1.1.4. Педагогическая профессия, ее роль в современном обществе
В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, требующей особого внимания. Если на месте педагога недостаточно профессионально подготовленный человек, то в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди педагогов и воспитателей оказывались люди, наиболее интеллектуально и морально подготовленные к работе с детьми.
Педагогическая профессия возникла в глубокой древности и ее появление имеет объективные основания. Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без творческого освоения и использования того опыта, который оно получило в наследство.
Интересна этимология русского слова «воспитатель». Оно происходит от основы «питать». Не без основания сегодня слова «воспитывать» и «вскармливать» нередко рассматриваются как синонимы. В современных словарях воспитатель определяется как человек, занимающийся воспитанием кого-либо, принимающий на себя ответственность за условия жизни и развитие личности другого человека. Слово «учитель», видимо, появилось позже, когда человечество осознало, что знания есть ценность сама по себе и что нужна специальная организация деятельности детей, направленная на приобретение знаний и умений. Такая деятельность получила название обучения. С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная функция. Учитель – это воспитатель, наставник. В этом его гражданское, человеческое предназначение. Именно это имел в виду А. С. Пушкин, посвящая своему любимому учителю профессору нравственных наук А. П. Куницыну (Царскосельский лицей) следующие строки: «Он создал нас, он воспитал наш пламень… Заложен им краеугольный камень, им чистая лампада возжена».
Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, Великим учителем китайцы называли Конфуция.
Человек трудной и завидной судьбы, чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания. Он написал десятки учебников для школы, свыше 260 педагогических произведений. И сегодня каждый учитель, пользуясь словами «урок», «класс», «каникулы», «обучение» и т. д., не всегда знает, что все они вошли в школу вместе с именем великого чешского педагога.
Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци затратил все свои сбережения на создание детских приютов. Свою жизнь он посвятил сиротам, пытался сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: «Все – для других, ничего – для себя».
Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский – отец русских учителей. Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например, «Родное слово» переиздавалось 167 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. Он так охарактеризовал общественное значение профессии учителя: «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо», а его дело, «скромное по наружности, – одно из величайших дел истории. На этом деле зиждутся государства и им живут целые поколения».
Поиски российских теоретиков и практиков 20-х гг. XX в. во многом подготовили новаторскую педагогику Антона Семеновича Макаренко. Несмотря на утвердившиеся в образовании, как и во всем по стране, в 30-е гг. командно-административные методы управления, он противопоставил им педагогику, гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека. Теоретическое наследие и опыт А. С. Макаренко приобрели всемирное признание. Особое значение имеет созданная А. С. Макаренко теория детского коллектива, которая органично включает в себя тонкую по инструментовке и своеобразную по способам и приемам осуществления методику индивидуализации воспитания. Он считал, что работа воспитателя самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей». И таких великих имен в истории педагогики значительное множество.
Своеобразие педагогической профессии.
Под понятием «педагог» нередко подразумевают и профессию, и социальную роль, и вид деятельности, и направленность личности. Профессия - род трудовой активности человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы. Можно выделить четыре значения термина «профессия»:
Область приложения сил человека или область, в которой человек осуществляет свои функции как субъект труда.
Общность людей, занятых определенного рода трудовыми функциями.
Подготовленность (знания, умения, навыки, квалификация), присущая человеку, благодаря которой он оказывается в состоянии выполнять определенного рода трудовые функции.
Деятельность, работа профессионала, то есть сам процесс реализации трудовых и, притом, профессионально выполняемых функций.
Профессию не следует путать со специальностью, которая закрепляется в квалификационных документах и определяется через предмет деятельности. Принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. По классификации, предложенной Е. А. Климовым, педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Главное ее отличие от других профессий типа «человек-человек» заключается в том, что она относится как к классу преобразующих, так и к классу управляющих профессий одновременно. Имея в качестве цели своей деятельности становление и преобразование личности, педагог призван управлять процессом ее интеллектуального, эмоционального и физического развития, формирования ее духовного мира. Основное содержание педагогической профессии составляют взаимоотношения с людьми. Деятельность других представителей профессий типа «человек-человек» также требует взаимодействия с людьми, но здесь это связано с тем, чтобы наилучшим образом понять и удовлетворить запросы человека. В профессии же педагога ведущая задача – понять общественные цели и направить усилия других людей на их достижение.
Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. За педагогической профессией исторически закрепились две социальные функции – адаптивная и развивающая («человекообразующая»). Адаптивная функция связана с приспособлением воспитанника к конкретным требованиям современной социокультурной ситуации, а развивающая – с развитием его личности, индивидуальности обучающегося, его способностей.
Великий русский писатель и педагог Лев Николаевич Толстой видел в педагогической профессии прежде всего гуманистическое начало, которое находит свое выражение в любви к детям. «Если учитель имеет только любовь к делу, – писал Толстой, – он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь и к делу, и к ученикам, он – совершенный учитель».
Если в других профессиях группы «человек-человек» результат, как правило, является продуктом деятельности одного человека – представителя профессии (например, продавца, врача, библиотекаря и т. п.), то в педагогической профессии очень трудно вычленить вклад каждого педагога, семьи и других источников воздействий в качественное преобразование субъекта деятельности – воспитанника.
Педагогическая деятельность, как и любая другая, имеет не только количественную меру, но и качественные характеристики. Содержание и организацию труда учителя можно правильно оценить, лишь определив уровень его творческого отношения к своей деятельности. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. Творческий характер педагогической деятельности поэтому является важнейшей ее особенностью. Но в отличие от творчества в других сферах (наука, техника, искусство) творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Конечно, творчески работающий педагог, а тем более педагог-новатор, создает свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. Творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность.
Е.С. Громов называет семь признаков креативности: оригинальность, эвристичность, фантазию, активность, концентрированность. Педагогу-творцу присущи также такие качества, как четкость, чувствительность, инициативность, самостоятельность, способность к преодолению инерции мышления, чувство подлинно нового и стремление к его познанию, целеустремленность, широта ассоциаций, наблюдательность, развитая профессиональная память. Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и значительно дальше. Каждый учитель так или иначе преобразует педагогическую действительность, но только учитель-творец активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является наглядным примером.
Существует много подходов к пониманию вопроса о построении профессиональной карьеры, как зарубежных исследователей, так и отечественных. Один из последних вариантов концепции профессионального самоопределения, созданный в Институте молодежи при РАО в 1993 году, основан на разработанной Р. Бернсом «Я - концепции», «Д – концепция», «В – концепция» развития личности, которая известна с 1986 года.
Программа формирования положительной «Я-концепции» заключается в формировании:
индивидуальных умений - расширение понятия успеха; самоуважение и уважение других; знание себя, уверенность в себе, способность выражать свои чувства, давать и получать обратную связь, наблюдать и фиксировать результаты;
групповых умений - понимание того, как работает группа; способность работать совместно; терпимо относиться к другим; поддерживать их; искать их сильные стороны, выявлять различные стили лидерства; способность получать информацию и делиться ею;
управленческих умений - способность справляться с каждодневными задачами; устанавливать приоритеты; контролировать свое время; решать задачи и принимать решения; способность к переговорам;
умений, связанных с самореализацией личности - точная самопрезентация, самооценка, критичное и аналитическое мышление, достижение поставленной личной цели, развитие личного контроля;
умений, обеспечивающих эффективную взаимосвязь с другими людьми - коммуникация, эмпатия, кооперация, поддержка-помощь, дружба, лидерство, позитивное взаимодействие в группе.
Развитие Я - концепции у педагога предполагает объективное самовосприятие и способность к рефлексии: всякий человек при условии позитивного самовоспитания чувствует себя более удовлетворенным, повышается его уверенность в себе, продуктивность и эффективность его работы.
Д-концепция как конструктивный элемент педагогического сознания проявляется в сформированности представления у педагога о сущности, характере, структуре педагогической деятельности. Сформированная Д-концепция направляет творческий поиск педагога, определяет арсенал методов, средств и приемов его педагогического взаимодействия с детьми и коллегами. Д-концепция во многом определяет и характер этого взаимодействия. Если она становится самоцелью, то, как правило, такой педагог владеет массой вариативных методик, но не добивается высоких результатов, так как в его работе ребенок - не субъект взаимодействия, а абсолютный объект приложения сил педагога. Педагогическая деятельность, организуемая педагогом в этом случае, носит не субъект-субъектный, а субъект-объектный характер. При таком общении с детьми педагог стоит на позициях авторитарной, командно-бюрократической педагогики и не приемлет принципы педагогики сотрудничества.
В-концепция - один из сложнейших элементов педагогического сознания. В-концепция самоценна и в возрастном аспекте, так как воспитатель часто любит работать с детьми определенного возраста. Известны случаи, когда педагог, поменяв в силу разных причин возраст воспитанников, с которыми работал, не справлялся со своими обязанностями или работал менее успешно.
Будущему педагогу необходимо состояться не только в личном плане: «Какой Я человек?», но и в профессиональном «Какой Я педагог?». Осознание, критический анализ и определение путей конструктивного совершенствования своей деятельности осуществляется с помощью педагогической рефлексии. Именно педагогическая рефлексия помогает выйти педагогу из поглощения самой профессией, посмотреть на нее с позиции другого человека, выработать соответствующее отношений к ней, занять позицию вне ее, над ней для суждения о ней. Педагогическая рефлексия помогает соединить воедино положительные Я-, В-, Д-концепции профессионала.
Личностное самоопределение - это нахождение самобытного «образа Я», постоянное развитие этого образа и утверждение его среди окружающих людей. Оно может рассматриваться как высшее проявление жизненного самоопределения, когда человеку удается действительно стать хозяином ситуации и всей своей жизни. Он не только овладевает определенными жизненными ролями, а создает новые роли, которые характеризуют его не только как профессионала, руководителя, семьянина, а как личность, одно имя которого олицетворяет всё остальное на высоком уровне.
Важнейшими профессиональными функциями педагога являются:
создание педагогических условий для успешного воспитания и развития детей;
обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников;
осуществление воспитательно-образовательной работы;
участие в педагогическом просвещении;
регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и образовательного учреждения;
самообразование;
участие в опытной и экспериментальной работе.
Для качественного осуществления профессиональной деятельности каждый педагог должен иметь педагогические умения:
гностические – умения, с помощью которых педагог изучает ребенка и коллектив в целом;
конструктивные – умения проектирования педагогического процесса;
коммуникативные – установление педагогически целесообразных взаимоотношений со всеми участниками педагогического процесса;
организаторские – умения, с помощью которых педагог планомерно осуществляет свою педагогическую деятельность;
специальные – необходимые для качественного осуществления профессиональной деятельности, проявления творчества.
К личностным качествам педагога относятся:
профессиональная направленность;
эмпатия;
педагогическая зоркость;
педагогический оптимизм;
культура профессионального общения;
педагогическая рефлексия
1.1.5. Ребенок как объект и субъект педагогики
Объектом дошкольной педагогики является ребенок от рождения до поступления в школу. Продолжительность этого отрезка жизни можно разделить на два больших периода – ранний возраст и дошкольный возраст. Каждый возраст разделен на этапы: ранний – на 7 этапов, дошкольный – на 4. такое деление связано с особенностями психофизиологического роста и развития ребенка. Д.Б.Эльконин определяет возраст как относительно замкнутый период, значение которого устанавливается, прежде всего, местом на общей линии детского развития. Поэтому дошкольный период следует рассматривать по следующим критериям: социальная ситуация развития; ведущий тип деятельности; уровень развития ребенка на данном этапе. Переходы между периодами называются кризисами возрастного периода. В детстве существуют кризисы 3 и 7 лет, которые характеризуются быстрыми темпами изменения в поведении и психике ребенка.
Краткая характеристика возрастных этапов:
Преддошкольный (раннее детство) возраст.
