Камеко С.В.
УО «ВГУ им. П.М. Машерова», Витебск
Одной из наиболее актуальных проблем современной методики преподавания иностранного языка является поиск пути оптимизации обучения иноязычному устноречевому общению. Большое количество исследований посвящено вопросам интенсификации учебного процесса на разных этапах обучения. Для методистов представляет интерес как процесс формирования коммуникативных навыков, так и процесс совершенствования речевых умений.
Методика обучения в сотрудничестве неразрывно связана с интенсивной методикой обучения иностранному языку, поскольку именно в коллективной, взаимозависимой и взаимосвязанной учебной деятельности, организованной на основе принципов сотрудничества, в наибольшей степени реализуются возможности метода.
Одной из сходных черт интенсивного обучения и обучения в сотрудничестве является индивидуальное обучение через групповое, что предполагает образование творческого учебного коллектива, оказывающего положительное влияние на процессы внутриличностной динамики. Следствием этого является преодоление языковых и психологических барьеров, возникновение новых познавательных потребностей, совершенствование личностных положительных черт, что, в свою очередь, создаёт систему благоприятных отношений между общающимися, а главное, способствует росту мотивации в говорении на иностранном языке.
Сущность организации учебного процесса с использованием методики учебного сотрудничества можно определить как активную совместную развивающую деятельность учащихся в разных учебных ситуациях, основанную на гуманистических принципах взаимодействия как между самими учащимися, так и между учащимся и учителем.
Можно выделить следующие характерные черты учебного сотрудничества:
-учащиеся, распределённые по командам, работают в сотрудничестве над овладением академическим материалом;
-команды состоят из сильных, средних и слабых учеников;
-если представляется возможным, состав группы должен быть неоднородным по половому и расовому признаку;
-подведение итогов ориентировано скорее на оценку работы группы, а не отдельных учеников.
Согласно Е.С. Полат, исследующей проблему обучения в сотрудничестве, основные принципы данной методики состоят в следующем:
Группы учащихся формируются учителем до урока, с учётом психологической совместимости детей. При этом в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученик, девочки и мальчики, т.е. наиболее предпочтительным является гетерогенный состав группы. Допускается возможность изменения состава группы, если группа не может работать слаженно и эффективно.
2. Группе даётся одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы, проводимое как самими учениками, так и с помощью рекомендаций учителя.
3. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы. При этом выставляется одна оценка на группу, и критерием оценки выступают не столько знания, сколько усилия учащихся и достигнутый прогресс по сравнению с результатом выполнения предыдущего задания. Ученикам может предоставляться возможность самостоятельно оценивать результаты своего труда.
4. Учитель сам выбирает учащегося, который должен отчитываться за задание, причём в ряде случаев эту обязанность предлагают выполнить слабому ученику, доказав тем самым, что каждый ученик овладел предложенным к изучению материалом [1;6-7].
Основными идеями, присущими всем формам организации учебного сотрудничества являются:
- общность цели и задач;
- индивидуальная ответственность;
- равные шансы на успех.
Однако наиболее характерной чертой обучения в сотрудничестве является взаимозависимость.
Выделяют следующие типы взаимозависимости:
- зависимость от единой цели (задачи), которая осознаётся учащимися и которую они могут достичь только совместными усилиями;
- зависимость от источников информации, когда каждый ученик группы владеет только частью общей информации, которая необходима для решения поставленной общей задачи; каждый должен внести свой вклад в решение общей задачи. Данная зависимость может быть на уровне разделения труда, ролевых функций;
- зависимость от единого для всей группы поощрения. Каждый ученик получает одинаковую оценку за работу. Либо все поощряются одинаково, либо не поощряются никак;
- зависимость от единого для всех учебного материала (упражнение, серия задач, один текст и т.д);
- зависимость от одного на всех комплекта оборудования, необходимого для выполнения общего задания.
Примером организации подобной взаимозависимости может быть применение заданий, предполагающих информационное неравенство участников. Следует отметить, что данный приём является одним из наиболее эффективных, поскольку представляет собой гармоничное сочетание основных видов речевого взаимодействия, а именно:
сотрудничество участников в выработке единой идеи,
комбинирование информации, известной разным участникам,
передача информации от одного участника к другому.
Рассматривая вопрос об эффективном способе организации взаимодействия учащихся в процессе обучения иноязычному устноречевому общению, мы полагаем, что основным требованием должна стать аутентичность процесса социализации. В силу специфики коммуникативного системно-деятельностного подхода к обучению иностранному языку, сутью которого является обучение иноязычному устноречевому общению через общение, обучающая модель должна быть максимально приближена к модели общения.
Иными словами, сущностью обучающей модели должно быть взаимодействие обучаемых, активизирующее их коллективное творчество, обогащающее их внутренний мир, максимально соответствующее их мотивам и позволяющее реализовать определённые цели.
Литература
1. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве.// Иностр. Языки в школе.-2000. – №1. – С.4.
2. Arends R.I. Classroom Instruction and Management. – McGraw-Hill, 1997.
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ПРОЦЕССЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
|
