Приказ решением педагогического совета от 28. 08. 2014г №35/12 детского сада
Скачать 0.98 Mb.
|
Основные направления деятельности учителя-логопеда:
Основные задачи работы учителя-логопеда
Организация образовательного процесса Создание в группе условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это направление обеспечивается взаимодействием в работе учителя-логопеда и воспитателя Приоритетные направления работы с детьми:
образовательный процесс включает:
Основные направления деятельности учителя-дефектолога:
Основные задачи работы учителя-дефектолога
Организация образовательного процесса Создание в группе условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей. Это направление обеспечивается организацией целостной системы коррекционно-педагогического воздействия Приоритетные направления работы с детьми:
Образовательный процесс включает:
Основные направления деятельности педагога - психолога:
Основные задачи работы педагога - психолога:
Содержание коррекционной работы учителя-логопеда Цели: Коррекция нарушений в развитии речи детей. Оказание помощи детям этой категории в освоении Программы. Содержание коррекционной работы обеспечивает: • выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и психическом развитии; • осуществление индивидуально ориентированной медико-педагогической помощи детям с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); • возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы. В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтверждённых в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков. Обеспечение в ГБДОУ комплексного подхода к коррекции нарушений у детей дошкольного возраста. Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов ГДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера. Комплексный подход предполагает сочетание коррекционно-педагогической и лечебно-оздоровительной работы, направленной на нормализацию всех сторон речи, развитие моторики и познавательных психических процессов, воспитание личности ребенка и оздоровление организма в целом. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ГДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника. Каждый ребенок, имеющий те или иные отклонения в развитии, нуждается в эффективной и скоростной реабилитации, которая позволяет ему максимально быстро преодолеть нарушения развития. Это возможно лишь при условии формирования в ГБДОУ вокруг каждого такого ребенка единого коррекционно-развивающего пространства, поддерживать которое призваны учитель-логопед, учитель-дефектолог, воспитатели группы, медицинский персонал, педагог-психолог, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, семья. Коррекционная работа с детьми строится последовательно и постепенно – от простого к сложному, от исправления недостатка к достаточно длительной автоматизации, являющейся залогом успеха всей коррекционной работы. Взаимодействие воспитателей и специалистов в организации коррекционной работы Планирование и организация четкой, скоординированной работы учителя-логопеда. учителя-дефектолога и воспитателей групп, дети которых посещают коррекционные занятия, осуществляется в следующих направлениях: 1.) коррекционно-воспитательное; 2.) общеобразовательное. Воспитатель совместно со специалистами участвует в исправлении у детей речевых нарушений, а также связанных с ними внеречевых познавательных психических процессов. Воспитатели знают характер этих нарушений и владеют основными приемами коррекционного воздействия для исправления некоторых из них. В логопедической группе коррекционное направление работы является ведущим, а общеобразовательное – подчиненным. У большинства детей группы компенсирующей направленности есть отклонения и в других компонентах языковой системы: дети испытывают лексические затруднения, имеют характерные грамматические и фонематические ошибки, что отражается в связной речи и сказывается на ее качестве. Для многих детей характерна недостаточная сформированность внимания, памяти, словесно-логического мышления, пальцевой и артикуляционной моторики. В связи с этим основными задачами в работе учителя-логопеда и воспитателей в преодолении речевых нарушений являются всесторонняя коррекция не только речи, но и тесно связанных с нею неречевых процессов и формирование личности ребенка в целом. Совместная коррекционно-логопедическая работа воспитателя и учителя-логопеда в ДОУ осуществляется следующим образом: • учитель-логопед формирует у детей первичные речевые навыки; • воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки. Деятельность учителя-логопеда направлена на: • Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей; определение основных направлений и содержания коррекционно-логопедической работы с каждым ребенком. • Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи; работа над просодической стороной речи. • Коррекция звукопроизношения. • Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. • Устранение недостатков слоговой структуры слова. • Обучение грамоте. • Отработка новых лексико-грамматических категорий. • Развитие связной речи и речевого общения. • Предупреждение нарушений письма и чтения. • Развитие психических функций. В функции воспитателя логопедической группы входит: • Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели. • Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов. • Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов. • Включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей. • Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов; знакомство с художественной литературой; работа над пересказом и составлением всех видов рассказывания). • Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях с ребенком по заданию учителя-логопеда. • Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале. • Развитие мелкой моторики и конструктивного праксиса. • Развитие игровой и театрализованной деятельности. • Развитие пространственных, временных и элементарных математических представлений. Перед началом коррекционно-логопедических занятий учитель-логопед проводит диагностическое обследование детей: оно длится в течение месяца (сентябрь). Учитель-логопед вместе с воспитателем осуществляет целенаправленное наблюдение за детьми в разных видах деятельности, выявляет структуру речевого нарушения, особенности поведения, личностные характеристики детей. Заканчивая обследование, учитель-логопед оформляет соответствующую документацию: • речевую карту на каждого ребенка; • тетрадь для связи работы