Первые три года являются одним из наиболее важных периодов в жизни ребенка. Анатомо-физиологические показатели детей данного возраста имеют свои специфические черты, которые объединяются в так называемые особенности периода раннего детства:
быстрый темп физического и психического развития (происходит усиленный рост органов и тканей, их дифференцировка. Именно в это время ребенок растет буквально не по дням, а по часам. Наиболее характерно для этого периода развитие коры головного мозга, органов чувств, овладение локомоциями – свободное перемещение тела в пространстве, становление функций речи);
тесная взаимосвязь физического и психического развития (в первые годы жизни идет большая работа по образованию условных рефлексов. Это обеспечивает сохранение жизни ребенку и создает предпосылки для дальнейшего развития его организма. В этот период интенсивно развиваются органы чувств (анализаторы) - зрение, слух, обоняние, вкус, кожная и мышечно-суставная чувствительность);
повышенная ранимость организма, подверженность к заболеваниям (эта особенность создает высокую пластичность организма. Если своевременно провести необходимые лечебные мероприятия, то благодаря этой особенности возникающие в состоянии здоровья отклонения могут быть ликвидированы и восполнены компенсанаторными реакциями других органов и систем);
эмоциональность;
подражательность;
сенсорная потребность в общении с окружающими.
Особенностей высшей нервной деятельности:
недостаточная функциональная зрелость и выносливость нервной системы, относительно медленное нарастание работоспособности, что проявляется в разные периоды раннего детства различной продолжительностью бодрствования;
преобладание процесса возбуждения над процессом торможения;
недостаточная подвижность нервных процессов;
легкость образования условных рефлексов.
Конец раннего возраста знаменуется кризисом 3 лет, в котором выражается возросшая самостоятельность ребенка и целенаправленность его действий.
Особенности кризиса: появление негативизма, упрямство, своеволие и строптивость. За этим стоят личностное новообразование: «образ Я», личное действие, чувство удовлетворения за свои успехи и достижения. Психологи считают, что кризис – это противоречие между возросшими умениями ребенка и требованиями взрослого, не учитывающего его самостоятельности. При правильном воздействии взрослого на ребенка протекание кризиса можно смягчить. Оценка взрослого деятельности ребенка способствует возникновению и развитию «образа Я». Одобрение, признание поддерживает уверенность малыша в себе, своих силах, в том, что он хороший, его любят.
Условия, необходимые для нормального роста и развития детей раннего возраста:
рациональное питание: особое внимание должно уделяться удовлетворению потребности организма в белке (строительный материал, поэтому его дефицит крайне неблагоприятен);
четкая организация режима дня, правильная последовательность таких режимных процессов, как сон, кормление и бодрствование;
занятия по сенсорному развитию, формированию движений. Рекомендуются такие игры, в которых ребенок должен различать форму предмета, его расположение, окраску и т. п.;
активное формирование речи. Речь присуща только человеку. Поэтому для формирования речевого механизма ребенку необходимы социальные условия, он должен слышать речь и ее «запечатлевать».
Особенности дошкольного периода жизни (от 3 до 6 - 7 лет):
дальнейшее развитие опорно - двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата и мускулатуры, что создает предпосылки не только для выполнения естественных движений – ходьбы, бега, прыжков, подскоков на одной и двух ногах, подлезания и перелезания, но и более сложных двигательных действий – самостоятельно одеться, раздеться; застегнуть и расстегнуть пуговицы, крючки; надеть и зашнуровать ботинки);
развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств и качеств предметов;
формирование системы сенсорных эталонов;
развитие наглядно-образного мышления;
формирование представлений об окружающем;
развитие понимания смысла обращенной к ребенку речи; овладение диалогической речью; овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;
становление сюжетно-ролевой игры;
развитие навыков социального поведения и социальной компетентности;
становление продуктивных видов деятельности;
развитие самосознания.
Условия полноценного развития ребенка дошкольного возраста:
формирование уверенности ребенка своих возможностях и способностях;
создание ситуации успеха, преодоление трудностей;
корректировка неблагоприятных форм развития (застенчивости, агрессивности, тревожности, замкнутости);
стимулирование субъективности ребенка;
построение взаимодействий на основе сотрудничества, взаимопонимания, взаимопомощи;
признание и принятие ребенка как полноправного партнера;
построение субъективно-объектных отношений в различных видах деятельности;
использование идей педагогики любви, педагогики ненасилия;
создание в дошкольном учреждении центра интересов, лабораторий познания и художественно-эстетического творчества для развития самореализации, самоутверждения;
учет индивидуальных особенностей ребенка, особый подход к хорошо развивающимся детям и детям с задержкой нервно-психического развития.
