Приказ решением педагогического совета от 28. 08. 2014г №35/12 детского сада
Скачать 0.98 Mb.
|
Роль других специалистов в коррекционно-образовательном процессе. 1. Медицинский персонал ДОУ: • участвует в выяснение анамнеза ребенка; • дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов; • контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий; • участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута. 2. Инструктор по физической культуре: • работает над развитием мелкой и общей моторики детей; • формирует правильное дыхание; • проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат; • развивает у дошкольников координацию движений. 3. Музыкальный руководитель: • развивает у детей музыкальный и речевой слух; • обеспечивает развитие способности принимать ритмическую сторону музыки, движений, речи; • формирует правильное фразовое дыхание; • развивает силу и тембр голоса и т.д. Функции персонала ДОУ в организации коррекционно-развивающей работы. 1. Учитель-логопед: • Обеспечение гибкого, щадящего режима. • Обогащение словарного запаса, формирование лексико-грамматического строя речи. • Формирование звукопроизношения с использованием оздоровительных технологий. • Гимнастика артикуляционная, пальчиковая, дыхательная, для глаз. • Самомассаж языка, лица; физкультминутки, упражнения на релаксацию. • Работа с воспитателями и родителями. 2. Воспитатель: • Обеспечение гибкого оздоровительного режима. • Наблюдение за динамикой развития детей. • Поддержка задач коррекционно-логопедической работы под руководством учителя-логопеда. • Использование оздоровительных технологий. • Работа с родителями. 3. Медицинский персонал: • Вакцинация, витаминизация, медикаментозная помощь. • Лечебно-профилактические мероприятия. • Закаливание. • Формирование двигательного режима. 4. Инструктор по физической культуре: • Коррекция нарушений осанки, положения стоп, комбинированных дефектов. • Формирование двигательного режима. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями. Задача учителя-логопеда – помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения, наполнить конкретным содержанием домашние задания с детьми по усвоению и закреплению полученных знаний. В начале учебного года по результатам проведенной стартовой психолого-педагогической и логопедической диагностики с родителями детей, у которых были выявлены речевые нарушения, логопедом проводятся индивидуальные консультации, на которых в деликатной форме родителям разъясняется речевой диагноз ребенка; даются подробные рекомендации о том, к кому из специалистов необходимо обратиться дополнительно. В индивидуальных беседах с родителями учитель-логопед раскрывает структуру дефекта и намечает пути наиболее быстрого его устранения. Родителям рассказывается об особенностях речевого нарушения именно их ребенка, как нужно с ним заниматься и на что следует в первую очередь обращать внимание. Непрерывное взаимодействие учителя-логопеда с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы. В ДОУ реализуются следующие коллективные формы работы учителя-логопеда с семьей: • групповые родительские собрания; • консультации, семинары, беседы. Наиболее актуальными темами для консультаций, семинаров, бесед, которые интересуют родителей, являются следующие: • «Артикуляционная гимнастика»; • «Развитие мелкой моторики»; • «Выполнение домашнего задания»; • «Развитие внимания и мышления»; • «Речевые игры дома»; • «Как следить за автоматизацией звуков домашних условиях»; • «Как учить звуко-буквенному анализу». К родительским собраниям, консультациям, семинарам, беседам готовится специальное оборудование, организовывается выставка дидактических пособий. Наглядная форма работы учителя-логопеда ДОУ с семьей – библиотека игр и упражнений – является стимулом к активному участию родителей в коррекционно-логопедическом процессе. Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом практическим материалом. Проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет установить более тесный контакт с родителями, выявить потребности родителей в коррекционно-педагогических знаниях; проблемы, которые их волнуют. После каждого диагностического занятия родители приглашаются на индивидуальные беседы для ознакомления с результатами, получают советы, необходимые практические рекомендации. Эффективными являются индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность (это различные виды продуктивной деятельности, артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения). Для проведения таких практикумов учителем-логопедом заранее готовятся «опорные» карточки, схемы. Таблицы. Важной формой взаимодействия учителя-логопеда с родителями является тетрадь домашних заданий. Она заполняется 2-3 раза в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично. В зависимости от специфики нарушения речи каждого конкретного ребенка, задания в тетради даются не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков, на развитие внимания и памяти, обучение грамоте. Содержание коррекционной работы учителя-дефектолога Цели и задачи Ведущие цели:
Задачи:
Система принципов в работе с детьми с задержкой психического развития. Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов. 1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач. Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
2. Единство диагностики и коррекции. Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в обучающие программы. 3. Приоритетность коррекции каузального типа. В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей воспитания и развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную. 4. Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционно-развивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации. 5. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности. 6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком. Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении. Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности, они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и преемственность задач и содержания обучающей и развивающей деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку таким образом объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда , дефектолога , воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Этапы коррекционной работы с детьми Коррекционная работа в течение учебного года разделена на периоды.
В первые три недели сентября проходит адаптационный период и диагностика (обследование и заполнение карт развития детей), составление плана работы и индивидуальных маршрутов детей. В январе проводится диагностическое обследование для выявления эффективности проводимой коррекции и внесения изменений в планирование работы с учетом результатов диагностики. В мае - контрольное диагностическое обследование детей Коррекционная работа с детьми проводится индивидуально и подгруппами. Планирование работы с детьми всех уровней осуществляется по индивидуальному коррекционно-развивающему плану, при составлении которого учитываются психические и физические возможности каждого ребенка, по всем видам деятельности, указанным в программе. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей в соответствии СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»:
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Занятия проводятся учителем-дефектологом в соответствии с расписанием и режимом дня в данной возрастной группе.
| ||||||||||||||||||
Похожие:
 | Основная общеобразовательная программа образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного... | | Министерства образования и науки Российской Федерации от 24. 03. 2010 №209 о порядке аттестации педагогических работников государственных... |
 | Содержание образовательной деятельности по адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям детского сада | | Педагогического совета Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида №30... |
| Российской Федерации", Федеральным законом "О качестве и безопасности пищевых продуктов",СанПиН 4 3049-13, Уставом мдоу детского... | | Татарстан 03. 09. 2014, именуемое в дальнейшем «Организация», в лице заведующего Международным детским садом – руководителя службы... |
| Татарстан 03. 09. 2014, именуемое в дальнейшем «Организация», в лице заведующего Международным детским садом руководителя службы... | | Выбор председателя педагогического совета и секретаря педагогического совета (директор школы) |
| | Тема детского сада: Использование инновационных технологий в работе доу при внедрении фгос |