО8— постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

IIЗ. Знаково-символические действия:

П31 — моделирование как изучение объектов и процессов на их уменьшенных и/или упрощённых аналогах;

П32 — преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

ПЛ. Логические действия:

ПЛ1 — анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);

ПЛ2 — синтез, то есть составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

ПЛЗ — выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

ПЛ4 — подведение под понятие, выведение следствий;

ПЛ5 — установление причинно-следственных связей;

ПЛ6 — построение логической цепи рассуждений;

ПЛ7 — доказательство;

ПЛ8 — выдвижение гипотез и их обоснование.

IIII. Постановка и решение проблемы:

ПП1 — формулирование проблемы;

ПП2 — самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

3. 
   Личностные результаты: обучения обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных результатов обучения:
   

Л1 —личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

Л2 — смыслообразование, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, на что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» и уметь на него отвечать;

ЛЗ — нравственно-этическая ориентация, в том числе оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор