Е. В. Мигунова изучение курса
Скачать 1.89 Mb.
|
| Тема 8. Планирование работы по развитию речи детей в детском саду Успех работы по развитию речи детей во многом зависит от качества ее планирования, которое является проектированием становления и развития речи каждого ребенка, прогнозированием динамики педагогического воздействия на речь и его результативности. Принципы планирования работы по развитию речи: 1. Реализация всех задач развития речи в их взаимосвязи. В плане должны отразиться все разделы программы речевого развития. 2. Деятельностный подход к планированию работы. Работа должна планироваться с учетом особенностей становления и развития коммуникативной деятельности и осуществляться в процессе общения воспитателя с детьми во всех видах деятельности. Организованное обучение родной речи основывается на самостоятельности и активности детей, связывается с их бытом, игрой, трудом. 3. Последовательное нарастание требований к речи детей, усложнение содержания, методов и приемов речевой работы по мере продвижения в усвоении материала. 4. Индивидуальный подход к детям. Воспитатель должен уделять внимание не только детям, отстающим в развитии речи, но и одаренным, проявляющим особый интерес к явлениям языка и речи. 5. Учет конкретных условий. К конкретным условиям можно отнести особенности речевого окружения детей (характер общения в семье, обилие контактов со сверстниками и детьми другого возраста, местный диалект и т.д.), условия детского дошкольного учреждения, национальные традиции региона. 6. Систематичность педагогического воздействия на речь. Виды планирования: перспективное, календарно-перспективное, календарное. Перспективный план определяет основные направления в работе воспитателя на месяц и более. Он учитывает взаимосвязь между различными разделами, обеспечивает систематичность и последовательность, единство в работе воспитателей группы. Они не должны быть громоздкими и излишне детализированными. В зависимости от того, на чем воспитатель акцентирует внимание — на отборе содержания или определении форм организации работы, — выбирается форма планирования. Это могут быть перечни мероприятий, таблицы, схемы, картотеки, текстовые программы индивидуального развития или некоторые программы работы в группе на определенный отрезок времени (месяц, квартал, полугодие, год). Работа по развитию речи включается в перспективные планы по разным направлениям педагогического процесса дошкольного учреждения. Воспитателям старших групп целесообразно намечать перспективный план по обучению детей монологической речи; предусмотреть тематику связных высказываний; чередование типов связных высказываний; последовательность приемов обучения. Целесообразно планировать на перспективу занятия как организованную форму обучения речи и работу по развитию речи вне занятий. Опираясь на рекомендации программы, можно определить количество занятий в неделю, месяц, квартал, их последовательность. Система занятий В.В.Гербовой. В основе занятий, разработанных коллективом под руководством Ф.А.Сохина и О.С.Ушаковой, лежит принцип комплексности решения задач речевого развития. Структура занятия определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы, при этом главной задачей является развитие связной монологической речи. Удобно составлять перспективные планы по индивидуальной работе с детьми (индивидуальные программы развития). На полугодие или на год целесообразно планировать работу с семьей по созданию благоприятной для речевого развития ребенка среды (просветительская работа с родителями, методическая помощь семье, привлечение родительского актива к организации коллективных форм работы с детьми и т. д.). Календарно-перспективное планирование сочетает в себе элементы перспективного и календарного планов и ведется с учетом времени года. Удобно использовать картотеку занятий, наблюдений, игр, дидактических речевых упражнений, развлечений, фольклорных текстов и т. д. Кроме содержания работы на карточках указываются образовательные задачи, которые решаются с использованием материала. Планируя работу на месяц, воспитатель отбирает из разных картотек нужные разработки (конспекты, планы, сценарии), тексты художественных произведений, упражнения, игры и выстраивает их в определенной последовательности, отмечая на отобранных карточках даты и время проведения мероприятий, использования дидактического и художественного материала. При планировании индивидуальной работы имена детей проставляются после занятия, игры, наблюдения в соответствии с указанным видом и формами индивидуальной работы. Если задачи в конце месяца реализованы не полностью, карточки переставляются в следующий месяц, а картотеку дополняют новыми играми, упражнениями, дидактическими материалами. Заблаговременное определение последовательности осуществления работы с детьми в течение дня с указанием необходимых условий, средств, форм и методов составляет сущность календарного планирования. На утренние часы планируют коллективные и индивидуальные разговоры с детьми с целью формирования умений разговорной речи, навыков культуры речевого общения, расширение кругозора детей; работу по ознакомлению, с художественной литературой (чтение и рассказывание, повторение стихотворений, рассматривание иллюстраций, занятия в уголке книги по желанию); дидактические игры и лексические упражнения; индивидуальную работу. Требования к оформлению плана занятия. Рекомендуется указывать: а) название занятия; б) задачи, которые предстоит решить (содержание главной речевой задачи, например речевые умения, которые необходимо сформировать, перечень слов для введения в словарь или перечень звуков и труднопроизносимых звукосочетаний); в) дидактический материал; г) последовательный ход занятий; д)способ организации детей (работа с группой, подгруппой, определенными детьми; за столами, на ковре, со сменой места, расположения детей). В план прогулки можно включать словарную работу в процессе наблюдений, труда детей на участке; работу по звуковой культуре речи в ходе подвижных игр; дидактические игры и упражнения по различным разделам программы речевого развития; индивидуальную работу с детьми; коллективные и индивидуальные разговоры на заданную тему; приемы руководства речевым общением детей со сверстниками. Вечер — удобное время для развлечений, подготовки и проведения игр-драматизаций и инсценировок, индивидуальной работы с детьми. По своему усмотрению воспитатель распределяет основные формы работы с детьми в течение дня. Работа по развитию речи вне занятий должна предлагаться ненавязчиво, проходить непринужденно, не должна подавлять самостоятельную речевую активность детей. Педагогическая работа требует постоянного анализа, который должен быть направлен на выявление причин, определивших результат. Результаты анализа могут быть отражены в форме дневника, таблиц, карт речевого развития детей. В конце квартала (года) педагог может подвести итоги работы по разделам, сравнить их с данными учетно-проверочных занятий, с материалами специального обследования речевого развития детей. Вопросы 1. В чем заключается значение планирования работы по развитию речи дошкольников? 2. Раскройте основные принципы планирования работы по развитию речи детей. Задания для самостоятельной работы Составьте примерное календарное планирование работы по развитию речи дошкольников. Рекомендуемая литература Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1974. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1976. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. - М., 1972. Тема 9. Методическое руководство работой по развитию речи детей в дошкольных учреждениях Ведущая роль в руководстве работой детского сада принадлежит заведующей. У методиста и заведующей общие задачи, план работы, которые выполняются совместными усилиями всего коллектива. На основании годового плана работы детского сада они составляют индивидуальные календарные планы, по договоренности распределяя между собой объем методической работы. Один из разделов методической работы— работа по развитию речи: 1. Обеспечивать и контролировать выполнение программы развития речи детей во всех возрастных группах. 2. Обеспечивать правильную постановку воспитания и обучения детей, преемственность в работе воспитателей разных возрастных групп, а также детского сада и школы. 3. Направлять и контролировать работу персонала, оказывать методическую помощь воспитателям. 4. Содействовать созданию правильных условий для развития речи детей, организовывать работу методического кабинета в детском саду, обобщать инструктивно-методический материал по развитию речи. 5. Изучать и обобщать передовой опыт по развитию речи, организовывать обмен опытом между воспитателями. 6. Содействовать повышению квалификации и самообразованию педагогов, росту их мастерства. 7. Организовывать работу по пропаганде педагогических знаний среди родителей. Для успешного решения задач заведующая должна знать методику развития речи, обновлять знания, повышать профессиональный уровень каждого воспитателя, развивать их творческие способности; знать каждого ребенка, уделяя особое внимание тем детям, у которых наблюдается отставание в развитии речи. Создание условий для правильного развития речи Необходимыми условиями формирования правильной речи ребенка являются его крепкое здоровье, нормальная работа центральной нервной системы, речедвигательного аппарата, органов слуха, зрения, разнообразная деятельность детей, богатство их непосредственных восприятий, обеспечивающих содержание детской речи, высокий уровень профессионального мастерства педагогов. Гигиена органов слуха и речи предполагает обеспечение в детском саду гигиенических условий, профилактические меры по охране этих органов. Особое внимание, как известно, уделяется охране органов слуха детей, для чего ведется борьба с шумом. Воспитатель должен знать состояние слуха каждого ребенка группы, чутко реагировать на жалобы детей на уши. Гигиена органов речи включает заботу о легких и дыхательных путях ребенка, для чего важен правильный воздушный режим в детском саду, развитие емкости легких, укрепление мышц брюшного пресса. Задача заведующей — обеспечить периодическую санацию полости рта детей, лечение зубов. Заведующая должна продумать, как обеспечить достаточное освещение, особенно учебных мест (правильное освещение поверхности рабочего стола, демонстрационных пособий, лица воспитателя; источник света должен находиться слева или сзади от детей) и книжного уголка. Систематически с врачом заведующая проверяет гигиеническое состояние мебели и пособий: соответствие росту ребенка стола и стула, четкость и яркость картин, размер, чистоту и опрятность пособий, а также всей обстановки. Внимание воспитателей нужно привлекать к выработке у детей культурных навыков, способствующих охране речевых органов. В начале года заведующей необходимо провести информацию об общих педагогических требованиях к речи взрослых для всех сотрудников. Традицией в детском саду должны стать негромкая речь, правильный приветливый тон обращения к детям, отсутствие жаргонных, бранных слов, подчеркнутая вежливость в обращении друг к другу. Рукописные методические пособия отражают передовой опыт детских садов (конспекты, доклады, перечни занятий, сценарии и др.). В педагогическом кабинете хранится часть наглядных пособий (натуральные, изобразительные) — дидактический материал: а) игрушки для рассматривания и описания, в том числе механические и электронные; 1—2 набора для рассказов-инсценировок; б) 1—2 комплекта натуральных предметов, в том числе раздаточных (почтовые или школьные принадлежности и т. п.); в) образцы детских поделок и рисунков для занятий по обучению рассказыванию; г) материал для краеведческой работы с детьми подготовительных к школе групп (фотографии, достопримечательности, образцы продукции предприятий и пр.). Самостоятельную группу составляют технические средства обучения и аудиовизуальные пособия: экранные — диафильмы, слайды и др.; звуковые — магнитные, граммофонные записи, радиопередачи; экранно-звуковые (озвученные) диафильмы, звуковые кинофильмы, телепередачи. Формы методической работы Одной из форм методической работы является контроль посещения групп, ознакомление с работой воспитателя, методическая помощь воспитателю в области развития речи с определенной целью. Целью посещения может быть наблюдение за приемами работы воспитателя, знакомство с пособиями по развитию речи, проверка состояния книжного уголка и т. д. Заведующая может заранее наметить в своем плане вопросы: контроль за выполнением воспитателями основных задач по развитию речи в отдельных возрастных группах (речевая активность детей на занятиях в младших группах), фронтальная работа по звуковой культуре речи (на занятиях и вне) в средней группе, обучение рассказыванию, индивидуальная работа по звукопроизношению в старших группах, методика непосредственного наблюдения (во всех группах). Заведующая может предложить педагогу выбрать раздел программы и, основательно подготовившись, продемонстрировать уровень своих умений. Она не вмешивается в ход работы воспитателя, поддерживает авторитет у детей; посещая группу вторично, сопоставляет новые данные с предыдущими. Беседы с детьми — полезная форма ознакомления заведующей с уровнем работы по развитию речи в группе, прямой путь воздействия на речь воспитанников (похвала, замечания, советы старшим детям, создание эмоциональных мотивов для совершенствования). Беседы могут возникать непреднамеренно, при встрече с детьми на прогулке, в групповой комнате, в коридоре. Можно организовать беседу специально: пригласить в свой кабинет одного или нескольких ребят, прислушаться к их произношению, предложить картинку для рассказа, завести разговор о домашних делах, о событиях в группе. Индивидуальные и групповые консультации с воспитателями лучше планировать заранее, выделяя день и час, подбирая по возможности узкие темы. В подготовку и проведение групповой консультации входят этапы: 1) постановка общей актуальной цели (на основе личных наблюдений, пожеланий педагогов и указаний РОНО); 2) целенаправленные наблюдения в группах, исследование речи детей для сбора примеров, апробации приемов; изучение планов, литературы; 3) уточнение конкретных задач консультации. Разработка материала для консультации: мотивировка задач в соответствии с анализом педпроцесса; вопросы для обсуждения, упражнения, задания. Продумывается использование приемов активизации слушателей (варианты ответов, обмен «ролями», оценка записей детской речи, наглядности). Готовится проект рекомендаций к дальнейшей работе педагогов; 4) подготовка к выступлению: овладение материалом, выделение в нем главного, отработка формы выступления, оформление выставки; 5) устное изложение материала с учетом специфики консультационной работы, реакции слушателей; 6) выявление результатов консультации, влияния ее на практику, постановка дальнейших задач. Работа с методической литературой. Использование методистом устной и письменной информации о новинках литературы, обзор статей из журналов, обсуждение литературы лучше проводить с воспитателями дифференцированно, с учетом их образования, стажа. Взаимопосещения — простой и удобный путь ознакомления воспитателей с работой друг друга. Иногда проводится взаимная проверка по заданию администрации. Например, готовясь к педсовету по вопросам воспитания звуковой культуры речи, воспитатели ознакомились с календарными планами каждой группы, таблицами учета звуковой стороны речи, играми на участке за неделю, побеседовали с детьми, обращая внимание на темп, дикцию, сила голоса. Коллективные наблюдения и анализ работы по развитию речи (открытые мероприятия). Выбирается тема, слушатели готовятся к наблюдению, которое заканчивается обсуждением, выработкой конкретных рекомендаций. Заведующая может включить открытые мероприятия в годовой план методической работы в начале года и проконтролировать, что нашло отражение в последующей работе педагогов, поощрить использование опыта, особенно творческое его развитие. Педагогический совет. Это постоянно действующая форма методической работы, коллективного контроля и помощи. На педсоветы выносят вопросы, поставленные перед дошкольным воспитанием правительством, отраженные в ведомственных постановлениях, методических документах; осуществляется обмен опытом (анализ, отчеты), знакомство с новинками. Если в детском саду в течение года проводится 8—10 педсоветов, 1—2 из них могут быть целиком посвящены методике развития речи. Вопросы методики могут составить и часть повестки для педагогического совета. На совещании по итогам работы за учебный год обязательно анализируется состояние речи детей. Педагогический совет заканчивается принятием решения, выработкой рекомендаций, контролем. Заведующая обобщает данные об уровне развития речи детей и качестве работы воспитателей при составлении годового отчета и плана, в актах проверки других детских садов; опыт работы в виде докладов, сообщений; осуществляет контроль за самостоятельным повышением квалификации воспитателей. Лекции, встречи со специалистами, логопедом, врачом-гигиенистом, детским писателем, библиотекарем, учителем начальных классов, педагогом-словесником, артистом; лекции, консультации научных работников, аспирантов, преподавателей педучилищ, вуза, занимающихся проблемами развития речи; экскурсии (в детские сады, музеи, на предприятия), коллективное прослушивание литературных концертов, просмотр детских спектаклей и кинофильмов. Коллективные формы работы с родителями. На групповых собраниях в начале года педагог знакомит их с новыми задачами воспитания, рассказывает, какие речевые навыки наиболее существенны на возрастной ступени, знакомит с ошибками в речи детей. Тематические лекции, консультации специалистов. Полезно ознакомить родителей с процессом формирования речи детей. Лучше всего показать комплексное занятие, состоящее из простых упражнений, которые родители могут повторить в семье. Родителей старших детей знакомят с содержанием работы по подготовке детей к школе, программой I класса. В родительском уголке рекомендуется помещать материалы о состоянии развития речи детей, отражать задачи развития речи, виды занятий в группе. Необходимо составить список литературы для родителей, подготовить советы. На стенде представить примеры детского словотворчества; организовать выставку книг; помещать загадки, пословицы, отрывки из стихотворений, которые родители могут использовать, разговаривая с малышом. Привлечение родительского актива к организации экскурсий, поездок, посещение всей группой места работы кого-то из родителей, Вопросы методики развития речи отражаются на родительских конференциях, устных педагогических журналах, организуемых на производстве. Воспитатель и заведующая информируют родителей о состоянии речи их ребенка, отмечают положительные сдвиги, дают рекомендации; посещают семьи. Вопросы 1. Каковы задачи заведующей по развитию речи дошкольников? 