Приказ №111/2 от «02»сентября 2011 г. Основная образовательная программа начального общего образования муниципального казённого общеобразовательного учреждения Смаглеевской средней общеобразовательной школы
Скачать 5.68 Mb.
|
В процессе выполнения упражнений учебника школьники отвечают на вопросы и готовятсообщения о том, где они живут, в какой школе учатся, как зовут учительницу (1 класс, упр.7,стр. 125), о том, как надо обращаться к сверстникам с просьбой (1 класс, упр. 14, стр. 25), оназначении вежливых слов, формул приветствий и прощаний, о своей родословной (2 класс,тема «Однокоренные (родственные) слова»), о достопримечательностях своего города, егоистории, истории названия города, например в теме «Имена собственные» (2—3 классы); обистории своего имени или фамилии. Одним из факторов адаптации является умение работать с информацией. Если рассматривать информацию как совокупность данных, сведений из области языка, зафиксированных на материальном носителе (в учебнике), то сам учебник уже является первойучебной информацией для ученика. В нём зафиксированы текстовая (научно-познавательная ихудожественная), графическая (таблицы, схемы), изобразительная (предметные и сюжетныерепродукции картин художников) информация, словари, информация на форзацах, справочныематериалы. Задания учебника уже в первом классе позволяют развивать умения работать синформацией, осмысливать её содержание, определять её ценность, анализировать, приобретатьс её помощью новое знание (стр. 6, 8, 12, 21, 64, 62, 83, 93, 94, 122 и др.), а также умение искатьинформацию при работе над словом (1 класс, упр.16 (стр. 26), упр. 5 (стр. 41), упр. 16 (стр. 70), упр. 19 (стр.72) и др.), над проектами (в учебнике, в библиотеке, по Интернету), создавать своюинформацию (устные сообщения, небольшие тексты по рисункам учебника, презентацияпроектной деятельности, создание обственных словариков, например, по орфографии),выполнять задания с помощью электронного образовательного носителя (тренировочныезадания, задания по развитию речи, тестовые задания «Проверь себя», задания со словарнымисловами) (1 класс: стр. 16, 30, 128). Иллюстративный и текстовый материал отражает интересы людей разных полов (мальчиков и девочек), может способствовать выбору учащимися их профессии в будущем(быть агрономом, инженером, механизатором, лётчиком, лесником, доктором и др.), указывает,какие полезные дела могут мальчики и девочки выполнять дома и на даче, как мальчикидолжны относиться к девочкам, какими чертами им следует обладать по законам современногообщества (они должны быть сильными, здоровыми, заботиться о младших, бытьвнимательными к сверстникам и др.) (1 класс, стр. 28, 30, 89. 91, 110, упр.1; 2 класс, 1 ч., упр.170; 2 ч., упр. 66, 68, 116, 134 и др.). 5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. С учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников в методическом аппарате учебника используются упражнения и задания, разнообразные по формеи содержанию, степени сложности их выполнения. Большинство упражнений сопровождаютсякрасочными иллюстрациями. Во время обучения грамоте большое внимание уделяется осмыслению значений пословиц:«Азбука — к мудрости ступенька», «Ученье — путь к уменью», «Корень учения горек, а плодсладок» и др. Чтение и работа с литературными текстами «Скоро конкурс», «Покупки», «У насурок», «Лото», «Зазвенел звонок», «Лиза знает разные сказки», «В библиотеке», «Барсик»,«Виталик и Бобик», «Дважды два» С. Маршака, «Два и три» Б. Заходера, «Господин учительЖук» К. Льдова, «Ты эти буквы заучи» С. Маршака, «Читалочка» В. Берестова, «Песенка-азбука» Б. Заходера, В. Крупина «Первоучители славянские» и «Первый букварь» направленына понимание важности обучения грамоте. Языковым материалом упражнений учебника «Русский язык» чаще являются неадаптированные тексты из русской классики, произведения детских поэтов и писателей, пословицы, поговорки, считалочки, скороговорки, загадки, что благотворно влияет на характеручебной деятельности. Выбор упражнений соответствует и изучаемой теме: тема «Слово и слог»(1 класс, стр.34—35) включает считалку С. Маршака «Я — зверёк…» (можно считаться, произнося слово по слогам) и строки из сказки «Репка» (дети разыгрывают строки: с помощьюжестов показывают, как герои сказки тянут репку, и произносят слова по слогам «тя-нет, по-тя-нет, вы-та-щить не-мо-жет»); тема «Ударение» начинается со стихотворения А. Шибаева«Ударный слог, ударный слог — Он назван так недаром, Эй, невидимка-молоток, отметь егоударом!…» (1 класс, стр. 39), в словах которого уже выделены ударные слоги. Сам текст нетолько вызывает интерес к теме, но и помогает её усвоить. С вопроса «О каком невидимке-молотке говорится в стихотворении?» начинается познание такого языкового понятия какударение. Многообразие упражнений по каждой теме помогает легче и быстрее запомнить изучаемый материал. Шмуцтитулы каждого раздела (например, 1 класс, стр. 5, 9, 17, 31, 45)определяют тему раздела, формулируют задачи изучения раздела, здесь же даются рисунки илисхемы, что настраивает школьников на дальнейшую учебную деятельность и вызывает желаниеузнать новое. Благотворно влияют на формирование мотивов учебной деятельности«Занимательные странички» (1 класс, стр. 29, 48, 53, 96, 105 и др.; 2 класс, ч. 1., стр. 11, 55, 83,91 и др.). Задания типа: «Выскажи своё мнение…», «Подготовь сообщение на тему…», «Дайсовет другу…» — помогают учащимся освоить и иную для них функцию — выступать в ролиобучающего. 