8-й. Методика формирования представлений о массе предметов и ее измерении в разных возрастных группах.
1.Предварительная работа.
Восприятие массы осуществляется с помощью зрительного, тактильного и двигательного анализаторов.
На втором году жизни ребенок уже воспринимает массу предмета (не может поднять стул, потому что он тяжелый).
К трем-четырем годам дети уже понимают значение слов «легкий», «тяжелый» и различают контрастные по массе предметы.
Развитие барического чувства не происходит спонтанно, а зависит от условий обучения.
Старшие дошкольники, посещавшие магазины со взрослыми, располагают сведениями о взвешивании на весах как способе определения массы, об использовании гирь, о движении стрелки на весах. Но представление о массе и единицах ее измерения у них поверхностно.
Точность восприятия массы зависит не только от возраста, •но и от овладения приемами обследования предметов по их массе, знания общепринятых мер и способов измерения.
Замечание: весы измеряют вес предмета (силу, с которой тело давит на опору или оттягивает подвес вследствие притяжения к земле). Вес связан с массой (F= mg) и в статичном состоянии отличается только коэффициентом 9,8, что позволяет шкалу на весах сразу обозначать в килограммах, а не в Ньютонах.
2. Методика обучения.
Этапы обучения:
Подготовительный этап: в младших группах идет накопление представлений о массе в опыте детей (в играх, жизненных ситуациях).
1 этап. В средней группе учим различать массу предметов контрастных по тяжести:
«тяжелый — легкий»; «тяжелее — легче»; «одинаковые по тяжести».
Знакомим с рациональными способами обследования и сравнения массы предметов путем их «взвешивания» на весах.
II этап. В старшей группе учим определять отношения между несколькими предметами, упорядочивая их по возрастающей или убывающей массе.
III этап. В подготовительной группе знакомим со способами измерения массы на весах, сначала используя условные меры (например, для измерения массы яблока на весах «уточках» можно использовать желуди как гири), затем знакомим с килограммом.
Педагогическая работа строится в определенной последовательности:
|
|
Развитие
|
|
Измерительная
|
Формирование представления о массе
|
-
|
барического чувства. «Тяжелее — легче», «одинаковые по тяжести».
|
-
|
деятельность. (Знакомство с правилами
|
«Тяжелый — легкий»
|
|
(Выкладывание
|
|
взвешивания
|
|
|
сериационных рядов
|
|
на весах
|
|
|
по массе.)
|
|
и килограммом.)
|
3.Наглядный материал.
1. Одинаковые по размеру мешочки, наполненные разными веществами (вата, песок, металлические шарики и пр.).
2. Одинаковые по форме и размерам предметы (кубики, шарики и др.) из разных веществ (металл, дерево, пластмасса, поролон и пр.).
3. Одинаковые коробочки с разным количеством песка.
Усложнение наглядного материала:
1. Уменьшаем разницу в массе.
2. Увеличиваем количество рассматриваемых предметов.
3. Сначала рассматриваем предметы одинаковые по всем признакам, (цвет, форма, размер), кроме массы, затем учим абстрагироваться от цвета, формы, размера, внешнего вида, материала и др.
4. Последовательность обучения.
I этап, младшая — средняя группы
Действия: сравнение двух резко контрастных по массе предметов, используя слова «тяжелый — легкий». Метод: «взвешивание» предметов на ладонях.
Правило: взять по одному предмету в каждую руку, повернуть ладони кверху и разжать. Руками плавно имитировать движение весов вверх — вниз. Несколько раз предметы поменять местами.
Ошибки детей:
• крепко сжимают предметы руками;
• резко подбрасывают предметы;
• игнорируют проверку, перемещение предметов из одной руки в другую;
• пользуются неправильными терминами («большой, тугой, здоровый, крепкий» и др.).
II. этап, средняя — старшая группы
А:
Действия: сравнение трех предметов по массе. Один предмет служит образцом. Результаты сравнения обозначаются словами «тяжелее — легче», «одинаковые по тяжести».
Метод: «взвешивание» предметов на ладонях.
Правило: все предметы надо последовательно сравнивать с образцом и выкладывать в ряд: «самый легкий, тяжелее, самый тяжелый» и т. п.
Б:
Действия: построение сериационного ряда по массе. Обсуждение относительности и транзитивности отношений масс предметов.
Метод: «взвешивание» предметов на ладонях.
Правило: выбирать самый тяжелый (легкий) предмет из оставшихся (количество предметов увеличиваем постепенно от 3 до 5).
В:
Упражнения: нахождение предмета определенной массы в сериационном ряду.
