Скачать 2.28 Mb.
|
Базовое упражнение 8а для учителей Для того, чтобы пережить различие между зеленым (как смешением синего и желтого) и травяным зеленым яснее, предлагается следующее упражнение, где эти два цвета находятся рядом друг с другом. Положите посередине нижней части листа мягкий карминовый красный, слегка увеличивая его интенсивность книзу. Затем с одной стороны нарисуете во всю ширину желтым, а с другой стороны точно так же - синим. По центральной вертикали сверху донизу возникает зеленый, возникший через смешение желтого и синего. Ниже, однако, возникает другой зеленый, поскольку он имеет красную основу. Этот зеленый производит более глубокое впечатление, кажется более темным. Если теперь продолжить работу карминовым красным, контраст с зеленым, находящимся вверху, становится даже резче. Зеленый внизу уже является цветом образа, в то время, как наверху он сияет. Верхний зеленый Штайнер рассматривает как зеленый сияющего свойства. Теперь мы сделаем шаг вперед. Чтобы пережить и увидеть это, вышеупомянутое упражнение должно быть выполнено методом лессировки, а не техникой «мокрым по мокрому». После того, как подобный зеленый был создан, он стал довольно безжизненным. Таким образом, зеленый - мертвый образ живого. Чтобы придать ему живой характер, отражающий природу, нужно наложить несколько слоев светлого желтого поверх зеленого. Это снова придаст цвету образа блеск: создан зеленый, имеющий качество «сияющего образа». В итоге, сияющие цвета - желтый и синий -придают зеленому сияние. Красный затемняет зеленый, придавая ему качество теневого цвета, цвета образа. Путем сияющего действия качеств светлого желтого создается живой зеленый, цвет образа, отражающего сияние. Вспомним упражнение в рисовании животных, в котором мы рисовали синий слой поверх фигуры животного, содержащей цвета сияющего свойства. Сначала там было лишь качество сияния, а посредством синего цвета в сияющий цвет был привнесен образ, создавая, таким образом, сияющий образ. Это может быть противопоставлено процессу, который происходит в растительном мире. Одушевленный мир противопоставляется неодушевленному. Базовое упражнение 86 для учителей После того, как мы открыли большую разницу между растительным зеленым и зеленым (синий + желтый), мы можем значительно варьировать количество упражнений, связанных с уроками ботаники. Рисуя растение, мы можем покрывать весь листок легким слоем карминового красного, теплого цвета, основы жизни (упоминавшегося Штайнером в связи с эпохой Сатурна, одной из предыдущих стадий развития Земли). После этого тонкого слоя красного желтый цвет следует после синего, образовывая зеленый. Мы связываем элемент воздуха/света с элементами земли и воды. В этом первом упражнении лежащий в основе красный имеет эффект уравновешивания. В следующих нескольких упражнениях мы можем, если можно так выразиться, поставить акценты на карминовом красном. Например, делая верхнюю половину рисунка более насыщенной этим цветом, мы постепенно создаем оттенок тепла такого времени года, в котором воздух теплее, чем земля. Подобным образом мы можем более интенсивный красный расположить посередине или в нижней части листа бумаги. В первом случае растительный зеленый будет иметь более теплый оттенок и большее количество коричнево-зеленого цвета. Когда красного больше в области земли/воды, земля светится и появляются новые цветовые комбинации. Тогда мы можем представить осень или вечер. Такое смещение акцента меняет настроение. Здесь мы можем размышлять о разных типах почвы и ландшафтов и о диапазоне их цвета. Вышеупомянутые упражнения связываются с перемещением желтого и синего. После того как мы нанесли красный, сверху мы можем начинать рисовать синим, а желтым - снизу, и тогда мы создаем совершенно другой образ, нежели тот, что возникает, когда зеленый происходит из синего сверху и желтого снизу. Следовательно, это базовое упражнение, имеет 6 разных вариантов. Оно позволяет нам открыть много новых цветовых возможностей. Эти цветовые упражнения могут быть хорошим началом для эпохи ботаники, потому что в этот момент еще не важно, какой вид растения мы рисуем, исходя из зеленого. Растение и его окружение - единое целое. Из красного, желтого и синего вновь и вновь создается новый мир, в зависимости от того, какова интенсивность цвета и где мы его помещаем. Знанию о видах растений и составляющих их частей предшествует развитие чувства единства природы. Следовательно, эпоху ботаники мы можем прекрасно соединить с цветовыми упражнениями, выполненными восковыми мелками или мелками на доске. Штайнер в своей лекции о сияющих цветах и цветах характера говорит: «Таким образом, если вр.1 рисуем ландшафты с растениями и