Администрация орловской области орловский государственный технический университет
Скачать 3.94 Mb.
|
| Раздел 3. РУССКАЯ РЕЧЬ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ В ПРОЦЕССЕ ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ К.А. Грядунова Орловский государственный университет Россия, г. Орел Данная статья посвящена проблеме взаимосвязи речи, языка и воспитания. Автор рассматривает процессы формирования личности ( становление эстетических, нравственных идеалов и патриотического мировоззрения) посредством соприкосновения с классическими образцами языка в литературе, с речевой культурой учителя. В работе отмечается важная роль речи как «орудия» передачи знаний, образования и как непосредственного «воспитателя» личности. Given article is devoted to a problem of interrelation of speech, language and education. The author considers processes of formation of the person (becoming of aesthetic, moral ideals and patriotic outlook) by means of contact with classical samples of language in the literature, with speech culture of the teacher. In work the important role of speech as "instruments" of transfer of knowledge, formations(educations) and as direct "tutor" of the person is marked. Воспитательная функция обучения состоит в формировании нравственных и эстетических норм личности. Воспитание зависит от объективных и субъективных факторов общественной среды» [1] и направлено на развитие и становление личности, т.е. человека социально адаптированного: со сформированным эстетическим, нравственным мировоззрением. Разумеется, воспитание есть неотъемлемая часть процесса обучения, в ходе которого оно и осуществляется. В данном вопросе не может быть четкой иерархии, т.к. все составляющие тесно связаны между собой. Так, образовательная функция всегда содержит в себе потенциально воспитательную и наоборот; развивающая же функция не может не образовывать и не воспитывать личность. В данной работе рассмотрим одно из средств образования - речь (разумеется неразрывно связанное с понятием «язык»). Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который помещен между учителем и учащимся и используется для усвоения знаний, умений, а так же для формирования опыта познавательной и практической деятельности. Естественным, органичным средством обучения является речь. Основная функция языка - коммуникативная, потому передача информации, формирование знаний прежде всего осуществляется посредством вербального общения. В образовании речь играет важную роль: она ситуативно «подвижна». Учащийся может получить знания из книг, пособий, технического оборудования, но данные средства в педагогической деятельности не напрасно рассматриваются как второстепенные, вспомогательные. Только учитель имеет возможность вербально ( при помощи, разумеется, прочих средств) подать информацию в нужном, удобовоспринимаемом данной аудиторией виде. Непосредственно в воспитании данное средство носит несколько «завуалированный» характер и нередко недооценивается. Прежде всего, следует отметить, что речь педагога есть часть его человеческой и педагогической культуры, ее показатель. Не вызывает сомнений, что воспитывающий должен обладать высоким культурным развитием. Бедная, несовершенная речь не только затрудняет передачу информации и уменьшает возможности трансформации материала в более понятный (например, интерпретация текста учебника в более доступную форму), но и является показателем низкой культуры педагога. Такой учитель не будет являться для учеников «эстетическим» примером и не вложит в них нравственные, эстетические идеалы, нормы. Развитие, обогащение речи учеников есть средство воспитания в них патриотизма, т.к. язык, неоспоримо, является сосредоточением национального духа. Становление уважения к слову, умения с ним обращаться позволит воспитать личность в духе любви к Родине. Как отмечает русский философ-эмигрант Ильин: «Язык вмещает в себе таинственным и сосредоточенным образом всю душу, все прошлое, весь духовный уклад и все творческие замыслы народа….». Выступая на Пушкинском юбилее, писатель так сказал о русском языке: «В нем вся она - наша Россия» [2]. Воспитывая в учащихся уважение к языку, развивая их речь (т.е. «материально выраженный» язык) преподаватель подспудно достигает единения личности и Родины на духовном, нравственном, культурном уровне. И. С. Тургенев, например, в стихотворении в прозе «Русский язык» отождествляет два понятия, замечая, что великий язык может быть дан только великому народу. Язык, несомненно, является произведением искусства в художественных текстах. Приобщение к ним (прежде всего на уроках литературы) позволяет развивать в ученике эстетическое чувство, которое, как известно, зарождается еще в старшем дошкольном возрасте, но для полноценного его становления учащемуся необходимы эстетические идеалы, ориентиры, которыми и должны послужить в частности классические образцы русской речи. Непосредственное отношение классиков русской литературы к языку своей Родины может служить ярким воспитательным примером уважительного, благоговейного отношения к Слову, может заложить стремление Словом творить и творить Слово, т.е. заложит основы творческой личности. Литература вселяет в развивающуюся личность веру в «неслучайность», священность слова, в то, что «Лишь слову жизнь дана». Следствием этого станет заботливое и внимательное отношение к речи как к некому творческому акту. Не следует забывать, что воспитание есть прерывный процесс [3], т.