Учебно методическое пособие для подготовки к квалификационному экзамену по пм. 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования для студентов заочного отделения по специальности Дошкольное образование
Скачать 2.54 Mb.
|
9. Общее недоразвитие речи: этиология, уровни речевого недоразвития, проявления, основные направления коррекционной работы воспитателя Под общим недоразвитием речи (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей при нормальном слухе и интеллекте нарушено формирование всех компонентов речевой системы. В термине общее недоразвитие речи констатируется то, что речевая функция неполноценна целиком. Отмечается несформированность всех систем языка – фонематической, лексической (словарный запас), грамматической (правила словообразования и словоизменения, правила связи слов в предложениях). Вместе с тем в картине ОНР у разных детей имеются определенные индивидуальные особенности. Розой Евгеньевной Левиной были выделены три уровня общего недоразвития речи (ОНР), т.е. системного нарушения всех сторон речи при сохранном физическом слухе. На первом уровне наблюдается полное или почти полное отсутствие словесных средств общения в возрасте 5-6 лет, когда у детей без речевой патологии речь в основном сформирована. Словарный запас состоит из звуковых и звукоподражательных комплексов, в большинстве случаев непонятных окружающим и сопровождающихся жестами. Дети с такими особенностями относятся к так называемым «безречевым». На втором уровне появляются общеупотребительные слова, хотя и искажённые. Намечается различение некоторых грамматических форм. Вместе с тем произносительные возможности детей значительно отстают от возрастной нормы. Третий уровень характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии взрослого и с его помощью. Свободное общение крайне затруднено. В современных работах выделяется ещё и четвёртый уровень (Т.Б.Филичева), характеризующийся лёгкими лексико-грамматическими нарушениями, которые затрудняют овладение детьми письменной речью в начале школьного обучения. 10. Нарушения произносительной стороны речи (дислалия, дизартрия, ринолалия), краткая характеристика К нарушениям произносительной стороны речи относят нарушения, при которых основным признаком является – недостатки звукопроизношения и интонационно-выразительной стороны речи. В соответствии с современной классификацией нарушений речи к нарушения произносительной стороны речи относят: дислалию, ринолалию, дизартрию. Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дислалия является одним из наиболее распространенных недостатков произношения. В логопедии выделяют 2 формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения: 1. функциональную (дефекты воспроизведения звуков речи при отсутствии органических нарушений в строении артикуляционного аппарата) 2. механическую (органическую) (появляется вследствие неправильного строения периферического аппарата: зубов, языка, прикуса и т.д.). При дислалии наблюдается нарушение произношения одного или нескольких звуков. Если нарушено произношение 1 звука (или одной группы звуков) – это простая дислалия, если нескольких (например: свистящие и зв.Р) – это сложная дислалия. Для обозначения искаженного произношения звуков речи используются термины, которые образованы от названий букв греческого алфавита с помощью суффикса -изм: ротоцизм - дефект произношения [р, р']; ламбдацизм - [л, л']; сигмацизм - свистящих и шипящих звуков; йотацизм - йот; каппацизм - [к, к']; гаммацизм - [г, г']; хитизм - [х, х']. Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата. Ринолалия обычно сопровождает врожденные расщелины твердого и мягкого неба, дефекты носовой полости, которые изменяют структуру и функцию речевого аппарата, а, следовательно, и механизм формирования звуковой стороны речи. Наиболее распространенной формой ринолалии является органическая (механическая) открытая ринолалия, возникающая при врожденном дефекте твердого и мягкого неба - расщелине. Ринолалия при расщелинах неба характеризуется своеобразным комплексом симптомов: - изменение положения и активности языка; - нарушение деятельности мышц, осуществляющих движение мягкого неба; - тотальное (полное) нарушение звукопроизношения. По состоянию психического развития дети с расщелинами составляют весьма разнородную группу: - дети с нормальным психическим развитием, - дети с задержкой умственного развития, - дети с олигофренией (разной степени выраженности). Дизартрия - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Дизартрия проявляется двумя основными синдромами: - нарушением фонетической стороны речи - нарушениями ритмико-мелодико-интонационной окраски (просодической стороны) речи. Нарушение просодической стороны является основным и наиболее стойким признаком, т.е. в наибольшей степени влияет на разборчивость, внятность, эмоциональную выразительность. Дизартрии могут проявляться в разной степени: - тяжелой (анартрия), при которой отмечается полная неподвижность артикуляционной мускулатуры; - средней тяжести, при которой возможна подвижность отдельных мышечных групп и некоторая артикуляция звуков; - легкая (стертая дизартрия), при которой неврологическая симптоматика нерезко выражена, имеются парезы отдельных мышечных групп, сопровождающиеся нечетким звукопроизношением, смазанностью, назализацией (голос "в нос"). Наиболее часто дизартрия наблюдается при детском церебральном параличе (от 65 до 85%). Среди причин дизартрии важное значение имеют асфиксия и родовая травма, инфекционные заболевания нервной системы, черепно-мозговые травмы; реже - нарушения мозгового кровообращения, опухоли головного мозга, пороки развития нервной системы (врожденная аплазия), а также наследственные болезни нервной и нервно-мышечной систем. 11. Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателя в процессе коррекционной работы в логопедической группе ДОУ. Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач: - логопед формирует первичные речевые навыки у детей; - воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки. Ежедневно воспитатели выполняют рекомендации логопеда по коррекции речевых и неречевых нарушений с каждым ребенком на индивидуальных и подгрупповых занятиях. Воспитатели принимают активное участие в создании коррекционно-развивающей среды в группе, учитывая рекомендации логопеда. Разграничение функций логопеда и воспитателя в коррекции звукопроизношения Содержание работы логопеда - Логопед индивидуально с каждым ребенком проводит общую и специальную артикуляционную гимнастику. - По мере необходимости делает логопедический массаж. - Работает над развитием речевого дыхания (диафрагмального). - Готовит артикуляционный аппарат к постановке звука. - Логопед дает рекомендации педагогам, какие игры использовать для автоматизации звука у ребенка. - Логопед подбирает речевой материал для автоматизации звука. Содержание работы воспитателя - Воспитатель под руководством логопеда активно участвует в коррекционной работе: автоматизирует поставленный звук в словах, словосочетаниях, обращая внимание на положение губ, языка, четкость произношения звука. - Воспитатель создает игровую ситуацию, которая позволяет выполнить поставленные логопедом задачи. - На первичном этапе автоматизации звука в словах воспитатель просит ребенка выделять звук голосом, произносить звук утрированно (сссад) и т.д. Возможно, следует предложить ребенку повторять слова (в данном случае применяется игра «Эхо») перед зеркалом. - Воспитатель выполняет рекомендации по созданию коррекционно-развивающей среды. Тетрадь занятий, проводимых воспитателем с детьми по заданию логопеда, заполняется логопедом 1 раз в неделю. Содержание работы раскрывается по трем разделам:
Логопедические пятиминутки могут быть использованы воспитателями на любых занятиях, в разных ситуациях и других видах деятельности. Пятиминутки должны быть достаточно короткими, не следует их превращать в мини-занятия. Проводить их следует в игровой и занимательной форме на хорошем эмоциональном фоне. Пятиминутки должны соответствовать изучаемой на неделе лексической теме и способствовать развитию всех компонентов речи у детей. Логопед в свою очередь должен указать цели, задачи, которые преследуются при выполнении каждого задания, и дать подробное их описание. Игры и упражнения, рекомендуемые логопедом, могут проводиться воспитателями во второй половине дня или использоваться на занятиях во время динамических пауз. Индивидуальные занятия проводятся воспитателем как в первой, так и во второй половине дня. Ежедневно воспитатель занимается с 2-3 детьми и проводит занятия, включающие общую или специальную артикуляционную гимнастику, задания на автоматизацию и дифференциацию звуков, а также задания по тем разделам программы, которые дети усваивают с наибольшим трудом. Учитывая, что у педагогов есть картотеки игр, упражнений на развитие зрительного и слухового внимания (памяти), мелкой моторики, упражнений на развитие координации речи с движением и каждая карточка в картотеке имеет свой номер, логопеду достаточно указать номер карточки. Это облегчает логопеду написание ежедневных заданий для воспитателей. Логопед наблюдает за работой воспитателя с детьми, посещая подгрупповые и индивидуальные занятия, отмечая положительные моменты, а также анализирует те виды работы, которые были неудачными и не дали ожидаемого результата. Посещения педагогами занятия логопеда расширяет их представление о коррекционной работе, они овладевают приемами, методиками, технологиями обучения, которыми владеет специалист. Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия. |
Похожие:
 | Пм 03. Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования |  | Учебно – методическое пособие по выполнению обязательной контрольной работы для студентов заочного отделения |
| Учебно-методическое пособие предназначено для эффективной организации и обеспечения учебного процесса при подготовке специалистов... | | Вопросы к экзамену, практические задания, список источников и литературы для студентов третьего курса очного и заочного отделения... |
| Вопросы к экзамену, практические задания, список источников и литературы для студентов третьего курса очного и заочного отделения... | | Учебно-методическое пособие предназначено для студентов-заочников I-II курсов неязыковых факультетов педагогических вузов. Оно составлено... |
| Учебное пособие предназначено для студентов заочного отделения, обучающихся по направлению подготовки 43. 03. 03 Гостиничное дело.... | | Учебно-методическое пособие предназначено для подготовки студентов, обучающихся в Юридическом институте Сибирского федерального университета... |
| ... | | Учебно-методическое пособие предназначено для подготовки к экзамену по фармакологии. Методические рекомендации содержат перечень... |