деревьями и хотим, чтобы они производили настоящее природное впечатление, нам нужно делать зеленый, а также и другие цвета несколько темнее, чем в самом растении. Зеленые пространства нужно изображать чуть более темными, чем они существуют в природе. И когда таким образом мы зафиксировали цвет с его образным характером, придавая ему более глубокий оттенок, мы должны прибавить ко всему определенное настроение, какой-то светло-желтый нюанс. Нам надо покрыть весь рисунок светло-желтым светом. И только после этого растение будет выглядеть должным образом. Сияющее нужно рисовать поверх образно-характерного»1. В реальности мы не можем сделать этот последний шаг с детьми, так как они пока не пользуются техникой лессировки, а рисуют «мокрым по мокрому», где это не так важно. Поскольку рисунок остается мокрым в течение всего процесса рисования, живое «сияние» достаточно выражено, и зеленый приближается к настоящему растительному зеленому. Такие термины как «схожесть» и «отражение» не используются в работе с детьми. (См. Главу 6.1, в разделе «Сущность цветов»). 2.8. ЖИВОПИСЬ В 6 КЛАССЕ На пути к точному наблюдению Характерная черта учебного плана 6 класса - наличие физики. Выбираются простые темы из областей знаний о свете, звуке, тепле, магнетизме и электричестве. Эти темы пробуждают интеллектуальные способности детей не передачей абстрактных знаний, а путем открытия законов и формулировки их на основе ряда экспериментов. С точки зрения педагогического подхода используется следующий метод. Класс наблюдает и делает ряд экспериментов. В течение эксперимента никто не разговаривает. Смотреть и наблюдать: глаза и уши, все чувства открываются ко всему, что происходит в классе. После того, как все используемое в эксперименте отложено в сторону, учитель обсуждает с классом то, что они только что наблюдали. Все суждения должны быть остановлены. Дайте говорить детям лишь то, что они только что видели, а не то, что они думают, будто видели! На следующий день возвращаются к наблюдениям, вызывая их из памяти, и все вместе делают выводы. Наблюдения и заключительные выводы записываются в эпохальную тетрадь, и эксперимент как можно точнее зарисовывается. Каждый день - небольшое упражнение в наблюдении, на запоминание, разумное исследование и записывание. Дети получают удовольствие от причинно-следственных связей и появляющейся логики. Кстати сказать, это лишь начало длительного процесса. Одно дело - записывать и изучать абстракции, а совсем другое - непосредственно иметь с этим дело. Дети действительно начинают связывать себя с другими феноменами и искать пути их применения в своем мире. Этот процесс вызывает пробуждение. Для ребенка становится более определенным то, что он видит, что он думает и как он делает выводы. Он учится строить собственные суждения. Суждения, в значительной степени навязанные извне, в этом возрасте могут создать воображаемый мир, который станет причиной отчуждения от окружающего мира. Выстроить мост в мир, по-новому опираясь на собственное развитие, очень важно в возрасте 12-ти лет. Эксперименты со светом и тьмой хорошо связываются с уроками живописи. После того, как дети достаточно привыкли к цветам, они будут удивлены, что цвета и их комбинации возникают на основе экспериментов. Свет затемняется, например, слоем кальки. Создаются светло-желтый, желтый, оранжево-желтый и даже красный цвета. Возникает удивление: «Калька была белой, не так ли?». Дети смотрят на черный кусок картона и сосуд с чистой водой, который стоит перед ним. На воду со стороны направлен сильный луч света. Затем добавьте в воду небольшое количество сливок, размешайте, и на черной доске появится голубоватое сияние. Первое свечение в темноте становится синим. В учениках вызываются комплементарные цвета. Они смотрят сквозь призмы и с энтузиазмом открывают удивительные цвета возле окон и ламп. Правильно выстроенный ряд экспериментов ведет детей вдоль всего цветового круга и, в конечном счете, к цветным теням. «Я их вижу, так значит, тень определенно не должна быть черной, но как же это возможно?» Эти эксперименты объясняются далее в главе 6. Тщательное описание эпохи физики в 6 классе показывает, как дети начинают иначе смотреть на цвета. Они становятся более сознательными, более критичными и больше понимают взаимоотношения цветов. С этого момента каждое упражнение в живописи (его простота не имеет значения) вновь становится настолько интересным, будто они делают его впервые. Это новое приключение, которое, как когда-то у первоклассника, пробуждает чувства. Учебный план 6, 7 и 8 классов выстроен соответственно этому главному мотиву. Минералы и техника лессировки Новый учебный предмет и новая техника живописи вполне соответствуют