1 Место урока в системе уроков

1. 
   Постановка целей зависит от уровня развития и потребностей общества, его требований к процессам образования, воспитания и развития личности.
   
2. 
   Отбор содержания зависит от целей и задач обучения, от возрастных и индивидуальных возможностей школьников, от уровня развития теории и практики обучения.
   
3. 
   Выбор методов зависит от задач и содержания обучения, от реальных учебных возможностей учащихся по их применению.
   
4. 
   Формы организации обучения зависят от целей, содержания и методов обучения.
   
5. 
   Активность учебной деятельности школьников зависит от наличия у них внутренних познавательных мотивов, а также от внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.
   
6. 
   Качество обучения зависит от взаимосвязанности процессов преподавания и учения.
   
7. 
   Эффективность учебного процесса зависит от условий, в которых он протекает и взаимосвязанности всех закономерностей.
   

• 
  дидактические включают содержательно-процессуальные характеристика процесса (содержание, методы, виды, средства, способы, формы и т.д.);
  
• 
  гносеологические определяют аспект познания учащимися под руководством учителя объективной действительности, фактов и законов природы и общества и самих себя;
  
• 
  психологические относятся преимущественно к внутренней, психической (познавательной) деятельности учащихся в процессе обучения;
  
• 
  кибернетические отражают все многообразие связей, существующих в учебном процессе, циркуляцию информационных потоков, управление усвоением информации.
  

• 
  Социологические охватывают отношения между участниками учебного процесса (взаимодействие учителя и учащихся, направленность, социальная значимость обучения и т.д.).
  
• 
  Организационные отражают учебный процесс в аспекте интеллектуального труда (организация учебного и преподавательского труда, их материально-техническое оснащение, стимулирование, производительность, рентабельность и т.д.).
  

• 
  построить целостную систему обучения;
  
• 
  повысить мастерство, развить творческие способности;
  
• 
  обобщить передовой педагогический опыт;
  
• 
  сократить затраты времени на техническую работу;
  
• 
  обеспечить психологический комфорт и самозащиту учителя.
  

• 
  постановка и решение познавательных, воспитательных и развивающих задач;
  
• 
  оптимизация процесса обучения (выбор наиболее эффективного варианта для данных условий на всех этапах обучения с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся);
  
• 
  стимулирование и формирование познавательных интересов учащихся;
  
• 
  применение активизирующих методов и средств обучения;
  
• 
  организация самодеятельности учащихся;
  
• 
  единство формирования знаний, умений и навыков как специальных, так и общих;
  
• 
  организация оперативной обратной связи;
  
• 
  формирование отношений сотрудничества учителя и учащихся; создание благоприятного психологического микроклимата;
  
• 
  интенсификация учебного процесса путем НОТ учителя и учащихся.
  

• 
  комплексное планирование задач обучения, воспитания и развития;
  
• 
  выделение в содержании урока и теме главного, существенного;
  
• 
  определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления домашнего задания;
  
• 
  выбор рациональных методов, приемов и средств обучения;
  
• 
  дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;
  
• 
  создание необходимых учебно-материальных условий обучения.
  

• 
  осознание и принятие школьником учебно-познавательной задачи;
  
• 
  построение плана ее решения;
  
• 
  практическое решение задачи;
  
• 
  контроль над процессом решения задачи;
  
• 
  оценка результата в соответствии с эталоном;
  
• 
  определение задач дальнейшего совершенствования приобретенных знаний.
  

1. 
   Эмоциональный – непроизвольный уровень, когда учитель чувствует удовлетворенность или неудовлетворенность своей педагогической деятельностью.
   
2. 
   Оценочный, когда оценивается соответствие результата урока намеченному плану и целям.
   
3. 
   Методический, когда анализируется урок с позиций существующих требований к уроку.
   
4. 
   Рефлексивный, когда определяются причины и вытекающие из них последствия. Это высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию.
   

• 
  цель и задача анализа темы;
  
• 
  знание основ дидактики, психологии, методики, программ, нормативных требований и методических рекомендаций;
  
• 
  умение выделять позиции и показатели, по которым необходимо анализировать свой урок;
  
• 
  характеристика особенностей учащихся и их учет в работе на уроке;
  
• 
  обоснование образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
  
• 
  обоснованность намеченного плана урока, его типа, структуры, содержания, методов и средств;
  
• 
  психологическая и педагогическая оценка системы учебных задач, заданий и упражнений, выполняемых учащимися на уроке;
  
• 
  оценка развития самостоятельности мышления учащихся на различных этапах урока;
  
• 
  выполнение намеченных задач урока;
  
• 
  оценка педагогической целесообразности действий и фактов на уроке;
  
• 
  умение показать взаимосвязь этапов урока и оценить их;
  
• 
  удовлетворенность (неудовлетворенность) проведенным уроком (или его отдельными этапами);
  
• 
  намечаемые меры по устранению недостатков.
  

• 
  Достаточна освещенность классной комнаты.
  
• 
  Сидят ли учащиеся с учетом их здоровья, роста, успеваемости?
  
• 
  Удачно ли составлено расписание?
  

1. 
   Для чего необходим учителю самоанализ урока?
   
2. 
   Назовите основные требования к современному уроку.
   
3. 
   По каким аспектам можно проводить анализ урока?
   
4. 
   Назовите основные критерии оценки эффективности урока.
   

1. 
   Зотов Ю.Б. Организация современного урока /Под ред. П.И.Пидкасистого, М., 1984.
   
2. 
   Ильина Т.А. Педагогика. Курс лекций. М., 1984.
   
3. 
   Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980.
   
4. 
   Культура современного урока /Под ред. Н.Е.Щурковой. – М., 1997.
   
5. 
   Махмудов М.И. Современный урок 2-е изд.. – М., 1985.
   
6. 
   Омищук В.А. Урок в современной школе. – М., 1985.
   
7. 
   Селевко Г.К. тестовый аспектный анализ урока. – М., 1996.
   
8. 
   Справочник администрации школы по организации учебного процесса /Сост. Е.М.Муравьев, А.Е.Богоявленская. – М., 1999.
   
9. 
   Конаржевский Ю.А. Анализ урока М., 2000.
   
10. 
    Посещение и анализ урока как вид управленческой деятельности администрации школы //Сельская школа. – 1999 - № 4,5.
    

• 
  полный (проводится с целью изучения и разбора всех аспектов урока); 
  
• 
  комплексный (анализируются единство и взаимосвязь целей, содержания, форм и методов организации урока);
  
• 
  краткий (анализ достижения основных целей и задач);
  
• 
  аспектный (анализ отдельных элементов урока).
  

• 
  дидактический,
  
• 
  психологический,
  
• 
  методический,
  
• 
  организационный,
  
• 
  воспитательный и т.д.
  

1. 
   научность - учет новейших достижений в информатике на уроке (понятие исполнителя, синтаксические диаграммы, доказательство правильности алгоритмов и т.п.);
   
2. 
   наглядность — использование графической информации, таблиц исполнения алгоритмов, записи текстов с отступами и т.д.;
   
3. 
   последовательность — логическая стройность излагаемого материала, отсутствие пропусков в изложении, цикличность изучения сложных понятий;
   
4. 
   связь с практикой - прикладные задачи, ориентация содержания на требования жизни в компьютерном обществе.
   

• 
  выполнение плана урока;
  
• 
  достижение целей урока;
  
• 
  особенно интересное и поучительное на уроке;
  
• 
  что произвело на уроке наибольшее впечатление;
  
• 
  какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
  
• 
  оценка урока.
  

Анализ посещенного урока

1. 
   готовность учителя к уроку - наличие конспекта или подробного плана урока, наглядных пособий, инструментов и т.д.;
   
2. 
   подготовленность учащихся - дежурные, наличие тетрадей, учебников, пособий и т.д.;
   
3. 
   подготовленность классного помещения - чистота, классная доска, мел, освещение и т.д.
   

1. 
   мобилизующее начало урока;
   
2. 
   последовательность, взаимосвязь и соотношение частей урока;
   
3. 
   насыщенность урока и темп его проведения и т.д.
   

1. 
   обоснование учителем избранной последовательности реализации учебного материала на уроке;
   
2. 
   соответствие программе и уровню знаний учащихся по предмету;
   
3. 
   соотношение практического и теоретического материала;
   
4. 
   связь с жизнью и практикой и т.д.
   

1. 
   цель урока и соответствие плана и конспекта урока поставленной цели;
   
2. 
   обоснование выбора методов обучения;
   
3. 
   пути реализации дидактических принципов в обучении;
   
4. 
   индивидуализация и дифференциация в обучении;
   
5. 
   взаимосвязь образовательных, развивающих и воспитательных аспектов урока.
   

1. 
   научность и доступность изложения новых знаний;
   
2. 
   использование учителем опыта лучших учителей и рекомендаций методической науки;
   
3. 
   организация закрепления учебного материала;
   
4. 
   организация самостоятельной работы учащихся;
   
5. 
   проверка и оценка знаний и умений учащихся;
   
6. 
   вопросы учителя и требования к ответам учащихся;
   
7. 
   отношение учителя к сознательному усвоению учащимися учебного материала;
   
8. 
   задание на дом и проявленное учителем внимание к нему;
   
9. 
   пути достижения порядка и сознательной дисциплины учащихся;
   
10. 
    эффективность использования наглядных пособий, технических средств обучения;
    
11. 
    контакт учителя с классом и т.д.
    

1. 
   подготовка рабочего места;
   
2. 
   поведение учащихся на уроке - дисциплина, прилежание, активность, внимание, умение переключаться с одного вида работы на другой и т.д.;
   
3. 
   интенсивность и качество самостоятельной работы учащихся;
   
4. 
   состояние их устной и письменной речи;
   
5. 
   знание учащимися теории, умение применять полученные знания;
   
6. 
   отношение учащихся к учителю;
   
7. 
   степень и характер участия коллектива в целом и отдельных учащихся в работе на уроке и т.д.
   

• 
  выполнение плана урока;
  
• 
  достижение целей урока;
  
• 
  особенно интересное и поучительное на уроке;
  
• 
  что произвело на уроке наибольшее впечатление;
  
• 
  какие изменения целесообразно внести при повторном проведении урока на эту же тему;
  
• 
  оценка урока.
  

1. 
   В какой форме был организован опрос (в индивидуальной или фронтальной, устной, письменной или лабораторной).
   
2. 
   Оценка рациональности избранной формы опроса.
   
3. 
   Правильно ли было определено место опроса среди других этапов урока.
   
4. 
   Оптимальными ли оказались затраты времени на опрос в ходе этого урока.
   
5. 
   Четко ли была поставлена цель опроса (подход к новой теме, проверка знаний, проверка умений),
   
6. 
   удалось ли ее реализовать в полной мере.
   
7. 
   Стремился ли учитель обеспечить обучающий характер опроса.
   
8. 
   Активное участие в нем всех учеников.
   
9. 
   Умело ли исправлялись неточности, ошибки, привлекались ли к этому ученики.
   
10. 
    Насколько объективно были выставлены и убедительно аргументированы оценки.
    
11. 
    Как обращалось внимание на усвоение главного.
    
12. 
    На логичность плана ответа.
    
13. 
    На прочность знаний и умение их применять на практике.
    

1. 
   Были ли поставлены перед учениками основные задачи изучения темы урока, причем насколько конкретно и четко.
   
2. 
   Доступность изложения учебного материала.
   
3. 
   Выделялось ли в нем главное, существенное и концентрировалось ли на нем внимание учеников
   
4. 
   Оптимальным ли был темп изучения нового.
   
5. 
   Проверялась ли степень понимания учениками нового материала по ходу его объяснения.
   

1. 
   Содействовали ли подобранные упражнения на усвоение главного в данной теме,
   
2. 
   Оказывалась ли дифференцированная помощь ученикам во время выполнения заданий,
   
3. 
   Дополнительные задания для наиболее подготовленных учеников,
   
4. 
   Выявлялись ли типичные ошибки и затруднения, способы их устранения.
   

1. 
   Оптимален ли его объем, сложность, выполнят ли его за то время, которое отводится на этот предмет для домашней работы.
   
2. 
   Прокомментировано ли домашнее задание.
   
3. 
   Требования к оформлению.
   
4. 
   Дифференцировано ли домашнее задание.
   

1. 
   Анализ цели урока
   
   1. 
      Правильность и обоснованность цели урока с учетом:
      

• 
  программных требований;
  
• 
  содержание материалов;
  
• 
  необходимого уровня знаний и умений учащихся;
  
• 
  места урока в системе уроков по данной теме;
  
• 
  подготовленности класса;
  
• 
  возможностей самого учителя;
  
• 
  прогнозов на конечный результат обучения.
  

2. 
   Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.
   
3. 
   Степень достижения поставленной цели.
   

2. 
   Анализ структуры и организации урока
   
   1. 
      Соответствие структуры урока его цели и типу.
      
   2. 
      Логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока.
      
   3. 
      Целесообразность распределения времени по этапам урока.
      
   4. 
      Рациональность использования оборудования кабинета.
      
   5. 
      Научная организация труда учителя и учащихся.
      
   6. 
      Организация начала и конца урока.
      
   7. 
      Оптимальный темп ведения урока.
      
   8. 
      Наличие плана и степень его выполнения.
      

3. 
   Анализ содержания урока
   
   1. 
      Соответствие содержания урока требованиям стандарта.
      
   2. 
      Логичность изложения.
      
   3. 
      Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками).
      
   4. 
      Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности изложения содержания в учебнике).
      
   5. 
      Выделение ведущих идей по данной теме.
      
   6. 
      Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала.
      
   7. 
      Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика.
      
   8. 
      Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности, познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.
      

4. 
   Анализ методики проведения урока (деятельность учителя)
   
   1. 
      Правильность отбора методов, приемов и средств обучения с учетом:
      

• 
  темы урока;
  
• 
  цели урока;
  
• 
  возможностей класса;
  
• 
  возможностей самого учителя;
  
• 
  учебно-материальной базы.
  