6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. 7) эстетические потребности, ценности и чувства. Достижению этой цели служит художественное оформление, текстовый и иллюстративный материал учебников. Поэтические строки, пейзажные зарисовки, имеющие место в текстах упражнений, пробуждают эмоционально-оценочное отношение к языку, эмоционально-образное восприятиеописания окружающей природы, пробуждают потребность внимательно всматриваться вокружающий мир и видеть необычное в самом обычном. Например: «Мелькает, вьётся первый снег, звездами падая на брег» (А. Пушкин); «Берёзки и осинки начинают сыпать на молодыеёлочки вниз золотые и красные пятачки» (М. Пришвин); «Ходит осень, развешивает по кустам итравам хрустальные сети паутины, убирает в золото сосны и берёзы» (Е. Носов) и др. В учебниках для 2—4 классов представлена целая «Картинная галерея»: репродукции картин В.М. Васнецова, В.А. Серова, Н.К. Рериха, И.И. Грабаря, И.И. Левитана, А.А. Пластова,А.К. Саврасова, Ф.П. Толстого, И.И. Шишкина, А. Рылова, З.Е. Серебряковой, К.Е. Маковского,И.Т. Хруцкого, М.А. Врубеля, К.Ф. Юона, В. Тропинина и некоторые тексты-описания этихрепродукций, работа с которыми не может не вызвать эстетического наслаждения, а также будетспособствовать развитию прекрасного в душе ребёнка и вызовет желание узнать больше охудожнике и его картинах. 8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Практически все иллюстрации и тексты учебника «Азбука» направлены на воспитание доброжелательности, отзывчивости, способности сопереживать чувствам других людей. Воспитанию доброты и участия служит работа по осмыслению сказок «Белоснежка и семь гномов», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Гадкий утёнок», анализ пословиц о доброте: «У хорошей пряхи для всех рубахи», «Жизнь дана на добрые дела». Особенно великавоспитательная ценность рассказа «Подарки к празднику» и рассказа Л.Н. Толстого «Дед старстал». Тексты для чтения «Утром», «Мурка», «Кролики», «Мама», «Для лося нет преград»,рассказы русских писателей «Чиж» Л.Н. Толстого, «Глоток молока» способствуютформированию бережного отношения к «братьям нашим меньшим». Языковым материалом многочисленных упражнений учебников «Русский язык» являютсяпословицы и поговорки, которые заставляют учеников задуматься над осмыслением этическихпонятий, нравственных норм, которые вложил народ в эти понятия: «Скромность — всякому клицу», «Ложь человека не красит», «Совесть — верный советчик», «Не одежда красит человека,а добрые дела», «Мир освещается солнцем, а человек знанием», «Умей взять, умей и отдать»,«Друга ищи, а найдёшь — береги», «Языком не спеши, а делом не ленись», «Будь своему слову хозяин», «Плохая шутка до добра не доведёт», «Курить — здоровью вредить» и др. В учебниках использовано большое количество текстов и заданий к ним, которые дают представление о нравственных нормах, социальной справедливости, воспитывают у детей чувство доброжелательности, взаимопонимания и взаимопомощи, чувство личной ответственности за свои поступки и поступки своих товарищей: 1 класс, упр. 19 (стр. 28), упр. 8,9 (стр. 90), упр. 10 (стр. 91); 2 класс, 1 ч., упр. 5, 15, 114, 140, 182 и др.; 2 ч., упр. 1, 9, 11, 68, 116,177, 179 и др.; 3 класс, 1 ч., упр. 193, 274, 200 и др.; 4 класс, 1 ч., упр. 7, 145, 171 и др. Черезтексты формируется чувство эмоционально-нравственной отзывчивости по отношению кприроде, даются уроки экологической этики (2 класс, 2 ч., упр. 116, 173, 182; 3 класс, 1 ч., упр.11, 31, 213; 4 класс, 1 ч., упр. 110, 277 и др.). 9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. С этой целью в учебниках (1—4 классы) предусмотрена работа в парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены соответствующими условными знаками (1 класс, упр. 7 (стр.14), упр. 8 (стр. 15), упр. 5 (стр. 34), упр. 11 (стр. 57), упр. 2 (стр. 58) и др.; 2 класс, 1 ч., упр. 6,55, 87, 98, 106 и др.). На организацию сотрудничества со взрослыми и сверстниками нацеленымногие учебные проекты (1 класс), которые могут быть реализованы совместно со сверстникамии при сотрудничестве со взрослыми (родителями, библиотекарем). 10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям. В учебник «Азбука» включены тексты, содержание которых позволяет провести беседы о гигиене, о здоровом питании и правилах безопасности: стихотворение Ф. Бобылёва «Нос суётсвой Игорёк…»; «Кот скок на окно», «У окна стоит столик», «Кактус», «Утром», «Галя и Генанабрали много грибов», «Паслись гуси с гусятами…», «Стали дети играть в жмурки», «Заяц»,отрывок из «Мойдодыра» К.И. Чуковского, загадки, стихотворение «Овощи» Ю. Тувима,рассказ Б. Житкова «Светофор», рассказ Л.Н. Толстого «Три калача и одна баранка» и др. В учебниках «Русский язык» при выполнении некоторых упражнений учащимся необходимо обсудить внешний облик ученика (1класс, упр.6, стр. 89), соблюдение правил перехода улицы (3 класс, 1 ч., упр. 124: «Чтоб не было несчастья, запомните, друзья, что на проезжей части играть нельзя!» (А. Усачёв), условий активного отдыха летом и зимой и др. Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики «Наши проекты», представленной во всех учебниках. Достижению этих целей служит языковойматериал упражнений, которые знакомят школьников с людьми разных профессий (учителя,шофёра, сапожника, рыбака, комбайнёра, хлебороба, агронома и др.), с продуктами их труда, сполезными делами дома, на огороде и результатами этого труда, (2 класс, 1 ч., упр. 19, 113, 170;2 класс, 2 ч., упр. 116, 146, 202 и др.). Ученик осознаёт ответственность за то, что созданотрудом человека, при создании собственных сочинений и проектов, при этом он не может нечувствовать удовлетворение от результатов своей творческой деятельности. При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие метапредметные результаты: 1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления. В учебниках (1—4 классы) на шмуцтитулах каждого большого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретноони будут учиться, изучая данный раздел. Пример первого шмуцтитула к учебнику 1 класса: «Наша речь. Что узнаем, чему научимся. Узнаем, что такое печь и что такое язык. Порассуждаем, может ли быть речь без слов. Научимся различать устную и письменную речь». Каждый раздел учебника начинается с его названия (например, «Наша речь»), затем даются подразделы, перед которыми сформулированы последовательно задачи, например, «Длячего нужна речь? Какая бывает речь? Что такое родной язык?». Решение этих задач будетосуществляться на уроке в процессе совместной деятельности учителя и учащихся. 2) способы решения проблем творческого и поискового характера. В учебнике 1 и других классов в каждой теме формулируется учебная задача («Что могут называть слова? Сколько значений может быть у слова? Как определить в слове ударение? Какперенести часть слова с одной строки на другую?» и др.). Учащиеся под руководством учителявключаются в поиск ответа (выдвигают предположения, обсуждают их, анализируют текст,находят в нём необходимую информацию, делают выводы, сравнивают их с представленным вучебнике эталоном-определением или правилом) и таким образом включаются в процессприобретения нового знания (Тема «Ударение»: «Сделай вывод, как узнать, какой слогударный» (1 класс, упр. 4, стр. 41); тема «Перенос слова»: «Сделай вывод, как перенести частьслова с мягким знаком (ь) с одной строки на другую» (1 класс, упр. 7, стр. 89); тема«Обозначение буквой парных по глухости-звонкости согласных на конце слова»: «Сделайвывод, как нужно проверить написание буквы, обозначающей парный согласный на концеслов?» (1 класс, упр. 9, стр. 97); тема «Заглавная буква в словах»: чтение и анализ групп слов втаблице помогает первоклассникам на основе прежнего опыта самим установить правило, какиеслова пишутся с заглавной (прописной) буквы (1 класс, упр.1, стр. 122); тема «Главные и второстепенные члены предложения»: «Сделай вывод, какую роль выполняют в предложениислова, которые не оставляют основу предложения?» (2 класс, 1 ч., упр. 33 и др.).Одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, которыйпредставлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя такие исследование, детиузнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня небывает; исследуют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, которые предусмотрены в каждом классе. 3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха. В учебниках 1—4 классов в методическом аппарате каждой темы имеют место задания дляпланирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности. Планированию учебных действий с языковым материалом способствуют задания к упражнениям учебника, указывающие ученикам порядок выполнения действий, памятки, алгоритмы, справочные материалы учебника. Например: 1 класс, упр. 7, стр. 63: «Познакомься с памяткой в учебнике (стр. 132), как определить ударные и безударные гласные звуки. Пользуясь памяткой, объясни, какой гласный звук в каждом из данных слов ударный, а какой — безударный (вишня, слива, смородина)»; 2 класс, 1 ч., упр. 37: «Расскажи по схеме, как найти в предложении подлежащее и сказуемое». В конце каждого раздела помещен материал «Проверим себя» (он включает задания как базового уровня, так и повышенного уровня сложности), который позволяет учащимся сделатьвывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач. (1 класс, стр. 35:«Проверь себя. 1. Как узнать, сколько в слове слогов? 2. Какое слово нельзя разделить на слоги:слива, дождь, радуга? 3. Как распределить данные слова по степени возрастания в них слогов:утюг, лист, осина?») Учитель же сможет определить, что нужно повторить на данном этапеобучения, какие умения у школьников ещё не сформированы. Умение контролировать своидействия также заложено в заданиях упражнений учебника: «Проверьте написанное»,«Сопоставьте произношение данного слова с тем, как оно даётся в орфоэпическом словаре(конечно [шн], бáнты.)», «Сравните написание слова с его написанием в орфографическомсловаре», «Оцените правильность составленного предложения», «Объясните, как вы подбиралипроверочное слово для обозначения буквой безударного гласного звука» и др. В методическом аппарате к упражнениям учебника имеют место задания, которые требуют: 1) выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки, к примеру, орфографического действия. Например: «Каким способом подобрано слово в образце?» (2 класс,1 ч., упр. 154, 155); «Составьте сообщение, каким способом можно подобрать проверочноеслово для слов с безударным гласным звуком в корне» (2 класс,1 ч., упр. 146.); «Какимспособом вы воспользуетесь для проверки написания выделенных окончаний у именсуществительных: На лесной полянке под осиной вырос подосиновик?» (4 класс, 1 ч., упр. 184) и др.; 2) осознавания причины успеха / неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха (1 класс: сопоставляя рисунки с изображением ребят разных национальностей и предложения, написанные на разных языках,первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужойязык, невозможно и прочитать и понять написанное; или, решая орфографические задачи, припостановке, например, вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение:сл..