требованиям учеников 6 класса. Они буквально «ныряют» в землю и открывают для себя минеральный мир, кристаллические формы, мир, в котором, несмотря на темноту, отражается свет, по-новому излучаясь сквозь камни. Камни таят связь с космосом, со звездами, сияющими с темных небес ночной порой. Минералы, принесенные в класс, воспринимаются с огромным удивлением: хрусталь, кварц всех цветов и форм. Можем мы это нарисовать? В упражнениях, сделанных в технике «мокрым по мокрому», можно выражать настроения, но для кристаллических форм они не особенно подходят из-за влажности этой техники. «Ребята, сегодня мы прикрепляем к нашим доскам для рисования более плотную бумагу, чем обычно. Мы увлажняем ее с двух сторон и должны убедиться, что она хорошо и плотно прилегает к доске. Теперь мы берем четыре полоски клейкой бумажной ленты, смачиваем их с одной стороны и приклеиваем к бумаге, прикрепляя ее приблизительно на 1/3 ее ширины на бумагу и на 2/3 - к доске по периметру бумаги. Прижмите бумагу от центра к краям, сверху, снизу, справа и слева. А теперь нам нужно подождать до завтра». На следующий день бумага хорошо и плотно прилегает. Бумага, которая высохла слишком быстро или не прилегала правильно, может частично отставать, так как процесс высыхания сильно сжимает и вытягивает ее. Если на бумаге есть жирные полосы, то, возможно, лента не приклеится хорошо. Чтобы избежать разочарований, будет полезным на всякий случай прикрепить несколько дополнительных листов бумаги, ведь все захотят тотчас же начать рисовать. Чтобы сделать процесс лессировки четко видимым, мы выбираем сильно разведенный прусский синий. На клочке бумаги становится видимым синий туман. «Теперь нам надо выработать привычку рисовать как можно более сухо». «Как же мы можем это сделать, как рисовать «как можно суше» мокрой краской?» - по праву спросят ученики. «Опустите вашу широкую (предпочтительно 20 или шире) кисточку в краску и хорошо ее отожмите. Мы начинаем рисовать из одного из четырех углов. Начните рисовать на бумажной ленте, чтобы сразу увидеть, сколько краски на вашей кисти. И здесь есть самое важное правило: в лессировке на одном месте вы можете рисовать только один раз, иначе вы сотрете или растворите нижний слой. И тогда это снова превратится в живопись «мокрым по мокрому». Мы рисуем область с ровными границами. Но не так, как если бы мы рисовали дверь. Используйте небольшие мазки во всех направлениях. Сохраните это живым, рисуйте так, чтобы за областью образовывалась ровная граница. Но специально область пока не ограничивайте. Вот еще одно основополагающее правило: макайте кисточку лишь один раз для каждой области. Представьте, что вы только на полпути в рисовании одной области, но уже берете новую краску. - Всплеск, большая лужа посредине листа. Используйте всю краску на кисточке, рисуя каждую область. Теперь мы можем сделать области другими тремя цветами так, чтобы один цвет не перекрывал другие». Дети могут повторять много раз: «Это очень сложно - рисовать со всеми этими ограничениями». «Да, но это действительно выглядит хорошо», - может отвечать весь класс. «Вы можете начать рисовать новую область поверх прежней только тогда, когда бумага снова стала сухой, как кость. Будьте строги к себе и проверяйте это, глядя на лист под определенным углом. Блестит ли это место? И еще одна подсказка: будет чрезвычайно скучно, если вы будете рисовать поверх слоя такой же слой. Делайте так, чтобы каждый слой немного отличался!». Когда дети уже знакомы с первоначальными этапами, они могут расширять пространства. Теперь с углов у нас есть области цвета с резкими краями и определенно очерченные. Контролировать количество воды на бумаге детям постепенно становится более сложно. Лишь небольшое белое пространство осталось в центре листа. Теперь мы можем свободно рисовать в центре. Нарисованная работа на этом этапе покрыта прозрачными пространствами. Создан прозрачный мир. Мы можем продолжать работать с этим каждый день, например, первые 30 минут главного урока. Если дети все еще работают слишком влажно, и процесс высыхания, следовательно, занимает больше времени, учитель может, тем временем, рассказать историю или сделать с детьми другую работу. После 4-5 слоев становится очевидным, что новый слой уже не сильно «контрастирует» с предыдущими. Значит, пришло уже время несколько увеличить интенсивность краски. Когда лист наполнен цветами, мы накладываем более темные области по краям для того, чтобы создать излучающий внутренний мир. Чем больше тьмы вокруг, тем сильнее внутри сияние света. Находясь в поиске в живописи, дети оставляют открытые пространства для прозрачных форм. Короткий взгляд на все работы производит впечатление, как будто