учителя-логопеда и воспитателей; • рабочая тетрадь учителя-логопеда для ежедневных и еженедельных планов занятий; • тетрадь записи домашних заданий для каждого ребенка; • перспективный план работы на год. Совместно с воспитателем учитель-логопед оформляет родительские уголки, участвует в подготовке и проведении педагогических советов и родительских собраний. После обследования проводится организационное родительское собрание, на котором дается логопедическая и психолого-педагогическая характеристика детей, объясняются необходимость комплексного лечебно-оздоровительного и педагогического воздействия на них, объясняется содержание и этапность коррекционно-развивающей логопедической работы. Основные требования к организации в ДОУ логопедических занятий с детьми, имеющими речевые нарушения: • занятия отражают основные задачи коррекционно-педагогического воздействия на речь и личность ребенка; • занятия проводятся по схеме: последовательно, поэтапно; с учетом основных дидактических принципов, индивидуальных особенностей; с опорой на сознательность и активность детей; с использованием дидактических пособий, наглядных средств обучения; • занятия согласовываются с требованиями образовательной программы; • на занятиях происходит тренировка правильной речи; • занятия поддерживают у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах; • на занятиях с такими детьми постоянно присутствуют образцы правильной речи самого логопеда, успешно занимающихся детей; магнитофонные и аудио записи и др.; • занятия проводятся на фоне доброжелательного отношения окружающих к ребенку с речевыми нарушениями и правильного его воспитания. Учитель-логопед проводит коррекционно-логопедические занятия ежедневно в утренние часы. Эти занятия могут быть фронтальными (максимум 12 детей) и подгрупповыми (2-4 ребенка, детей). Кроме того в ДОУ проводятся индивидуальные занятия по коррекции нарушений звукопроизношения (например, автоматизация звуков). Воспитатель проводит ежедневные занятия со всеми детьми группы. На фронтальных занятиях, предусмотренных образовательной программой, у детей закрепляются навыки пользования самостоятельной речью. Учитель-логопед и воспитатель, каждый на своих занятиях, решают следующие коррекционно-логопедические задачи: • воспитание усидчивости, внимания, подражательности; • обучение детей выполнению правил игры (формирование механизмов произвольной регуляции); • формирование плавности, длительности выдоха; мягкой голосоподачи; ощущение расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица; • обучение детей элементам логопедической ритмики; • коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов. На коррекционно-логопедических занятиях используются дидактические игры, игры с пением, элементы игр-драматизаций, подвижные игры с правилами. На индивидуальном занятии воспитатель реализует программу, разработанную учителем-логопедом специально для каждого ребенка, которая обычно включает в себя: • упражнения на развитие артикуляционного аппарата; • упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук; • упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков, и контроль за ними; • работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха; • лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи; • совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза. Основные средства и способы организации коррекционно- логопедической работы воспитателя: • артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой); • пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день; • корригирующая гимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна; • индивидуальные занятия воспитателя по заданию учителя-логопеда, закрепляющие звукопроизношение. Содержание данных занятий определено программой коррекционно-логопедической работы: а) проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук; б) повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов; в) упражнение в звуко-слоговом анализе и синтезе; г) повторение лексико-грамматических упражнений; д) упражнения на развитие внимания, памяти, мышления. Отличительной особенностью фронтальных занятий в логопедической группе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и специальные коррекционно-логопедические задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия. Лексическая тема, которую отрабатывает на своих занятиях логопед, находит продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе разнообразной деятельности детей вне занятий. В начале учебного года учитель-логопед составляет перспективно-тематический план коррекционно-логопедической работы, который обязательно согласовывается с воспитателем. Лексические темы подбираются и сочетаются таким образом, чтобы материал, усвоенный при изучении одних тем, обобщался и расширялся при изучении других. Например, темы «Фрукты и овощи», «Грибы и ягоды» находят свое отражение и продолжение в теме «Осень», а темы «Зимующие птицы» и «Дикие животные» - в теме «Зима». Либо они согласуются таким образом, чтобы пройденный материал повторялся, закреплялся в следующей теме. Продолжительность индивидуального речевого занятия воспитателя с ребенком, имеющим нарушения в речевом развитии. 10-15 минут. Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего образовательного процесса, всей жизни и деятельности детей. Особая значимость этой работы в том, что она представляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и разных видах деятельности детей. |
Похожие:
 | Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного... | | Министерства образования и науки Российской Федерации от 24. 03. 2010 №209 о порядке аттестации педагогических работников государственных... |
 | Содержание образовательной деятельности по адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада | | Педагогического совета Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №30... |
| Российской Федерации", Федеральным законом "О качестве и безопасности пищевых продуктов",СанПиН 4 3049-13, Уставом мдоу детского... | | Татарстан 03. 09. 2014, именуемое в дальнейшем «Организация», в лице заведующего Международным детским садом – руководителя службы... |
| Татарстан 03. 09. 2014, именуемое в дальнейшем «Организация», в лице заведующего Международным детским садом руководителя службы... | | Выбор председателя педагогического совета и секретаря педагогического совета (директор школы) |
| | Тема детского сада: Использование инновационных технологий в работе доу при внедрении фгос |