Брюн Д., Лихтхарт А. Живопись в образовании. Опыт вальдорфской школы / Перевод с английского Е. Мезенцевой, Г. Волковой
Скачать 2.28 Mb.
|
| Фигуры животных и человека Упражнения, связанные с первыми уроками зоологии, должны быть выстроены таким образом, чтобы из цветов возникали лишь формы, выражающие что-то типичное, характерное для животного. Сущность вида животного важнее, чем его непосредственный внешний вид. Как птица может летать? Какие элементы в это включены? Какова сущность коровы? Мы должны искать примеры таким способом, чтобы детям стало ясно, как живет животное и в какой среде обитания, его место и задачи в природе. В ходе урока живописи дети переживают, как среда обитания животного формируется различными элементами: холод, тепло, воздух, свет, вода и земля. Вначале мы смотрим на земное настроение и на соответствующие ему цвета. Если мы начнем с осьминога, мы опишем подводный мир. «Кто плавал под водой с открытыми глазами? Что мы можем увидеть?» Возникают разные переживания подводного мира. Игра различных красок между светом и тьмой вызывает образ. Дети зарисовывают целый лист светло разведенной краской, тонким слоем. Все перетекает друг в друга, все находится в движении, без установленных форм. Посреди этого движется осьминог. Замечательный аспект этого существа — то, что все цвета отражены в больших глазных яблоках. Зелено-розовые оттенки устремляются поперек длинных щупалец. Разноцветные облака плывут поперек живота. Когда мы описываем существо подобным образом, дети чувствует потребность так же нарисовать его. Теперь они могут начать рисовать осьминога, начиная с головы, светлыми оттенками. Различные цвета двигаются во всех направлениях. Вот так возникает осьминог, выплывая и раскачиваясь на волнах цвета. Конечно же, осьминог будет нарисован и таким, который должен отразить предполагаемого врага. Темное чернильное облако частично затеняет осьминога. Медуза - другое полупрозрачное водное существо. Она отдает себя движению течения воды, демонстрируя удивительно мягкие цвета. Она плывет подобно цветку по застывшему водному пространству. Огненная медуза получит более сильный акцент с помощью красного. Все виды рыб можно нарисовать на мягком многоцветном фоне. После того, как все рыбы нарисованы, фон можно затемнить, чтобы проявился свет, отражающий свойства чешуи. В течение этих упражнений дети глубоко погружаются в водный элемент. Когда мы рисуем корову, играют роль совершенно другие качества. Наиболее существенные части этого животного - огромные пищеварительные органы. Фактически можно сказать, что на сочном лугу лежит огромный жующий желудок. Ее тело - воплощение силы тяжести. Широкомасштабный длительный процесс происходит в пищеварительной системе коровы. Чтобы выжить, животное должно съесть пищу, вес которой в несколько раз превышает ее собственный вес. В ее организме сильно развита система теплообмена. Все, кто был внутри хлева зимой, испытали насколько теплая и влажная там атмосфера. Также и люди имеют более высокую температуру в брюшной области (где-то на одну десятую градуса), чем в области головы. Теплота, необходимая для переваривания пищи - наиболее важный элемент в жизни коровы. Теплота может быть изначально нарисована карминовым красным по всему листу. Само животное рисуется, начиная от изгиба крестца. Штайнер описывает, что человек, в отличие от животного, развивался от головы. «Первое, что развивается у людей - это голова. Все остальное становится придатком, приставленным в таком виде, каким оно есть, к голове. Люди в своем космическом развитии растут от головы вниз». «Человек начинает свое развитие с головы, затем приставляется грудная клетка, затем грудная клетка, в свою очередь, преобразовывается в органы пищеварения. Лев же начинает развитие с грудной клетки, затем добавляется голова и затем, одновременно с человеком, в течение месяца он получает органы пищеварения. У животных, представителем которых является корова, сначала выстраивается система пищеварения и затем из нее вырастает грудная клетка и голова. Таким образом, вы видите, что человек растет от головы вниз, лев - от грудной клетки вверх и вниз и корова, так сказать, по сравнению с человеком, полностью вверх по направлению к сердцу и голове». Корову лучше всего рисовать в лежачей позе, чтобы обойти проблему четырех ног. Мы рисуем животное как можно большего размера, чтобы добиться чистого и мощного цветового тона. После этого мы можем сделать восхитительно сочным зеленое пространство вокруг нее. Зеленый тут же становится темнее, благодаря