столы покрыты неимоверными алмазами. Удивление возрастает, когда высохшие работы вырезаны острым ножом и расположены в белых паспарту. Грязная клейкая лента снята, цвета удивительно проявляются, минерал сияет. Этой технике нужно учиться шаг за шагом. Эта работа воистину испытывает терпение. Процесс рисования имеет общие черты с эпохой физики: вывод не приходит раньше следующего дня, в этом процессе необходимо пространство и время. Так ученики сталкиваются лицом к лицу с работой, выполненной в предыдущий день. Все слои стали единым целым. Итак, вы продолжаете. Наблюдая, отходя на расстояние, принимая решения и продвигаясь дальше. Есть люди, работающие быстро и сухо, и те, кто работает медленно и влажно. Ошибки на рисунке исчезают в процессе наложения последующих слоев, и это весьма обнадеживает. Для следующей работе в технике лессировки можно использовать большее количество цветов. Дети обнаружат, что это также увеличивает и степень сложности. Довольно странным образом желтый оказывается неудобным цветом для лессировки. Он слишком излучает и его легко можно наложить слишком интенсивно. Главное - неуловимое использование света. Дайте детям помыть их доски после того, как они отсоединили свои работы, нарисованные лессировкой. Каждый ребенок должен сразу же узнать, что липкая лента с легкостью отходит, если намочить ее большим количеством воды. Минут через десять после замачивания лента легко удаляется шпателем. В 6-7 классах и возможно даже в 8-м многие другие объекты можно нарисовать, используя эту технику: волны, водные формы, формы готических окон, кубические формы или формы зданий, каменные и холмистые образования, а также цветовые оттенки, соответственно воображению рисующего. Множество идей предлагают дети. Используя лессировку, они выясняют, что цвета становятся значительно сильнее при помощи этой техники, особенно, когда высыхают. Теперь становится возможным поработать над качеством цвета. Не все дети сделают этот шаг в начальной школе, но, выбрав со стороны учителя путь внимательного поощрения, дети смогут пройти этот длинный путь. В старшей школе, начиная с 10 класса, они смогут освоить эту технику снова, уже на новом уровне. Кроме лессировки, дети все еще делают много работ на мокрой бумаге. Кроме драгоценных камней, обсуждается также и. формирование земли, особенно различные каменные образования: затвердевших и осадочных пород. Противоположность известняковых и гранитных гор можно с легкостью установить, исходя из цвета. Например, сталагмитовые пещеры демонстрируют многие цвета на белом известняке. Подобный текст может служить источником вдохновения для детей: В подземных коридорах, Что ведут к хранилищам, Беспрерывный звук Журчания реки. Моего недавно зажженного факела Капризная тень приводит многих. Отражаясь в воде Таинственным способом. Только теперь я вижу мир, В котором я собираюсь быть. Так много цветов будут Встречать меня, излучаясь так, Как будто радуга Всегда сияет здесь. Я потрясен. Кто бы мог предположить, Что столь глубоко в земле Скрыты тайны, Раскрывающиеся только тогда, Когда вокруг них сияет свет? Вулканы с их пламенными цветами, которые соединены с черно-индиговым или ледяным сине-зеленым цветом медленно перемещающихся ледников вечных снегов, - темы уроков живописи, которые не оставят равнодушными ученика 6 класса. |
Предпрофессиональные программы «Живопись» и «Декоративно-прикладное творчество» дети 7-8 лет (1-2 классы) бюджет | «Живопись» (далее –Порядок) в мбу до «Волховская художественная школа им. В. М. Максимова» в соответствии с лицензией на осуществление... | ||
Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 с углубленным изучением английского... | Н. Рабочая программа ориентирована на использование учебника М. З. Биболетовой, а также дополнительных пособий: для учителя (книга... | ||
«Дизайн» и «Живопись» на основе федеральных государственных требований с 1 сентября 2013 года (согласно №273-фз «Об образовании в... | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Красноключинская основная общеобразовательная школа» является общеобразовательной... | ||
В 2015-2016 учебном году работа школы была спланирована в соответствии с Законом РФ “Об образовании“, Уставом школы, образовательной... | «Письменный перевод с английского языка на русский язык и/или с русского на английский язык технической документации» | ||
Образовательная программа школы адресована всем субъектам образовательного процесса и партнёрам школы | Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2006 и авторской программы курса английского языка для 7 класса общеобразовательных учреждений... |
Поиск Главная страница   Заполнение бланков   Бланки   Договоры   Документы    |