2. 
   Разнообразие методов и приемов, применяемых на уроке.
   
3. 
   Формирование у учащихся новых понятий (как учитель определил новые понятия для данной темы, являются ли данные понятия для учащихся действительно новыми).
   
4. 
   Актуализация спорных знаний (как учитель работает с разнообразными точками зрения по теме урока).
   
5. 
   Качественное освоение нового материала (как определяется учителем качество освоения).
   
6. 
   Использование средств обучения (наглядных пособий, ТСО, личностных особенностей учащихся).
   
7. 
   Организация учителем самостоятельной работы учащихся (характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, индивидуальный подход к заданиям, инструктаж и пр.)
   
8. 
   Педагогическая техника учителя: темп речи, дикция, эмоциональность изложения, точность использования специальной терминологии, умения в межличностном общении, приемы влияния на учащихся.
   

5. 
   Анализ работы учащихся на уроке
   
   1. 
      Активность и работоспособность учащихся на разных этапах урока.
      
   2. 
      Интерес к теме или к уроку.
      
   3. 
      Владеют ли учащиеся рациональными приемами работы (НОТ на уроке). Культура труда на уроке.
      
   4. 
      Выполнение учащимися единых требований (есть ли требования учителя к учащимся при изучении предмета, в чем они выражаются, являются ли данные требования едиными для всех предметников вашей школы).
      
   5. 
      Наличие навыков самоконтроля.
      
   6. 
      Качество знаний и умений учащихся (глубина, осознанность знаний, умение вычленить главное, применять знания и умения в различных ситуациях).
      
   7. 
      Умения самостоятельно приобретать знания, самостоятельность суждений.
      
   8. 
      Культура межличностных отношений.
      
   9. 
      Реакция на оценку учителя.
      

6. 
   Анализ домашнего задания
   
   1. 
      Методы и приемы проверки домашнего задания.
      
   2. 
      Мотивировка домашнего задания на данном уроке, его цели и осознание этих целей учащимися.
      
   3. 
      Объем домашнего задания (чем определяется).
      
   4. 
      Характер домашнего задания (тренировочный, творческий, закрепляющий, развивающий, дифференцированный).
      
   5. 
      Посильность домашнего задания для всех учащихся.
      
   6. 
      Подготовленность домашнего задания всем ходом урока.
      
   7. 
      Методика задания на дом, инструктаж.
      
   8. 
      Предполагаемая отдача от заданного на дом (ставит ли учитель перед собой вопрос: «Зачем я задаю учащимся это задание?»).
      

7. 
   Оценка санитарно-гигиенических условий урока
   
   1. 
      Классная доска (форма, цвет, чистота, пригодность ля работы мелом, для закрепления наглядности).
      
   2. 
      Соответствие мебели возрасту учащихся.
      
   3. 
      Уровень освещенности, чистота помещения.
      
   4. 
      Размещение учащихся в учебной аудитории с учетом их особенностей здоровья.
      
   5. 
      Приемы и методы работы над осанкой учащихся.
      
   6. 
      Режим проведения физкультминуток, фрагментов релаксации, элементов аутотренинга.
      
   7. 
      Применение наглядности, соответствующей нормам (величина букв, их цвет, четкость написания).
      
   8. 
      Наличие отвлекающего от темы урока, а при неизбежности данного, использование учителем в ходе учебного занятия.
      
   9. 
      Соблюдение правил охраны труда и техники безопасности на соответствующих уроках.
      

8. 
   Психологический анализ урока (проводится со школьным психологом либо при наличии соответствующего образования)
   
   1. 
      Психологическое состояние учащихся перед началом урока и в ходе его (готовность к уроку, собранность, настроение и его причины, эмоциональный отклик на происходящее на занятии).
      
   2. 
      Развитие внимания, устойчивость внимания на разных этапах урока, приемы привлечения внимания и поддержания его устойчивости, случаи отвлечения внимания и его причины, соотношение произвольного и непроизвольного внимания.
      
   3. 
      Развитие и тренировка памяти учащихся: как организация урока способствовала развитию всех видов памяти (механически-смысловой, произвольной, непроизвольной, кратко-зрительной), организация основных процессов памяти: восприятия, запоминания, сохранения и воспроизведения.
      
   4. 
      Развитие мышления учащихся: создание проблемных ситуаций, использование заданий, формирующих параметры мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез, обобщение, конкретизация, систематизация, абстрагирование, создание условий для развития творческого мышления).
      
   5. 
      Развитие воображения учащихся через образную подачу материала.
      
   6. 
      Приемы организации осмысленного восприятия материала школьниками.
      
   7. 
      Привлечение эмоций учащихся в процессе обучения или весь расчет делался на мыслительную деятельность.
      
   8. 
      Способствовал ли урок общему развитию личности школьника и детского коллектива в целом.