Подбор парного предмета. Группировка предметов по массе.
III этап, старшая — подготовительная группы
А:
Действия: знакомство с простейшими весами (типа «аптечных» или «уточек»). Проверка правильности «взвешивания» на руках.
Правило: чашка с предметом большей массы опускается вниз.
Замечание: это не взвешивание, а сравнение масс. Взвешивание — это измерение, в результате которого получается число.
Упражнения:
• Из равных по массе кусков пластилина лепим разные формы (шарик, колбаску, морковку и др.) и выясняем, что масса не меняется.
• Сравниваем предметы одинакового объема, но разной массы; разного объема, но одинаковой массы.
Б:
Действия: определение массы предмета на весах с помощью условной мерки (кубиков, шариков, желудей, пуговиц и др.).
Правило: масса одинакова у тел, уравновешивающих друг друга на весах. Масса складывается, когда тела соединяются.
Упражнения:
• Взвешивание одного предмета разными мерками.
• Сравнение масс предметов при помощи измерения на весах.
В:
Действия: знакомство с килограммом. Измерение масс на чашечных весах с помощью килограммовых гирь.
Упражнения:
• Определение массы предметов в 1, 2, 3,... кг.
• Отвешивание сыпучих веществ (крупы и др.) нужной массы.
Вывод: Таким образом, формирование представлений о массе предметов в дошкольном возрасте строится в определенной последовательности, от «взвешивания» на ладонях контрастных по массе предметов в младшем и среднем дошкольном возрасте, выстраивания сериационных рядов по массе в старшем дошкольном возрасте, до взвешивания на весах разными мерками и килограммом в подготовительной группе.
9-й вопрос. Задачи и методика формирования пространственных представлений у детей младшей и средней групп.
Программные задачи в младшей группе
Учить ориентироваться на своем теле («на себе» — Я).
Учить различать и называть пространственные направления относительно себя («от себя»Я→ ): вверху — внизу; впереди — позади; справа — слева.
- Учить определять местоположение предметов относительно друг друга (П →. П).
Программные задачи в средней группе
Учить определять местоположения предмета относительно себя (П → Я).
Учить определять собственное положение в пространстве ( Я → П).
- Учить двигаться в указанном направлении.
Методика формирования умения ориентироваться на своем теле
«на себе» — Я
В процессе общения (одевания, умывания и др.) с детьми взрослый называет и показывает его части тела: «Помоем ножки», «Оденем шапочку на головку». Сначала в пассивной, а затем в активной речи ребенка фигурируют названия частей тела, сопровождая практический опыт детей.
Методика обучения
В процессе игр, повседневных ситуаций, а затем и на занятиях (начиная со II младшей группы) формируем знания у детей, сопровождая активным обогащением речи.
Последовательность формирования знаний:
1)Части тела (сначала на собственном теле ребенка, затем можно использовать, куклы и другого человека). Вопросы: Покажи, где голова. На что надел ботинки? Помоем спинку...
2)Пространственные направления на себе (обговариваем на ребенке и на игрушке во время игр, физкультуры, прогулки и др.): впереди — лицо, грудь, живот; сзади — спина; вверху — голова; внизу — ноги; руки — по бокам.
3)Правая и левая руки (во время еды, рисования и др. обращаем внимание ребенка на функциональные преимущества правой руки. С леворукими детьми работаем индивидуально, ни в коем случае не переучивая и не ругая их). Вопросы: В какой руке держишь ложку? В какую руку взял хлеб? В какой руке держишь карандаш? Какой рукой придерживаешь лист бумаги?
4) Правосторонние и левосторонние части тела (на физкультуре, во время игр и занятий обговариваем названия частей тела, связывая их с названием рук): левая нога там, где левая рука; правая нога с той стороны, где правая рука.
Дидактические игры
«Кукла моется», «Оденем куклу»; «Покажи, что назову» (Воспитатель называет часть тела, дети ее показывают. Сначала воспитатель сам тоже дотрагивается до названной части (работа по образцу), затем только называет. Потом воспитатель называет одно, а показывает другое (работа на внимание)); «Кто правильно скажет и покажет» и др.
Методика формирования умения различать пространственные направления относительно себя «от себя» — Я ->
Методика обучения
Во II младшей группе в процессе игр, работы с раздаточным материалом и др., на занятиях и вне их даются задания сначала по подражанию, затем по команде. Образец действий показывается «в зеркальном отображении».
В старшей группе, после того как сформируется умение ориентироваться относительно другого лица, можно отменить «зеркальный показ». Задания: Раскладывай круги правой рукой слева направо. Подними левую руку вверх! Взмахни флажком вправо, влево. Посмотри вниз, вверх. Сделай два шага назад, вперед.