2. Раскройте условия правильного развития речи детей в детском саду. Задания для самостоятельной работы Составьте план групповой консультации с педагогами ДОУ. Рекомендуемая литература Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пос. для студ. высших и ср. уч. зав. – М.: академия, 2000. Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1974. Тема 10. Преподавание курса «Методика развития речи детей» в педагогическом училище Преподавание методики развития речи в дошкольном педагогическом училище определяется программами. Ее структура: объяснительная записка, содержащая перечень основных задач и форм работы с учащимися, примерное распределение учебных часов по темам, собственно программа по методике развития речи, определяющая круг вопросов внутри тем, которые должны быть усвоены учащимися, практикум по логопедии, список литературы для учащихся. Определены задачи преподавания: дать учащимся теоретические, практические знания по развитию речи детей раннего и дошкольного возраста, вооружить практическими навыками работы в дошкольных учреждениях. Основная задача— вызвать интерес и творческое отношение к предмету, познакомить их с лучшим опытом работы воспитателей. Решается и задача совершенствования речи учащихся, как образца для правильной речи детей. Последовательность тем определяется педагогической целесообразностью и логикой предмета. Первая тема носит общий характер, касается содержания и условий работы по развитию речи (учащиеся знакомятся с ролью языка в воспитании детей, задачами развития речи, содержанием программы по родному языку, узнают о требованиях к их собственной речи — речи будущих воспитателей). Вторая тема посвящена методике развития речи детей первого и второго года жизни. Затем методические темы, начиная с лексики. Преобладают практические занятия — в каждой теме на них отводится больше часов, чем на теоретические. В конце каждой темы выделены вопросы для практических занятий (работа с программой детского сада и методической литературой, составление и анализ конспектов занятия и др.). Изучив программу, преподаватель продумывает, как распределить вопросы каждой темы на уроки, поскольку количество часов дано на тему в целом; составляет поурочный (календарно-тематический) план. Типы уроков. В преподавании методики развития речи в педагогическом училище используются все основные типы уроков. Урок по сообщению новых знаний. Такой урок чаще всего проводится, когда начинается изучение новой темы и при ознакомлении со специфическими вопросами предмета. Методы обучения: лекция, сообщающая беседа, экскурсия. Для проведения отдельных лекционных уроков приглашаются специалисты: ученые, известные методисты, психологи, лингвисты. Если к новому материалу были даны предварительные задания или у учащихся есть частичные знания, почерпнутые из жизненной практики, а также из других учебных предметов, преподаватель прибегает к сообщающей беседе. Эффективны уроки-экскурсии в детский сад. Можно удачно преподнести такие разделы, где требуются сложное оборудование, специфические условия: слушание радиопередач, показ диафильма и кинофильма, кукольного театра. Проведению этих уроков предшествует дополнительная подготовка. Урок по закреплению и применению знаний: приводится в систему пройденный материал и учащиеся обучаются профессиональным умениям путем выполнения самостоятельных работ, практических заданий (составление конспектов занятий и др.). Близки к данному типу контрольно-учетный урок (выполнение письменных контрольных работ и творческих заданий — рецензирование диафильмов, наглядных пособий) и повторительно-обобщающий. Чаще всего учет знаний осуществляется систематически на всех уроках смешанного типа. Но иногда целесообразны уроки, целиком посвященные учету знаний. Например, по теме обучение рассказыванию, желательно провести контрольную работу, в которой учащиеся раскроют понятие монологической речи, назовут основные приемы обучения рассказыванию, выполнят творческое задание — составят планы, образцы рассказов на различные темы. В педучилищах имеется опыт применения современных методов — элементов программированного обучения и проблемного метода. Проблемному уроку предшествует накопление учащимися фактического материала, чаще всего его проводят при подведении итогов изучения определенной проблемы курса. Семинарские, практические занятия. Цель — углубление теоретических знаний учащихся, формирование профессиональных умений и навыков. Некоторые занятия можно провести в детском саду: ознакомление с наглядными пособиями по родному языку; анализ календарных планов воспитателей и др. На семинарских занятиях учащиеся выступают