к. учащийся попадает в различные социальные группы, испытывает разное влияние. Для формирования достойной личности и гражданина необходимо, чтобы правильная речь была свойственна как можно большим социальным кругам. В обществе несомненно должна развиваться высокая речевая культура, в семье, в системах массовых коммуникаций, имеющих в наши дни столь сильное влияние на молодое поколение. Прежде всего культивацией правильной речи должны заниматься педагоги в образовательных учреждениях, воспитывая личность. Литература 1. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология / Т. Д. Драгунова, Л.Б. Ительсон. - М.: Просвещение, 1979. - 342с. 2. Ильин И. А. Почему мы верим в Россию: Сочинения / И. А. Ильин. - М.: Эксмо, 2007. - 912с. - (Антология мысли). 3. Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1983. - 256с. Ксения Андреевна Грядунова, студент E-mail:rus_jaz@ostu.ru ВОСПИТАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ Г.С. Квасных Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева Республика Казахстан, г. Петропавловск Формирование творческой, нестандартно мыслящей языковой личности – важнейшая задача современной школы, решаемая различными путями: обновлением содержания образования и расширением палитры методов и приемов работы на уроке русского языка при использовании межпредметных связей. Formation of the creative, non-standardly conceiving language person. The major problem of modern school solved by various ways: updating of the maintenance of formation and expansion of a palette of methods and working methods at a lesson of Russian at use of intersubject communications. Одним из важнейших критериев обучения русскому языку наряду с формированием нравственных, эстетических, социально значимых качеств личности школьника является развитие ученика как языковой личности, полноценно владеющей речью во всех ее формах (аудирование, чтение, говорение и письмо) /1/. Для формирования продуктивных (говорение и письмо) и рецептивных (чтение и аудирование) видов речевой деятельности необходимо использование языкового межпредметного материала и наличие системы компетентностно-ориентированных упражнений. Система компетентностно-ориентированных упражнений направлена на формирование и совершенствование умений и навыков речевой деятельности в ее основных видах (аудирование, чтение, говорение и письмо), что находит отражение в системе заданий и принципиально меняет подход к обучению русскому языку в сторону усиления внимания к коммуникативному, речевому аспекту деятельности обучаемого. В содержание каждого упражнения включается формулировка речевой ситуации, благодаря которой происходит формирование предметных компетенций (читательской, языковой, правописной, коммуникативной) на уроках русского языка. Лексической основой упражнений являются тексты разных стилей речи (научно-популярные, художественные), которые представлены в учебниках по познанию мира, литературе, изобразительному искусству, музыке. Использование межпредметного лексического материала способствует развитию кругозора детей, обогащению словарного запаса словами прямого и переносного значений, формированию «смыслов слов» (концептов). Тексты по познанию мира (чаще всего научно-популярного стиля) позволяют определить основное лексическое значение изучаемого слова, а использование художественных произведений писателей, поэтов, элементов устного народного творчества (пословиц, поговорок, присказок, отрывков из песен), текстов из учебника «Литература» обогащают речь учащихся словами художественного обобщенного значения, мотивируют устные и письменные высказывания детей, вызывают интерес к работе над словом в переносном значении, дают возможность использовать синонимию, полисемию, антонимию. Компетентностно-ориентированные упражнения на межпредметном материале направлены на достижение конечного результата обучения русскому языку на начальном этапе – формированию предметных компетенций, что способствует развитию языковой личности ребенка. Задания к компетентностно-ориентированным упражнениям: дифференцированы по способу активизации мыслительной деятельности учащихся (репродуктивные (по образцу), продуктивные и творческие); соответствуют программным требованиям; позволяют перевести знания о системе языка в знания самого языка, т.е. в умение владеть и использовать полученные языковые знания в различных жизненных ситуациях; представляют собой взаимосвязь различных видов речевой деятельности, направленных на развитие читательской, языковой, правописной и коммуникативной компетенций. В I блок – репродуктивно-продуктивный – входят упражнения на материале межпредметных текстов, выполнение которых предполагает действия по образцу и по созданию собственных высказываний на материале готового текста. Например: 2 класс. Раздел «Фонетика. Звуки и буквы. Развитие речи». Материал упражнения - текст из учебника «Познание мира». Межпредметная лексика: медведь, муравейник, муравьище, жуки-дровосеки, насекомые, личинки, лягушки, ящерицы, древесина. 1. Речевая задача: Сегодня мы займемся поиском согласных, которые в слове бывают то «сильными», то «слабыми» звуками. Какие же это согласные? 2. Прочитай текст. О ком рассказывается в тексте? Прочитай выделенные в тексте слова: медведь - медведя, находка – находит, клад – кладет. 3. Сравни парные согласные [д] - [т] в данных словах. Как они звучат? А как пишутся? Какие парные согласные «слабые», а какие «сильные»? Где они находятся в слове, перед какими звуками? 4.