Особенности содержания и организации педагогического процесса в условиях разных типов и видов образовательных учреждений на различных ступенях образования.
Система образования в России
Система образования представляет собой совокупность взаимодействующих:
преемственность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности;
сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;
органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций (Закон РФ «Об образовании», ст. 8).
Центральным структурным элементом системы образования являются образовательные учреждения. Образовательным учреждением называется такое учреждение, которое осуществляет учебно-воспитательный процесс по определенной образовательной программе.
Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций).
К компетенции государственных органов управления системой образования относятся:
разработка образовательных программ и стандартов (стандарты включают федеральный и национально-региональный компоненты с установлением обязательного минимума содержания образовательных программ, требований к уровню подготовки учеников);
аккредитация и аттестация учреждений и учителей;
формирование образовательной инфраструктуры;
формирование и прогнозирование развития сети образовательных учреждений.
Учебное заведение или образовательное учреждение (с 1992 г.) в соответствии с законом РФ «Об образовании» - это учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. При этом образовательное учреждение должно являться юридическим лицом.
Виды учебных заведений:
государственные (федеральные или находящиеся в ведении субъекта Российской Федерации);
муниципальные;
негосударственные (частные, учреждения общественных и религиозных организаций).
Деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений регулируется типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов, утверждаемыми Правительством Российской Федерации, и разрабатываемыми на их основе уставами этих образовательных учреждений.
Для негосударственных образовательных учреждений (учебных заведений) типовые положения об образовательных учреждениях являются примерными.
Для получения государственного статуса учебному заведению необходимо пройти процедуру государственной аккредитации, в ходе которой выявляется соответствие уровня и направленности реализуемых в учебном заведении образовательных программ государственным стандартам. Филиалы, отделения, структурные подразделения образовательного учреждения могут по его доверенности осуществлять полностью или частично правомочия юридического лица.
Образовательные учреждения вправе образовывать образовательные объединения (ассоциации и союзы), в том числе с участием учреждений, предприятий и общественных организаций (объединений). Указанные образовательные объединения создаются в целях развития и совершенствования образования и действуют в соответствии со своими уставами. Порядок регистрации и деятельности указанных образовательных объединений регулируется законом.
Права и обязанности образовательных учреждений, предусмотренные законодательством Российской Федерации, распространяются и на общественные организации (объединения), основной уставной целью которых является образовательная деятельность, только в части реализации ими образовательных программ.
В системе образования выделяются следующие образовательные учреждения:
Дошкольные: дошкольные образовательные учреждения разных видов (детский сад, детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением развития детей одного или нескольких направлений, детский сад компенсирующего вида, детский сад инклюзивного вида и других видов).
Общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования): школы, гимназии, лицеи и пр.
Учебные заведения начального профессионального (училища), среднего профессионального (техникумы, колледжи), высшего профессионального (институты, университеты, академии) и послевузовского профессионального образования (аспирантура и докторантура, институты повышения квалификации и переподготовки специалистов).
Специальные (коррекционные) для обучающих воспитанников с отклонением в развитии: школы для слабовидящих, глухих и пр.
Учреждения дополнительного образования детей, музыкальные, художественные, спортивные школы, центры творчества детей и юношества, станции юных техников и пр.
Учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: интернаты, детские дома.
Другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
С учетом потребностей и возможностей личности используются разные формы получения образования: в образовательном учреждении (очные, очно-заочные (вечерние), заочные формы), в форме семейного образования, самообразования, экстерната. Образование на современном этапе развития общества имеет характер непрерывности и преемственности всех ее звеньев.
Принципы государственной политики в области образования сформулированы в Законе РФ «Об образовании»:
Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности и любви к Родине.
Единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства.
Общедоступность образования, адаптивность системы образования и подготовки обучающихся, воспитанников.
Светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях.
Свобода и плюрализм в образовании.
Демократический, государственно-общественный характер управления образованием.
Автономность образовательных учреждений.
Педагогический процесс и его составляющие
Педагогический процесс – это специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагогический процесс представляет собой систему, компоненты которой – это содержание, средства, формы взаимодействия взрослых и детей.
Педагогический процесс имеет три этапа: подготовительный, основной и заключительный (И. П. Подласый).