за, сл..ны» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило,либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и др.). 5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии. Способность осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание идр. Этому способствует как содержание, так и задания учебника, но не прямо, а косвенно.Объясняя правильность выполненного задания, проверяя высказанное значение незнакомогослова и сверяя его со значением этого слова в словаре, высказывая своё мнение пообсуждаемому вопросу, выполняя задания под рубрикой «Проверь себя», участвуя впрезентации своих проектов и др., ученик подспудно оценивает свои знания или умения, своимысли, свои результаты, чему он научился, а чему ему ещё придётся научиться. Есть болееконкретные задания, например: «Выполни проверочные задания по электронному учебнику потеме «Алфавит». Всего заданий 6. А сколько заданий выполнил ты?» (1 класс. Тема «Алфавит».Рубрика: «Проверь себя».) Некоторые тексты упражнений учебника могут побудить ребёнка канализу своих чувств и переживаний: «Любили тебя без особях причин за то, что ты — внук, зато, что ты — сын, за то, что малыш, за то, что растёшь, за то, что на маму и папу похож. И эталюбовь до конца твоих дней останется тайной опорой твоей» (В. Берестов — 4 класс, 1 ч., упр.204. и др.). 6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач. На протяжении всего периода работы с учебником «Азбука» дети работают со схемами. Учащиеся знакомятся со схемами предложений, учатся составлять предложения по данным вазбуке схемам и, наоборот, учатся составлять схемы предложений, знакомятся со схемами,отражающими слоговой состав слов с указанием места ударения, анализируют эти схемы,соотносят слова с соответствующими схемами, подбирают слова к заданной схеме, дают посхеме характеристику звуков, сравнивают схемы, находят их сходство и различие. Деятельность моделирования широко представлена в учебниках «Русский язык» для всех классов и направлена на овладение действием моделирования, развитие знаково- символических действий (замещение звука — буквой, составление модели слова, предложения;использование графической символики — выделение гласных, согласных, слогов, ударения,значимых частей слова, членов предложения) ( 1 класс, стр. 12, 34, 40, 48, 59, 60 и др.; 2 класс, 1ч., упр. 37, 44, 101, 117, 136, 192 и др.). 7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач. Деятельность учителя и учащихся на уроке уже предполагает адекватное использование внешней и внутренней речи для общения, для планирования своих действий (вслух и про себя),при подготовке ответа на вопрос учителя и при формулировании своих вопросов, адресованныхучителю или сверстнику, при обдумывании решения орфографической и другой языковойзадачи, при подготовке к обоснованию правильности выполненной работы. Адекватноеиспользование речевых средств предполагает решение разного рода коммуникативных задач: создание речевых высказываний по заданию учителя, по собственной инициативе, в процессеобщения, владение диалогической речью. В учебнике «Азбука» при работе по сюжетным картинкам, передающими сцены общения персонажей (например, сценки посещения внуками бабушки и дедушки, диалоги при пересказесказок «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят», «Сестрица Алёнушка и братецИванушка», «Маша и медведь»), используется приём театрализации. Учащиеся знакомятся инаблюдают за строением диалога и функцией обращений в них при изучении букв К, Т, В, М, Я,Ч, Ш, Ж, Ё, Х, Ц, Щ, Ь. Особое значение для усвоения этики телефонного разговора имеетанализ отрывка из стихотворения К.И.Чуковского «Телефон». Использование средств информационных и коммуникационных технологий происходит в процессе выполнения проектов по истории развития морского флота и авиации. В ходе выполнения этих проектов дети взаимодействуют друг с другом, распределяя обязанности повыполнению проекта, ищут материал в дополнительной литературе и Интернете. Требуеттренировки навыков взаимодействия друг с другом и выполнение итогового проекта 15а«Праздник букваря». Уже в первом классе ученики составляют диалог (стр. 20), учатся правильно отвечать на вопрос «Подходит ли рисунок к тексту?» (стр. 24), составляют и разыгрывают сценку-диалог:«Обратись к товарищу по парте с просьбой дать тебе книгу или карандаш» (стр. 25), составляютосновную часть сказки по данному началу и концу (стр. 44), составляют небольшой текст порисунку и опорным словам (стр. 73), составляют предложение, употребляя в нём словопушистый или колючий (стр. 80), составляют продолжение текста из знакомой сказки (стр. 120),составляют ответы на вопросы о себе и своей школе (стр. 125) и др. 8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с графическим сопровождением. При работе с текстовой, графической и иллюстративной информацией учебника школьники овладевают навыком поиска, например, ответа на поставленную в задании к упражнениям учебную задачу: найти (выбрать) определённый _______звук (слог, слово, словосочетание, предложение) либо в самом содержании упражнения, либо в таблице, либо всловаре, либо на иллюстрации; учатся анализировать языковые единицы, модели слов (спомощью справочных материалов в конце учебника: памяток звуко-буквенного разбора слова,разбора слов по членам предложения, по составу, как часть речи); развивают умение «читать»графическую наглядность (схемы, таблицы: «О чём сообщила тебе таблица (1 класс, стр. 21)? Модель слова? Схема предложения?»); рассуждать при обосновании правильности написанияорфограмм в слове и пользоваться памятками — рассуждениями (1 класс, стр. 65, 66, 75, 97, 98и др.), а также пользоваться памятками-таблицами (3 класс, 1 ч., упр. 194 и др.). В учебникедаются задания подготовить сообщение с использованием таблицы и без неё на определённуютему, например: «Пользуясь таблицей, составьте сообщение о том, что вы знаете о членахпредложения» (3 класс, 1 ч., упр. 38) и др. В процессе работы над определениями и правиламишкольники учатся их интерпретировать: растолковывать, раскрывать смысл, объяснять понятое. Вопросы типа «Дай совет другу, как найти в предложении подлежащее и сказуемое» дают возможность ребёнку создать свою информацию и применить её в практической речевойдеятельности. 9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. Учебник обеспечивает формирование навыков всех компонентов чтения: правильности, сознательности, беглости, выразительности. Первое задание начинается со слова «Прочитайте»(Прочитайте правильно. Прочитайте выразительно. Прочитайте с выделением голосомвыделенных слов в предложении и др.). В учебнике представлены предложения и тексты,относящиеся к разным жанрам: пословицы, поговорки, загадки, потешки, считалки,скороговорки, песенки, сказки и басни (Л.Н. Толстого, И.А. Крылова), строки из былин,рассказы, стихотворения, пейзажные зарисовки М. Пришвина, Н. Сладкова, Э. Шима, Н. Носоваи др., научные тексты (правила, определения, странички для любознательных, текстыэнциклопедического характера). Школьники овладевают навыками смыслового чтения, работая с большинством текстов (определение темы и главной мысли, выполнение грамматических заданий), этого требует иформирование речеведческих умений (информационно-содержательных, логико- композиционных, умений использовать языковые средства, умений редактировать). Примерызаданий после прочтения предложений и текстов: — Какая мысль выражена в пословице? Объясните отгадку к загадке. — Определите главную мысль текста? — О чём самом главномхотел автор сказать в этом стихотворении? — Какое настроение вызывают эти строки? Какиеслова передают это настроение? — Как надо читать эту песню: быстро или медленно, громкоили тихо? А какая музыка могла бы подойти к ней? — Что отражено в заголовке: тема илиглавная мысль? — Что вы представили, читая эти строки? и др. Смысловое погружение в текстмаксимально используется при подготовке письменного изложения, большинство которыхпроводится с языковым анализом текста. Упражнения и задания формируют у школьников осознанно строить речевое высказывания разного типа (сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения- рассуждения) и стиля (деловые описания и художественные), разного жанра (сказка, рассказ,загадка, отзыв, письмо, приглашение). Сочинения создаются по аналогии, заданной теме,личным наблюдениям, поэтическим строкам, по пословице, по репродукции картинхудожников, что способствует развитию творческих литературных способностей. 10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Уже в первом классе ученики распределяют языковые единицы (звуки, буквы, слоги, слова) по определённому признаку, дополняют ряды в соответствии с определённым признаком,объединяют, сравнивают, сопоставляют, учатся объяснять, рассуждать, высказывать своё мнение. Например: «Чем похожи и чем различаются предложения и схемы предложений» (упр.5, с. 12), «Найди лишнее слово в каждой строке» (упр. 8, с. 22), «Собери слова в ту группу, ккоторой они относятся» (упр. 9, с. 23), «Произнеси слова-названия рисунков и скажи, какойодинаковый слог есть во всех словах» (упр. 3, с. 33), «Определи «работу» выделенных букв всловах: тётя, ёжик?» (упр. 8, с. 60), «Какими звуками различаются слова: лук и люк» (упр. 2,с. 81), «В каких словах ты можешь объяснить написание выделенных букв, а в каких — затрудняешься? (Хвост серпом, а голова с гребешком. Загадка.)» (упр. 12, с. 68), «Почемувыделенные в словах буквы надо проверять? Объясни, как это сделать?» (упр. 12, с. 99),«Почему слова спасибо, благодарю, извините называют вежливыми словами» (упр. 14, с. 25),«Чем различаются слова каждой пары Роза и роза» (упр. 10, с. 127) и др. Примерами проведениялингвистических опытов могут стать опыт определения в слове слогов (стр. 32), опыт понаблюдению над произношением парных по глухости-звонкости согласных звуков (стр. 94) идр. 11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения. В упражнениях учебника даются и специальные задания для дискуссии, связанной с содержанием языкового или иллюстративного материала. Примеры: «Порассуждайте, может либыть речь без слов. Когда и где тебе могут пригодиться знания об алфавите?» (1 класс),«Почему словом иглы названы и инструмент для шитья, и листья хвойных деревьев, и колючкиу ежа?» (2 класс), «Поразмышляйте, какие пары слов являются однокоренными: сырник исырок, Томск и Томичи, мороз и холод, водолаз и вода, рука и ручка?» (3 класс), «Справедливыли эти слова: К добру и миру тянется мудрец, к войне и распрям тянется глупец. О чём онизаставляют нас задуматься?» и др. Ученики по рисункам составляют диалоги и их инсценируют. Есть упражнения, где описываются разные точки зрения, например, положительные и отрицательные отзывы о картине В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке», четвероклассники при этом высказывают своё собственное мнение. 