Выпиши из текста предложения с выделенными словами. Подчеркни согласные. Найди проверочные слова. Медведь. Что делает медведь, когда он проснется весной в лесу? Прежде всего он отправляется искать муравейники. Муравейник - находка ему особенно приятная. Находит его, разрывает и весь раскидывает далеко вокруг. Лапы полижет и кладет на муравьище. Насекомые суетятся, на медвежьи лапы черными толпами лезут. Он их слижет и за новой порцией тянется когтистой лапищей. Настоящий клад! Часто можно встретить медведя на ягодниках, он с жадностью поедает прошлогодние ягоды, сохранившиеся под снегом. 5. Прочитай пословицу о медведе: Два медведя в одной берлоге не уживутся. Как ты ее понимаешь? Перед текстом даны задания на формирование языковой, читательской и правописной компетенции, а после текста – на формирование коммуникативной компетенции, что позволяет решать задачи готовности к общению адекватно речевым целям и задачам, к речевому взаимопониманию и взаимодействию. II блок – продуктивно-творческий – включает упражнения, которые требуют самостоятельного выбора языковых средств для раскрытия темы и основной мысли высказывания, определения композиционной структуры (сочинения). Продуктивно-творческие упражнения имеют синтетический характер, так как направлены на развитие умственных способностей учащихся и синтезу, посредством чего обучаемый становится в позицию автора речевого произведения, которое создается адекватно речевой задаче-ситуации. К ним мы относим сочинения различных видов: 1. Сочинение по картинам, которое позволяет реализовать межпредметную связь русского языка с изобразительным искусством. 2. Сочинения по наблюдениям, которые позволяют устанавливать межпредметную связь русского языка с познанием мира. 3. Сочинения на основе прочитанного реализуют межпредметную связь русского языка с литературой. Представим образец сочинения системы компетентностно-ориентированных упражнений. Тема: Сочинение – описание цветка. 1. Речевая задача: Сегодня мы отправимся в поле, где растут красивые цветы – ромашки, а представить их нам помогут рассказы разных авторов. Постарайся из предложенных рассказов запомнить описание этих цветов. 2. Прочитай тексты. О чем рассказывается в текстах? (предлагаются тексты из учебников «Познание мира» и «Литература»). 3. Чем описание ромашки в первом тексте отличается от описания цветка во втором тексте? 4. Выбери из предложенных текстов слова, которые описывают и характеризуют ромашку. Межпредметный лексический минимум, отобранный из текстов: растение; белые лепестки; желтая середина, как солнце; мягкая, зеленая трава и др. 5. Речевая ситуация: Представь, что ты увидел в поле ромашку. Опиши ее своей маме (бабушке) или Представь себе, что ты писатель и сочиняешь сказку о ромашке. Задания на развитие языковой компетенции в предлагаемой системе предполагают формирование программных элементарных научных знаний о системе русского языка и норм употребления данных знаний в речи. Поскольку формирование языковой компетенции носит деятельностный характер, то в заданиях упражнений предлагается «вводить» понятия из наблюдений над фактами языка в самом тексте, при этом ученик становится субъектом познавательной деятельности. Развитие языковой компетенции органично сочетается с коммуникативной, обеспечивающей владение устной и письменной речью. Целью заданий по чтению в компетентностно-ориентированных упражнениях является коммуникация с авторами текстов, которые изучаются на других предметах, что облегчает усвоение учебного материала данного предмета. В процессе репродуктивно-продуктивных упражнений, которые относятся по своему характеру к аналитическим и аналитико-синтетическим упражнениям, учащиеся постигают тему и замысел автора, развивают способности языкового анализа единиц текста, их смыслового понимания. При слушании, чтении, письме и говорении на материале текста ученик действует как «исследователь», тренирует свои умения занимать в коммуникации позицию «читателя, слушателя, критика». Речевая задача перед анализом текста повышает мотивацию к чтению и уровень осмысления выполняемого языкового анализа. Таким образом, ведущей идеей системы компетентностно-ориентированных упражнений становится взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности (аудирование, чтение, говорение, письмо) и использование текстов разных учебных дисциплин («Русский язык», «Познание мира», «Литература», «ИЗО», «Музыка») для быстрейшего достижения конечной цели обучения – развитию языковой личности младшего школьника. Литература:
Галина Сергеевна Квасных, ст. преподаватель E-mail: kgalene@ mail.ru |
Похожие:
 | Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Второй международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... | | Орловской области «Об Уполномоченном по правам человека в Орловской области» представляю Губернатору Орловской области, в областной... |
| Учредитель – Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Орловский государственный технический... | | Учредитель – Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Орловский государственный технический... |
| В целях реализации Закона Орловской области от 15. 04. 2003г. №320-оз «О предельных размерах и условиях предоставления земельных... | | Заказчик: Казенное учреждение Орловской области Орловский областной государственный |
| РФ, Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Московский физико-технический институт (государственный университет),... | | Р 89 Русская речь в современном вузе: Материалы Шестой международной научно-практической интернет-конференции /Отв ред д п н., проф.... |
| РФ, Московский государственный университет им. М. В. Ломоносова, Московский физико-технический институт (государственный университет),... | | Дм 212. 242. 12 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора культурологии при гоу впо «Саратовский государственный... |