красному цвету в основе. Многое из этого принадлежит сфере ботаники. Небо и горизонт - не важны. Это притянуло бы детей в область натуралистического представления и придало бы рисунку глубину, которая не идет на пользу цветовому тону. Пространственный эффект возникает из цветовых областей, а не из представления. Конечно же, можно рисовать более светлыми оттенками над коровой и как-то затенять цвета под ней, так как свободно парящая корова определенно не то, что нужно. Напоследок дети могут нарисовать поверх теплых цветов коровы синим, чтобы покой и гармония цвета стали очевидны. В конце концов, корова - не бык. Последний этап, рисование глаз коровы, существенен, несмотря на ограничения, связанные с особенностями живописи «по мокрому». Изображение глаз преподносит животное как существо, наделенное душой. Так же, как и мы, оно смотрит в мир. Рисование поверх коровы (или любого другого животного) синим требует дальнейшего объяснения. Если мы рисуем животных только изначально чистыми цветами, они остаются космическими, ангелоподобными существами, не связанными с землей. Добавление, в частности, слоя синего поверх всего животного, отражает его связь с землей. Сияющий характер цвета затемняется этим слоем. Штайнер описывает этот процесс во взаимосвязи с разделением цветов на сияющие и образные.13 Больше об этом вы найдете в главе 6. Чистые цвета являются сияющими. Они выражают сущность цвета напрямую, подобно тому, как солнечный цвет дарит нам непосредственное тепло и свет. Синий поверх сияющих цветов (синий поверх синего требует иного художественного решения) придает им характер образа. Новый цвет действует косвенно, подобно цветам образа. Сущность как нечто сокрытое от глаза работает, словно за цветом. Так мы можем испытать различие между солнечным и лунным светом. Новое качество, которое возникает после этого в рисовании животных, называется, согласно Штайнеру, образным сиянием. Синий представляет «сияние души». Рисование легкого синего слоя вдыхает в животное жизнь. Поверх чистого блестящего цвета синий создает эффект тени. Он придает этому цвету «образный характер». Теоретическое обоснование этого, которое широко описано в 6-й главе этой книги, кажется сложным, но это может быть незамедлительно применино на практике с детьми. Его эффект очевиден и поразителен. Дети, конечно, не должны знать причины, стоящей за всем этим. Им достаточно лишь рисование синим по животному, как открытие того, как цвет соединяет это животное с его средой. Такое же указание мы находим при рисовании птиц, например, орла. Орлы могут свободно двигаться в воздухе, используя тепло, находящееся внутри их тела и между перьями. Это называется «тепловые потоки». Без единого взмаха крыльев орлы кружат в высоте, а чайки парят над дюнами. «Птица, можно сказать, «теплое» существо. «Для настоящей птицы теплый воздух - это ее заполнение, другие ее части - багаж, который она тянет за собой в этом мире. Птица ощущает воздух, который она воспринимает как свою сущность»1. Можно сказать, что птица фактически ощущает как свою сущность то, что проникает в виде воздуха и распространяется по всему ее телу. Этот воздух, который распространяется и нагревает - ее сущность». Здесь опять самое важное - рисовать теплым цветом внутри более холодного. Когда возникает цветовой тон, дети начинают рисовать саму птицу. Из маленькой головки с изогнутым клювом орел расправляет свои огромные крылья поперек, по диагонали листа. Для этого подходят желтые, золотые желтые и оранжевые цвета. Затем корректируется окружение. Воздушный элемент усиливается и здесь, и там. Как сделать, чтобы орел продолжал производить впечатление летящего или парящего, а не падал, подобно кирпичу? Как цвета поддерживают друг друга? Тайна заключается в том, что, когда окружение птицы нарисовано интенсивнее, цвет продвигает ее в восходящем направлении. Этот эффект можно увидеть при сравнении с работами с более интенсивными цветами на теле самой птицы. Детям нужно самим попробовать это. Позже можно пронаблюдать, какая из птиц производит впечатление летящей и каким трудно находиться в воздухе. Какие взлетают и какие снижаются? Впоследствии у нас есть изобилие возможностей для обсуждения. Когда, в заключение, мы тщательно прорисовываем оперение синими мазками, возникают красивые коричневатые оттенки. Эта птица солнца сияет, как будто золотая. Так в живописи выражается существо птицы. Так создается прямая связь с предметом, обсуждаемым в эпохе биологии. Это обогащает знания и внутренний взгляд на животный мир при