Дидактические игры
«Куда бросим мяч»; «Где звенит колокольчик?» и др.
Методика формирования умения определять местоположение предмета относительно себя П → Я
Методика обучения
В средней группе проводим работу по систематизации знаний детей о возможных положениях предметов относительно него, обогащаем и активизируем словарный запас ребенка: Стол стоит справа от меня. Стул стоит передо мной. Сзади меня окно.
Усложнения
Сначала ребенок дотрагивается до предмета, затем показывает рукой, потом только смотрит на него.
Сначала рассматриваются предметы в непосредственной близости от ребенка, затем расстояние до предмета постепенно увеличивается.
Постепенно увеличивается количество рассматриваемых предметов.
Дидактические игры
«Что изменилось?»: Выбирается водящий ребенок. Относительно него размешаются другие дети (один — впереди, другой — позади, третий — справа, четвертый — слева). Водящий говорит, кто гае стоит относительно него, запоминает расположение детей, закрывает глаза. Дети перестраиваются, водящий открывает глаза и говорит, что изменилось, кто где стоял раньше и стоит теперь (развитие памяти). Аналогично можно организовать игру с игрушками вокруг ребенка.
Замечание: чтобы другие дети смогли определить правильность высказываний водящего, необходимо его поставить спиной к группе.
При расстановке детей вокруг водящего нельзя давать инструкцию по ориентировке относительно другого лица, пока она не освоена: «Встань справа от Саши». Надо говорить: «Встань так, чтобы Саша был слева от тебя».
«Добавь слово»: Сначала с детьми обсуждается, что где находится в группе относительно их. Затем воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают: Стол стоит... (Впереди нас.) Полка висит... (Сзади нас.) Слева от вас... (Окно.) Справа от вас... (Цветок.)
Замечание: сначала дети сидят в ряд, лицом в одном направлении и могут отвечать хором и индивидуально с взаимопроверкой и взаимопомощью. Затем детей можно посадить по кругу и выслушивать только индивидуальные ответы, так как у каждого свое направление.
«Скажи, что где находится», «Кто ушел и где он стоял?» и др.
Методика формирования умения определять собственное положение в пространстве Я → П
Со средней группы проводится большая работа по развитию речи у детей, обогащение ее пространственными предлогами и наречиями. Дети учатся правильно определять и говорить о своем положения относительно других предметов: Я сижу за столом. Я сижу на стуле. Я лежу под одеялом. Я стою у окна. Я спрятался за шкаф
Дидактические игры
«Где я?», «Ну-ка повернись!»; «Зайцы и волк». «Караси и щука», «Прятки.» (Дети прячутся по инструкции воспитателя («Спрячься под стол»), а когда их найдет водящий, говорят, где они находятся («Я сижу под столом»)) и др.
Методика формирования умения определять место положения предметов относительно других предметов П → П
Со II младшей группы начинаем работу с детьми по правильному использованию пространственных предлогов и наречий. Дети учатся рассказывать о расположении предметов относительно друг друга и располагать предметы в соответствии с инструкцией воспитателя:
Карандаш лежит на столе. Кубик упал под стол. Ручку достала из стола. Мяч выкатился из-под стола. Игрушка показалась из-за спины. Поставь кубик перед пирамидкой, а матрешку за пирамидкой. Поставь предметы друг за другом. Поставь игрушки напротив друг друга.
Дети часто путают или вообще не применяют сложные предлоги (из-за, из-под). Необходимо тренировать их в правильном использовании нужного слова.
Усложнения:
В старшей группе усложняем задания: Расскажи, что где стоит на столе. (Справа от кубика стоит пирамидка, а слева матрешка.) Поставь мишку справа от зайчика, а собачку слева от зайчика. Поставь красный кубик между синим и зеленым. Расскажи, где стоят кубики относительно красного.
Дидактические игры
«Что изменилось?», «Где спрятана игрушка?», «Зайчик в лесу», «Расставь на столе предметы и расскажи о них», «Расскажи, что видишь»; «Поручение» («Поставь игрушки на полке так, как я скажу»); «Парные картинки» (Дети получают по одной карточке с изображением какого-либо сюжета. Парные картинки с изменившимся сюжетом остаются у воспитателя. Воспитатель показывает одну из карточек. Ребенок, у которого похожий сюжет, описывает свою картинку и отличия на карточке воспитателя); «Построй игрушки» («Поставь игрушки друг за другом, лицом друг к другу, напротив друг друга») и др. |