На первом подготовительном этапе педагогического процесса определяются цель и конкретные задачи, планируются и подбираются методы воздействия с учетом основной задачи, возраста детей и концепции воспитания (на современном этапе это концепция личностно-ориентированного подхода, предполагающего соблюдение воспитателем Декларации прав ребенка).
На втором основном этапе осуществляется педагогическое взаимодействие ребенка и воспитателя, ведется постоянный оперативный контроль за промежуточными результатами. Оперативный контроль помогает обнаружить отклонения и ошибки в воспитании и тут же произвести корректировку, внести изменения и дополнения в реализацию воспитательно-образовательных задач. При этом воспитателю необходимо учитывать обратную связь – ответную реакцию ребенка на воздействие.
На третьем (заключительном) этапе проводится анализ результатов обучения и воспитания и установление причин недостатков образования.
Принципы построения педагогического процесса в ДОУ:
учет возрастных возможностей детей, с опорой на их интересы;
решение воспитательных и образовательных задач в их единстве;
учет положения о ведущей деятельности, ее смене и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;
существление взаимодействия воспитателя с детьми при руководящей роли взрослого;
проявление взаимного уважения педагога и ребенка;
создание естественной, непринужденной обстановки для развития свободной творческой личности;
соблюдение «Декларации прав ребенка».
Закономерности педагогического процесса:
Закономерность динамики (чем выше промежуточные достижения ребенка, тем весомее конечный результат).
Закономерность развития личности (уровень развития личности зависит от наследственности, воспитательной и учебной среды).
Закономерность управления процессом.
Закономерность стимулирования (продуктивность труда педагога зависит как от внутренних стимулов – мотивов учебно-воспитательной деятельности, так и от внешних – общественных, педагогических, моральных стимулов).
Закономерности единства чувственного восприятия, логического осмысления и практического применения осмысленного.
Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности.
Закономерность обусловленности (результат обусловлен потребностями и возможностями общества и личности).
С выходом Концепции дошкольного воспитания проблема организации педагогического процесса вновь становится актуальной. В основе исследований Н. Я. Михайленко и Н. К. Коротковой лежит идея построения целостного педагогического процесса с опорой на типы взаимодействия взрослого с детьми.
Выделяются три блока, каждый из которых имеет свою специфику:
блок 1 – регламентированная деятельность в форме специально организованных занятий;
блок 2 – совместная деятельность воспитателя с детьми;
блок 3 – свободная деятельность детей.
Стержнем педагогического процесса является его содержание, которое определяется образовательным стандартом и реализуется через образовательную программу. Содержание – самый динамичный компонент педагогического процесса. Содержание педагогического процесса соответствует возрасту детей, решает задачу стандартизации и нормирования деятельности педагога, формирования базисных основ личности, самодвижения, самостановления ребенка.
Основой образовательного процесса является планирование.
План – это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса. Планирование – это научно-обоснованная организация педагогического процесса ДОУ, которая придает ему содержательность, определенность, управляемость.
В ДОУ используются две основные формы планирования: годовой и календарный план. Педагогами традиционно используются такие виды планирования: календарно-тематическое, перспективно-календарное, блочное, комплексное. Новым подходом является – модульное планирование.
Модульное планирование учитывает особенности этапы современного дошкольного учреждения и состоит из трех взаимосвязанных разделов: а) перспективно-календарное планирование; б) осуществление преемственности между ДОУ и школой; в) связь со специалистами дошкольного образования и общественными организациями.
К планированию подключается педагогическая диагностика для оценки достижения детей результативности педагогических усилий, коррекции уровня развития детей.
Принципы планирования:
комплексный подход, обеспечивающий взаимосвязь всех звеньев и сторон педагогического процесса;
построение педагогического процесса с опорой на взаимодействие, партнерство взрослого с детьми;
реальный учёт особенностей региона, обстановки, сезона, возраста детей.
Образовательные программы ДОУ с учетом ФГТ (федеральных государственных требований)
В Законе Российской Федерации «Об образовании» установлено, что содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно (пункт 5 статьи 14). Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Образовательная программа, Программа) разрабатывается и утверждается каждым дошкольным образовательным учреждением самостоятельно на основе соответствующих примерных основных образовательных программ.
Согласно пункту 21 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года № 666) Образовательная программа разрабатывается дошкольным учреждением в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации и с учетом особенностей психофизического развития и возможностей детей.
В настоящее время разработаны Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (письмо от 21.10. 2010 г. № 03-248); издано письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 03-13 «О примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (программа «Успех»).