с заранее написанными докладами. По художественному чтению практикуются зачетные занятия, на которых учащиеся, подготовившись дома, читают литературные произведения. Параллельно преподаватель проверяет усвоение отдельных теоретических положений искусства выразительного чтения. Урок смешанного типа по методике развития речи применяется наиболее часто. Он обеспечивает контроль за усвоением знаний, своевременную помощь учащимся, помогает лучше ознакомиться с их индивидуальными особенностями. Типовой структурой одночасовых (45 мин) уроков по методике развития речи и художественному чтению можно считать следующую: 1. Организационная часть — 1—2 мин. 2. Сообщение цели и структуры урока — 1—2 мин. 3. Проверка пройденного материала (фронтальная беседа — напоминание — 2—3 мин; индивидуальная проверка знаний или другие учетно-обобщающие методы— 10—15 мин). 4. Объяснение нового материала — 20 мин. 5. Разъяснение домашнего задания — 2—3 мин. 6. Первичное, сопутствующее закрепление нового материала— 3—5 мин. 7. Окончание урока — 1 мин. Одночасовые уроки дают возможность чаще встречаться с учащимися, создают наилучшие условия для усвоения материала. Важно обеспечить как образовательную, так и воспитательную сторону урока. Преподаватель составляет конспект, где не только формулирует основные положения, но и записывает отдельные примеры, задания учащимся, готовит наглядные пособия (картины, детские книги, игрушки и др.), оборудование. Преподаватель должен хорошо владеть методикой ведения урока, заботиться о доступности и эмоциональности формы изложения материала. Если учащиеся записывают за преподавателем, он контролирует качество записей, бегло просматривает их на уроке, более тщательно проверяет некоторые тетради после урока, дает советы к ведению конспективных записей. Внеурочная работа преподавателя методики развития речи. Преподаватель методики развития речи участвует в общей внеклассной работе. Вместе с преподавателем родного языка он должен быть организатором общего режима культуры речи в педучилище. На педсовете выступает с информацией о требованиях к речи учащихся (в быту, к устному ответу на уроке, к письменной речи), анализирует уровень речи учащихся определенных классов, обращая внимание всех педагогов на типичные недостатки речи (нечеткая дикция, вялый темп, монотонность, лишние слова, просторечия и жаргонные выражения в повседневной речи, неправильная манера держаться во время ответа и др.). Предлагает пути исправления этих недостатков. По инициативе преподавателя методики развития речи в училище может быть создан стенд «Культура речи», на котором помещаются краткие советы, справочные таблицы, демонстрируются лучшие письменные работы учащихся, приводятся примеры разговорной речи учащихся, дошкольников. Под руководством преподавателя организуются выставки: учебно-методической литературы (при библиотеке или методическом кабинете), самостоятельных работ учащихся, новинок детской художественной литературы и т. д. Можно дать совет о выразительности и правильности текста объявления, лозунга и т. д., их эстетическом оформлении. Преподаватель принимает активное участие в создании художественной самодеятельности в училище, проводит индивидуальные консультации и репетиции с чтецами, конкурсы на лучшее исполнение художественных произведений; организует кружки кукольников, рассказчиков, подготавливает ведущих, конферансье, массовиков. В план культурно-массовой и экскурсионной работы училища включают такие мероприятия, как встречи с артистами, писателями, экскурсию на студию детского радиовещания, посещение литературных концертов, детских спектаклей, проведение юбилейных дат, посвященных детским писателям. Способствуют профессиональному обогащению учащихся встречи с лучшими воспитателями — выпускниками училища, которые расскажут о своих первых шагах в детском саду, наблюдениях за речью малышей и т. д. Вопросы 1. Каковы основные типы уроков по развитию речи дошкольников в педагогическом колледже? раскройте их. 2. Какова структура урока по развитию речи дошкольников в педагогическом колледже? Задания для самостоятельной работы Составьте план внеурочной работы преподавателя методики развития речи детей. Рекомендуемая литература Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пос. для студ. высших и ср. уч. зав. – М.: академия, 2000. Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1974. Содержание практических занятий Тема 1. Вопросы методики родного языка в трудах К.Д. Ушинского Вопросы для обсуждения: • значение родного языка; • основные задачи и пути реализации первоначального обучения детей родному языку; • учебная книга «Родное слово» и ее значение для речевого развития; • развитие речи детей до школы. Задание для самостоятельной работы 1. Изложите взгляды К.