12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение иповедение окружающих. 13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Достижению этих результатов способствует работа в паре, в группе, со взрослыми. Дети сами распределяют функции и роли в совместной деятельности с учётом интересов каждого.(Навыки сотрудничества описаны в личностных результатах). 14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Учащиеся получают первоначальные представления о структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, о языковых единицах (звук, буква, слово, частьслова, часть речи, член предложения, простое предложение, текст), их сущностныххарактеристиках и особенностях, о нормах русского литературного языка, правилах письма,речевого этикета. Достижению этого результата способствуют учебники, которые созданы в соответствии с основным содержанием курса «Русский язык». 15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Базовыми предметными понятиями данного курса являются языковые единицы: звук, буква, слово, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, текст и др. Базовые межпредметные понятия: речь, диалог, слово, текст, модель, результат. Овладениеэтими понятиями происходит в процессе овладения учащимися знаниями, общеучебнымиумениями, навыками и способами деятельности. 16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета. Достижению этой цели способствует состояние материально-технического и информационного обеспечения конкретной начальной школы и уровень профессиональногомастерства конкретного учителя. УМК «Русский язык» обеспечивает формирование этогоумения в процессе учебной деятельности через текстовую, графическую, иллюстративную,методическую информацию, имеющуюся в содержании учебников, рабочих тетрадей,методических пособий, дидактических материалов, раздаточных материалов, материаловэлектронного носителя. При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие предметные результаты: 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Первыми разделами каждого учебника являются: «Язык и речь», «Наша речь», где даются первоначальные представления о языке и речи, о значимости русского языка, о родном языке, овидах речи, о хорошей речи, о речи как важнейшей части нашего поведения в жизни. Вучебниках представлены выразительные и благозвучные тексты о русском языке И. Тургенева,А. Куприна. А. Толстого, Д. Лихачёва, С. Маршака, К. Паустовского и др. (о них сказано вличностных результатах), которые способствуют воспитанию чувства уважения к родномурусскому языку, пробуждению интереса к его изучению, формированию национальногосамосознания. Странички для любознательных в каждом учебнике о происхождении слов испециальные упражнения дают представление об источниках пополнения лексики словами издругих языков. 2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; Языковым материалом почти каждого раздела являются русские народные пословицы, поговорки, прибаутки, потешки, скороговорки, загадки. В них мы находим своеобразие фольклорных элементов языка, исторический пласт лексики, слова, передающие реалии, присущие русскому народу и появившиеся на русской земле, и в этом прослеживается связькультуры и языка. Этот языковой материал в учебнике используется для овладения определёнными языковыми единицами в процессе изучения языка, для овладения языковымиформами, в которых отражаются особенности национальной культуры и для постижения самихфактов и явлений национальной культуры русского народа. В учебниках широко представлены исторические справки («Странички для любознательных») о звуках, о буквах, об изменениях в фонетической и графической системеязыка, о происхождении слов, выражений; имеет _______место устаревшая лексика (например, встроках из сказок А.С. Пушкина), что позволяет представить лингво-исторический материал какрезультат исторического развития элементов и частей языковой структуры, и этот материалбудет способствовать пониманию истоков культуры национального языка и динамики егоразвития. В учебнике представлены отрывки из высокохудожественных произведений классиков русской литературы — А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, И.А. Крылова, И. Тур-генева, И. Соколова-Микитова, М. Пришвина и др. 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; Достижению этого результата способствует языковая среда учебников (слова, предложения, тексты, формулировка заданий, задания, требующие от ученика объяснений ирассуждений и др.), работа со словарями, памятки о том, как составить текст разного типа(описание, повествование, рассуждение), как подготовиться к написанию изложения, письма попамяти, работа по редактированию устного или письменного высказывания, а также речевоеобщение на уроке русского языка (диалоги учителя и ученика, ответы на вопросы, оценкаправильности речи), индивидуальная работа над дикцией и с учениками, плохо владеющимирусским языком. 