Образовательная программа ДОУ рассматривается как модель организации образовательного процесса.
Образовательная программа ДОУ должна соответствовать определенным принципам:
соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);
соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму");
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности (на занятиях), но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Основные направления развития - физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое.
Программа состоит из двух частей:
обязательной части;
вариативной части, формируемой участниками образовательного процесса.
Структура образовательной программы.
Пояснительная записка (расписана в Методических рекомендациях к ФГТ)
I. Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:
организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
описание ежедневной организации жизни и деятельности детей (ФГТ п.3.2.)
проектирование воспитательно-образовательного процесса (схема взаимодействия специалистов, модель образовательного процесса)
содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей:
"Физическая культура",
"Здоровье",
"Безопасность",
"Социализация",
"Труд",
"Познание",
"Коммуникация",
"Чтение художественной литературы",
"Художественное творчество",
"Музыка";
Реализация каждой области включает:
цель образовательной области, задачи;
модель или схему или таблицу «Связь с другими образовательными областями;
программное обеспечение (выбрать из перечня в Методических рекомендациях, можно дополнить);
таблицу реализации образовательных областей в разных формах.
Региональный компонент, вариативная часть Программы отражает:
видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности (статус ДОУ, участие в проектах «Московское образование: от младенчества до школы», «Детский сад будущего» и др.)
специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Кроме этого во второй части образовательной программы имеются следующие разделы:
особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста;
особенности организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста;
особенности организации образовательного процесса в структурных подразделениях (лекотека, ЦИПР, СРП, СДС, КП и др.);
особенности организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания.
В каждом из перечисленных разделов представляется:
режим работы;
перечень программ, технологий и пособий;
формы образовательной деятельности детей;
результаты освоения Программы.
Условия реализации образовательной программы дошкольного образовательного учреждения включает в себя:
управление реализацией программы;
создание и обновление предметно-развивающей среды;
инновационную или экспериментальную работу;
формы сотрудничества с семьей;
преемственность в работе ДОУ и школы;
взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
Занятия в ФГТ прописаны только в старшем дошкольном возрасте, это не значит, что они не могут проводиться с детьми других возрастов. Но они (занятия) не должны быть приоритетной формой работы с детьми. Образовательные задачи должны решаться и в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом (в том числе и на занятиях), в самостоятельной деятельности детей и в совместной деятельности с семьей.
Вся образовательная деятельность строится на основе интеграции и тематического планирования. В образовательной программе должна быть прописана реализация каждой образовательной области через различные формы. Например, занятие Развитие речи может решать задачи области: «Познание», «Коммуникация»; Ознакомление с окружающим: «Познание», «Социализация», Безопасность» и т.д. В течение дня должны реализовываться все образовательные области.
Примерные итоговые результаты (портрет выпускника) описаны в ФГТ. При их составлении можно ориентироваться на результаты освоения детьми комплексной программы, по которой работает ДОУ, показатели развития детей также предложены в «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» авторского коллектива Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца.
Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса - не более 20% общего объема Программы. Таким образом, образовательная работа при 12-часовом пребывании детей будет занимать от 7,5 часов до 9,5. Из них от 6,5 до 7,5 часов на реализацию обязательной части и 2 часа на вариативную часть.
Задания к самостоятельной работе:
Изучить образовательную программу ДОУ. Представить письменный анализ по ниже приведенному перечню вопросов:
теоретические основы (концептуальные положения) изучаемой программы; принципы построения программы; характеристика основных компонентов программы;
приоритетные направления и задачи развития, воспитания и обучения детей в разных возрастных группах; стратегия работы по их реализации; содержание образовательной работы; построение образовательного процесса в ДОУ;
формирование гуманного отношения педагогов и родителей к ребенку; особенности стиля взаимодействия взрослого с ребенком; создание атмосферы эмоционального комфорта в группе сверстников;
организация детских видов деятельности; возможности индивидуализации воспитания и обучения детей; развитие способностей и самобытности ребенка;
развивающая предметная среда в дошкольном образовательном учреждении; использование помещений дошкольного учреждения;
взаимодействие семьи и дошкольного учреждения в работе по изучаемой программе;
оценка достижений детей в разных возрастных группах.
Комментарии:
Качественный скачок в сознании педагога происходит тогда, когда он становится способным профессионально грамотно оценить достоинства программы, увидеть истинное новаторство авторов, определить спорные позиции и не сразу их отвергать, а попытаться разобраться, понять мысль авторов. В каждом новом явлении есть позитивные и негативные моменты, есть свои «за» и «против». В них надо разобраться и представить собственную точку зрения. В каждой программе заключены такие особенности, которые не всегда будут бесспорно приняты каждым педагогом. Необходима большая внутренняя работа по оценке того, близка ли теоретическая концепция той или иной программы мировоззрениям педагога. Знакомство с разнообразием подходов в организации педагогического процесса поможет наметить свое направление деятельности по гуманизации педагогической работы в дошкольном учреждении.
Изучить «Закон об образовании» (по рекомендациям преподавателя).
Выявить тенденции и направления развития современной системы образования, на основании изучения содержания законодательных актов и основных документов в области образования.
Изучить и дать характеристику современных концепций обучения, воспитания, педагогической деятельности: Концепция непрерывного образования: начальное и дошкольное звено – 2003г.; Дошкольное образование как ступень системы общего образования- 2005г., Авторы: В.И. Слободчикова, Н.А. Короткова, Н.Г. Нежнова, И.Л. Кириллова (по рекомендациям преподавателя).
Вопросы и задания для самоконтроля.
Вставить пропущенные слова:
Противоречие между требованиями жизни и уровнем развития ребенка является .... .
Объективные, существенные, устойчивые связи между сторонами педагогического процесса и явлениями называются .... .
Исходные требования к педагогическому процессу, определяющие педагогическую деятельность, называются .... .
Слова для вставки: движущие силы педагогического процесса, закономерности педагогики, принципы педагогического процесса.
Заполнить две ниже приведенные таблицы (1,2).
Реализация основных направлений развития дошкольников
Таблица 1
Основные направления развития дошкольника
|
Образовательные области в соответствии с ФГТ
|
Приоритетный вид детской деятельности
|
Физическое
|
«Физическая культура».
«Здоровье».
|
|
Познавательно-речевое
|
«Познание».
«Коммуникация».
«Чтение художественной литературы».
|
|
Социально- личностное
|
«Социализация».
«Труд».
«Безопасность».
|
|
Художественно-эстетическое
|
«Художественное Творчество».
«Музыка».
|
|
Таблица 2
Планирование образовательной деятельности в режиме дня.
|
Вторая младшая группа
|
Форма работы
|
Образовательная область
|
Утро. Работа в группе
|
1. Рассматривание альбома "Осень" Задачи:
систематизировать, обобщить и дополнить представления детей о характерных признаках поздней осени:
активировать в речи и уточнить понятия, связанные с осенними явлениями природы
|
|
Дидактическая игра "Угостим кукол чаем"
Задачи:
учить правильно называть чайную посуду;
активизировать в речи понятия: "столько-сколько", "поровну", "одинаково"
|
|
3. Работа в уголке природы: уход за комнатными растениями
Задачи:
учить ухаживать за комнатными растениями, использовать свои знания об их строении;
формировать соответствующие трудовые навыки, умение действовать по инструкции
|
|
4. Музыкальная игра "Где погремушки?" Задачи:
стимулировать выполнение танцевальных движений под музыку;
учить двигаться в соответствии с ритмом и характером музыкального произведения
|
|
5. Игры со строительным материалом Задачи:
учить выполнять различные постройки из крупного строительного материала, использовать их в ходе сюжетных игр, выбирать игрушки по сюжету;
развивать воображение, фантазию
|
|
Утро. Прогулка
|
1. Наблюдение за состоянием погоды. Чтение: А. Плещеев "Скучная картина" Задачи:
расширять представления о характерных признаках поздней осени, приметах приближения зимы;
формировать интерес к художественному слову
|
|
2. Подвижная игра "Птички и птенчики" Задачи:
учить следить за соблюдением правил, правильным выполнением игровых действий;
развивать способность ориентироваться в пространстве, быстроту реакции на сигнал
|
|
3. Игровое упражнение "Вот и мячик прикатился" Задачи:
учить отталкивать мяч двумя руками, перекатывая его партнеру, ловить;
развивать координацию движений, крупную моторику рук
|
|
4.Трудовые поручения: уборка на участке Задачи:
формировать соответствующие трудовые навыки, осознанное отношение к порядку;
поощрять желание трудиться.
|
|
|