помощи художественного использования цвета. Использование цвета и метод, применяемый для рисования животных, о котором говорилось выше, может также применяться ко всем другим видам животных. Вопрос заключается в постоянстве последовательности логических шагов: изображение земного настроения, в котором выражается суть существа, проявление очертаний самого животного, надлежащее окружение, нанесенный сверху синий, включающий животное в общее целое. Ни одно из животных не отделено от своей среды. При рисовании белки быстрые движения могут помочь в выборе цветов. Лиса и мышь в этом отношении также похожи на нее. Все будет иначе в случае со львом, слоном и верблюдом. К этим животным обращаются в старших классах, тогда и лучше их рисовать. Животные с особенными характеристиками - благодатная тема на уроках живописи. Рога, борода, хвост, шея, грива и копыта после надлежащего наблюдения - лучшая точка опоры для размышлений на уроках рисования. Учитель всегда может принимать это во внимание, выбирая задания для урока живописи или рисования. Юлиус Хебинг пишет в своем дневнике: «Принятие того, что можно наблюдать снаружи, обогатит нас изнутри. Только тогда, когда ландшафт, цветок или животное будут изображены как образ, они приблизятся к духовной действительности. Это возрождается изнутри и переходит в измененную форму»2. Возвращаясь к историям, рисование фигур, начатое в 3 классе, сейчас может развиваться далее. Боги с их различными характерами представляют исключительное поле деятельности в многоцветном рисовании. Один и Фрея, Тор со своим молотом, хитрый Локи. Один из наиболее захватывающих моментов - стрельба из лука слепым Ходуром в своего брата Бальдура в то время, когда его поддерживал Локи. Дети без особых проблем найдут цвета для этих фигур. Пространство, окружающее богов, может быть приспособлено ко многим цветам. Радуга Хеймдала, хранителя Бифростбриджа — моста между царством людей и богов, - любимая тема рисования у детей. Изначально темы северной мифологии лучше рисовать чистыми цветами, достаточно насыщенными там, где того требует настроение. Игдрасиль и Бифростбридж продолжают быть сказочными образами. Следовательно, земные цвета слишком сильно переместят их в реальный ландшафт. В сражении богов стремление к черному является важным моментом для ученика 4 класса. Базовое упражнение 7а для учителей Исходя из рисования настроений природы, необходимо исследовать пространство серых и коричневых цветов. До этого времени дети рисовали преимущественно тремя основными цветами в сопровождении смешанных цветов и вторичных цветов. Однако есть большая группа цветов, получаемых из трех чистых цветов: третичные цвета, относящиеся к «земным» цветам. Чтобы получить множество различных «земных» цветов за один раз, мы можем делать следующее упражнение, так называемое «упражнение перехода». Это упражнение необходимо сделать каждому до того, как начать преподавать в 4 классе. Делается оно следующим образом. Три первичных цвета: желтый, красный и синий рисуют на листе тремя равноценными частями. Сверху, снизу справа и снизу слева. Цвета находятся близко друг к другу без лишнего пространства между ними. Затем желтый (краской, которая на листе) прорисовывается в красный (кисть ополоснуть), синий, который на листе, прорисовывается в желтый (кисть ополоснуть), и небольшим количеством красного, взятого из стаканчика (поскольку красный на листе уже превратился в оранжевый путем смешивания с желтым), мы прорисовываем в синий. Все три чистых цвета теперь сдвинулись, и появились три смешанных цвета: зеленый, оранжевый и фиолетовый. Теперь мы также передвигаемся по этим трем цветам, поначалу не набирая новой краски. Зеленый мы прорисовываем в оранжевый, оранжевый -в фиолетовый и фиолетовый - в зеленый. В тех местах, где слишком мало краски на листе, мы можем взять краску из стаканчиков. Цель в том, чтобы рисовать как можно дольше этими цветами. Сейчас созданы все виды третичных цветов: коричневых и серых. Теоретически, должен возникать один и тот же цвет. В конце концов, все цвета происходят из того же желтого, синего и красного. Практика показывает, что, нанося краски различным образом в живом процессе живописи, можно добиться изобилия цветов. Не каждый немедленно распознает это богатство. После переживания ярких сияющих цветов, эти новые цвета не всегда признаются приятными. Много работая с ними, можно различить все больше и больше нюансов. Фактически двойные смешанные цвета вообще-то заставляют сиять одиночные. Это требует времени, чтобы научиться