Д.Ушинского по вопросам методики родного языка. Составьте опорную схему ответа. 2. Изучите рекомендуемую литературу и дайте объяснение с конкретными примерами на каждый из вопросов. Выразите собственное мнение к содержанию тех или иных положений автора первоисточника. Рекомендуемая литература Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пос. для студ. высших и ср. уч. зав. – М.: Академия, 2000. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и ср. уч. зав. – М.: Академия, 1999. Лисина М.И. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.- М., 1999. Логинова В.И. К.Д. Ушинский как основоположник методики развития речи / Дошкольное воспитание. - 1979. - № 1. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. - М., 1972. Ушинский К.Д. Родное слово. Собр. соч. в 11-ти томах. -М.-Л., 1948, т. 2. Тема 2. Основные положения методики развития речи дошкольника в работах Е.И. Тихеевой Вопросы для обсуждения: • содержание и методика занятий «по живому слову»; • значение дидактической куклы; • содержание и задачи словарной работы. Задание для самостоятельной работы 1. Проанализировать рекомендуемую литературу и дать свою оценку основным положениям методики Тихеевой Е.И. Продумать, в каких ситуациях или в каких видах деятельности можно еще использовать дидактическую куклу. 2. Выписать задачи и содержание словарной работы. Объяснить путь освоения ребенком словаря. Привести пример. 3. Составить кроссворд по основным теоретическим и практическим положениям трудов К.Д. Ушинского и Е.И. Тихеевой. Рекомендуемая литература Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пос. для студ. высших и ср. уч. зав. – М.: Академия, 2000. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и ср. уч. зав. – М.: Академия, 1999. Бородич A.M. Методика развития речи детей. - М., Просвещение, 1974. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.М., 1999. Тихеева Е.И. Развитие речи детей раннего и дошкольного возраста. - М., 1972. Тема 3. Особенности общения и речи детей раннего возраста Вопросы для обсуждения:
• основные характеристики речевого развития детей третьего года жизни. Задания для самостоятельной работы Изучить рекомендуемую литературу, написать тезисы на вопросы, выписать игры и упражнения для детей третьего года жизни, развивающие речевые навыки и умения. Рекомендуемая литература Аксарина Н.М. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста в кн: Вопросы педагогики раннего детства / Под ред. Н.М. Аксариной и Е.И. Радиной. -М., 1964. Петрова В.А. Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. - М., 1970. Попова М.И. Особенности речевого общения и речевого развития детей раннего возраста в дошкольных учреждениях. В кн.: Вопросы педагогики раннего детства / Под ред. И.М. Аксариной и Е.И. Радиной. - М., 1964. Попова М.И. Речь детей раннего возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М., 1976 . Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - Воронеж, 2002. Тема 4. Восприятие литературного произведения дошкольниками Вопросы для обсуждения • особенности восприятия литературного произведения; • роль фольклора в образовательной работе детского сада; • виды сказок и их значение для полноценного развития ребенка-дошкольника. |
Похожие:
 | Изучение курса инженерной графи ки должно основываться на теорети ческих положениях курса начертатель ной геометрии, нормативных... |  | Учебный курс предназначен для студентов, обучающихся по специальности высшего профессионального образования «юриспруденция». Объем... |
| «Нотариат», «Арбитражный процесс». Изучение курса направлено на закрепление имеющихся знаний и дополнительное изучение вопросов взаимосвязи... | | Предметом курса «Нотариат» является изучение вопросов нотариальной деятельности, Основ законодательства Российской Федерации о нотариате,... |
| «Нотариат», «Арбитражный процесс». Изучение курса направлено на закрепление имеющихся знаний и дополнительное изучение вопросов взаимосвязи... | | «Нотариат», «Арбитражный процесс». Изучение курса направлено на закрепление имеющихся знаний и дополнительное изучение вопросов взаимосвязи... |
| «Нотариат», «Арбитражный процесс». Изучение курса направлено на закрепление имеющихся знаний и дополнительное изучение вопросов взаимосвязи... | | Изучение курса базируется на международной интеграции современного банковского образования, знаниях студентами компьютеризированных... |
| Изучение курса базируется на международной интеграции современного банковского образования, знаниях студентами компьютеризированных... | | Изучение устава предприятия. Изучение функций отделов строительной организации. Изучение должностных обязанностей итр |