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. Данная задача решается при изучении всех разделов курса русского языка (фонетики,графики, орфоэпии, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса) при обучении написаниюизложений и сочинений. В учебниках представлены 1) задания, формирующие навыкиправильного произношения гласных и согласных звуков в слове, произношения слов типабанты, конечно [шн], чтобы [шт], повторит, позвонит, шофёр, правильного образования формслов (много яблок, мест), образования и употребления словосочетаний типа управления исогласования (пришёл из школы, беспокоиться об отце, надеть пальто, одеть ребёнка, жареныйкартофель, вкусное какао), употребления в речи неизменяемых слов (пальто, метро), навыкиработы с орфоэпическим и орфографическим словарём (они даны во всех учебниках); 2)задания, формирующие интонационные навыки (при работе над постановкой смысловогоударения, при работе над предложениями, разными по цели высказывания и интонации,предложениями с однородными членами, предложениями с обращением и др.); 3) задания,связанные с выбором языковых средств при анализе авторского текста и создания собственного текста в зависимости от поставленной коммуникативной задачи; 4) задания, формирующиеправила речевого этикета; задания, формирующие умения оценивать свои действия (проверьнаписанное, оцени правильность выполненного задания); 5) задание-проект «Говоритеправильно» и др. Например: 1 класс, упр. 14, стр. 25, упр. 3, стр. 40, упр. 5, стр. 41, упр. 9, стр.43 и др.; 2 класс, 1 ч., упр. 5, 8, 101 и др.; 2 ч., упр. 133, 141 и др. 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Получая первоначальные представления о системе и структуре языка (разделы: фонетика, графика, лексика, словообразование (морфемика), морфология и синтаксис), учащиеся овладевают учебными действиями с такими языковыми единицами, как звук, буква, часть слова,часть речи, член предложения, простое предложение; учатся их находить, сравнивать,классифицировать, характеризовать, что послужит основой для дальнейшего формированияобщеучебных, логических и познавательных универсальных учебных действий с языковымиединицами (об этом см. метапредметные результаты). Приведём примеры заданий, направленных на овладение учебными действиями и умениямиспользовать знания для решения учебных задач по теме «Гласные звуки и буквы для ихобозначения на письме» в первом классе (стр. 58—62): 1) Подчеркни буквы, которыми обозначены гласные звуки. 2) Назови три главных признака гласного звука. 3) Произнеси гласные звуки. 4) Догадайся, какой звук произноситкаждый хорист (распознают звук по артикуляции). 5) Скажи, чего больше: гласных звуков илибукв, которые их обозначают. 6) Назови пары слов, в которых есть одинаковый гласный звук. Произнеси этот звук (экран — пенал[а], стол — кино[о], звук — ключ[у]). 7) Когда буквы е, ё,ю, я обозначают в слове слияние звуков: согласного звука и последующего гласного звука? Акогда один гласный звук? Приведи примеры таких слов. 8) Скажи, какую работу выполняют вслове выделенные буквы: аист, мак, мяч, маяк и др. Учебники учитывают возрастные возможности детей. Это проявляется в отборе языковых понятий и явлений, которыми дети могут овладеть в силу своих возрастных особенностей; вметодах и приёмах, позволяющих овладевать языковыми единицами и формировать УУД; всодержании языкового материала упражнений учебника; в пропедевтике курса, в обогащениисловарного запаса и его активизации; в развитии культуры речи на всех её уровнях и др. Учебники способствуют формированию первичных навыков работы с информацией: осуществлять поиск информации, выделять и фиксировать нужную информацию, определятьспособы поиска информации (в учебнике, словарях, справочниках, библиотеке, из наблюдений,при общении с учителем, со взрослыми), оценивать потребность в новой информации; работатьс информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модельслова, памятка, странички для любознательных), понимать, анализировать и преобразовыватьинформацию, дополнять информационные объекты, организовывать информацию тематически,упорядочивать её по алфавиту; создавать свою собственную информацию (сообщения, отзывы, аннотации, алгоритмы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборникитворческих работ, классную газету и др.) и представлять её; оценивать достоверностьполучаемой информации; использовать электронные приложения к учебникам. Проектная деятельность. Важная роль в учебниках отводится проектной деятельности. В учебниках приведены примеры проектов-дискуссий, проектов-исследований, проектов- экскурсий, проектов создания сборников (скороговорок, загадок), словарей (орфографических,тематических) и др. Младшие школьники самостоятельно или совместно со сверстниками иливзрослыми собирают необходимую информацию, планируют варианты решения учебнойпроблемы, делают выводы, анализируют свои действия, а по завершении проекта представляютего результаты. Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что курс «Русский язык» решает основные задачи реализации предметной области «Русский язык», а именно: ¾ формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; ¾ развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческойдеятельности. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Введением в курс русского языка является обучением грамоте – интегрированный курс, приобщающий первоклассников к учебной деятельности и подготавливающий их к раздельномуобучению русского языка и литературного чтения. Обучение грамоте направлено наформирование навыков чтения и письма, развитие речевых умений, обогащение и активизациюсловаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. После обучения грамоте начинается освоение систематического курса «Русский язык». Общая характеристика курса «Русский язык» Ведущая идея настоящего курса — изучение родного русского языка с позиции его духовной, культурно-исторической ценности. Программа направлена на решение познавательной и социокультурной целей. Познавательная цель предполагает: — ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке; — открытие детям родного русского языка как предмета изучения; — формирование представления о русском языке как целостной системе, о единицах, её составляющих — звуках речи, слове, предложении. Социокультурная цель ориентирована на: — формирование эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к его бытию, сохранение чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробуждение интереса и стремления к его изучению; — развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Достижение поставленных целей изучения русского языка обеспечивается решением следующих практических задач: формирование знаково-символического восприятия языка учащимися; развитие речи, мышления, воображения школьников; формирование коммуникативных компетенций учащихся, их готовности к общению на предмет получения, передачи информации, обмена информацией, обсуждения информации, аргументации высказанной точки зрения; освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты- описания и тексты-повествования небольшого объема; формирование развёрнутой структуры учебной деятельности, основу которой составляют универсальные учебные действия. В настоящей программе формирование универсальных учебных действий предполагает развитие интеллектуальных, познавательных и организационных общеучебных умений, навыков и способов деятельности: — осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной учебной задачи для её успешного решения, способность сохранять учебную цель, умение ставить новые учебные цели и работать над их достижением; потребность в творческом самовыражении; — формирование умения планировать учебную работу, пользоваться различными справочными материалами (таблицами, схемами, предписаниями, словарями и т.д.), организовывать сотрудничество; — развитие способности к самооценке и самоконтролю: умения младшего школьника соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать знания (по памятке, учебнику, тетради, справочному материалу и т.д.), дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания. Данный курс ориентирован на формирование таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, отконтроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения курса «Русский язык» формируются связанные с информационной культурой умения читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Содержание курса включает систему понятий, сведений, правил, способов действий (познавательных действий), относящихся: — к предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении, словосочетание как распространённое слово, виды предложений по цели высказывания и интонации, распространённые и нераспространённые предложения, простые и сложные предложения); — к слову (прямое и переносное значение, синонимы и антонимы, морфемный состав слова, части речи, лексико-грамматические признаки имени существительного, имени прилагательного, личного местоимения, глагола, наречия); — к фонетике (звуки, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.); — к графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками и буквами); — к орфографии и пунктуации (совокупность правил, определяющих написание слов и расстановку знаков препинания). Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомствоучащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии). Основной единицей курса является предложение. В связи с предложением изучаются другие единицы языка. В каждой теме выделяются те грамматические знания и познавательный опыт, которые служат основой для усвоения орфографических и пунктуационных правил. Содержание программы представлено такими содержательными линиями, как: основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); орфография и пунктуация; развитие речи. Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка. Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах и осознание значения различных видов речевой деятельности. |
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения основной... | | Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной... |
 | Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №18 Г. Химки | | Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – Хорошиловской средней общеобразовательной школы |
| Основная образовательная программа основного общего и среднего общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения... | | Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средней общеобразовательной школы №22 |
| Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной программы основного общего образования | | ... |
| Планируемые результаты освоения обучающимится образовательной программы среднего общего образования | | Муниципального казенного образовательного учреждения Нижнечирской основной общеобразовательной школы Суровикинского района Волгоградской... |