оценивать их и находить их «прекрасными». Дети иногда относят их к «осенним» цветам, а иногда им сложно увидеть их ценность. «Фу, какие грязные цвета, - говорит один ребенок, - лучше у меня будут желтый и красный!» Путь к серым оттенкам для некоторых является болезненным. Однако, эти цвета нам нужны для рисования настроений ночи и среды обитания существ, живущих близко к земле или под землей. Базовое упражнение 76 для учителей Следующее базовое упражнение является подготовкой к рисованию ландшафтов в 5 классе и ранее, когда мы соединяем это с сотворением мира в Северной мифологии (Муспельхейм и Невельхеим). Разрежьте лист для живописи стандартного формата на три равные по длине части. Разложите их один под другим. Темой для этих трех упражнений будет ландшафт. Мы выбираем по два цвета для каждого листа: для верхнего - лимонный и золотой желтый, для среднего - киноварь и карминовый красный, для нижнего - ультрамариновый и прусский синий. Таким образом, мы выбираем теплый и холодный оттенок одного и того же цвета для каждого листа. Теперь мы зарисовываем одним из этих двух оттенков на верхней половине продолговатого листа и другим - на оставшейся половине снизу. Не имеет значения, начинаете ли вы рисовать сверху лимонным или золотым желтым. Можно попробовать оба варианта. Разделительная линия между этими двумя цветами не обязательно должна быть прямой, иначе она тут же приобретает значение линии горизонта. Когда все шесть цветов нанесены на листы, можно легко выбирать, с какими цветами каждый хочет продолжить работать. В небольших цветовых пространствах легко обозначить горы, облака, озера, деревья и т.д. Важно удостовериться, что первоначальные цвета продолжают доминировать. Когда ландшафты закончены, они произведут три совершенно разных впечатления. Цель этого упражнения состоит в том, чтобы научиться наблюдать, как эти различные цвета выражают настроения природы, или как крайне теплые или холодные цвета определяют настроения ландшафта. Вышеупомянутое упражнение может быть также сделано с двумя зелеными, оранжевыми или фиолетовыми цветами. Возможны различные комбинации. Каждая достигает другого места на земле, другого климата, времени дня или года. Это базовое упражнение помогает нам рассматривать цветовой круг с точки зрения душевных настроений и позволяет нам соединить цвета четырех элементов: земли, воды, огня/тепла, света и воздуха, избрать путь от душевного настроения к настроению природы. Выстроив эти элементы по кругу, описав их и, более того, соединив их в четыре направления, согласно их тенденциям, можно прийти к следующему делению: между желтым и красным - юг, на противоположной стороне, между синим и зеленым - север, между зеленым/желтым - запад и фиолетовый цвет - восток. Между Востоком и Югом - элемент огня, тепла. Между Югом и Западом - влажность. Между Западом и Севером - элемент воздуха/света и, наконец, между Севером и Востоком - земной элемент, который также может переживаться как элемент сухости. Таким образом, тепло и холод, влага и сухость стоят в круге напротив друг друга. Мы можем использовать этот цветовой круг, чтобы ориентироваться в настроениях природы. Позже мы можем тогда применить это к ландшафтам в последующих классах. |
Похожие:
 | Предпрофессиональные программы «Живопись» и «Декоративно-прикладное творчество» дети 7-8 лет (1-2 классы) бюджет |  | «Живопись» (далее –Порядок) в мбу до «Волховская художественная школа им. В. М. Максимова» в соответствии с лицензией на осуществление... |
| Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 с углубленным изучением английского... | | Н. Рабочая программа ориентирована на использование учебника М. З. Биболетовой, а также дополнительных пособий: для учителя (книга... |
| «Дизайн» и «Живопись» на основе федеральных государственных требований с 1 сентября 2013 года (согласно №273-фз «Об образовании в... | | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Красноключинская основная общеобразовательная школа» является общеобразовательной... |
| В 2015-2016 учебном году работа школы была спланирована в соответствии с Законом РФ “Об образовании“, Уставом школы, образовательной... | | «Письменный перевод с английского языка на русский язык и/или с русского на английский язык технической документации» |
| Образовательная программа школы адресована всем субъектам образовательного процесса и партнёрам школы | | Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006 и авторской программы курса английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений... |