Каждый ребенок уникален, это требует со стороны педагога внимательного и системного его изучения, выявления его сильных сторон (способностей), интересов, знания его потенциальных возможностей и определение путей индивидуального подхода в обучении и воспитании ребенка. Индивидуальный подход в обучении – это организация процесса передачи суммы знаний, умений и навыков с учетом индивидуальных особенностей ребенка (семейная культурная среда, возраст, уровень развития, пол, способности и потребности, характер, темперамент, интересы, самосознание); обеспечение своевременной коррекции недостатков в развитии. Индивидуальный подход в воспитании – осуществление педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей детей (темперамента, способностей и склонностей, мотивов и интересов и др.) в значительной степени влияющих на их поведение в различных ситуациях. Индивидуализация образования направлена на максимальное раскрытие потенциальных возможностей развития личности и основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их процессе познания.
Задания к самостоятельной работе:
Подготовить сообщение о вкладе выдающихся педагогов в развитие педагогической науки.
Составить опорный конспект (схему) источников педагогической науки, основных категорий, связи педагогики с другими науками, отраслей и методов педагогики.
Составить характеристику профессионально-педагогических умений и личностных качеств педагога.
Составить словарь педагогических понятий.
Заполнить таблицу, отражающую исторический путь становления педагогики как науки
Историческая эпоха
|
Назначение педагогики (зачем и для чего нужна педагогика)
|
Особенности развития педагогики как науки
|
Первобытное общество
|
|
|
Цивилизации Древнего мира
|
|
|
Античный мир
|
|
|
Средневековье
|
|
|
Эпоха Возрождения и Реформации
|
|
|
Эпоха Просвещения ХУП - ХУШ вв.
|
|
|
Новое время
Х1Х в.
|
|
|
Проанализировать, какие качества преобладают в Вас – воспитателя или исследователя?
Написать микросочинение на тему «Педагогическая профессия в XXI в.».
Подготовить реферат на тему «Современное общество и воспитатель».
Выписать высказывания общественных деятелей, ученых, писателей, педагогов об учителе и педагогической профессии.
Подобрать пословицы и поговорки об учителе и педагогической профессии.
Написать микросочинение на тему «Почему я выбрал(а) педагогическую профессию?».
Определить, что требуется детям с различными индивидуальными проявлениями?
№
|
Ребенок, который…
|
Подходы к детям
|
1.
|
Быстро запоминает предъявленный материал, поэтому начинает отвлекаться на занятии при повторном объяснении
|
|
2.
|
Очень самостоятелен, в режимных процессах опережает по времени всех своих товарищей
|
|
3.
|
Лучше воспринимает материал зрительно
|
|
4.
|
Плохо воспринимает материал осязательно
|
|
5.
|
Очень активен
|
|
6.
|
Чувствует себя неуверенно со взрослыми и сверстниками
|
|
7.
|
Больше интересуется процессом, а не результатом
|
|
8.
|
Гибок, подходит ко всему творчески, но не совсем организован
|
|
9.
|
Беспомощен в самообслуживании
|
|
10.
|
Постоянно стремиться быть в лидерах
|
|
Вопросы и задания для самоконтроля
Педагогика как наука
При каких необходимых условиях определенную отрасль знаний называют наукой?
Как Вы относитесь к утверждениям «Педагогика – это и наука, и искусство»?
Дополните и охарактеризуйте функции науки: – объяснительная, – ..., – прогностическая, – ... .
Как взаимосвязаны задачи и функции педагогической науки?
Назовите исследовательские методы педагогики.
Основные категории педагогики
В чем сущность основных педагогических категорий «обучение» и «воспитание».
Что такое воспитание? Из предложенных ответов выберите правильный:
Воспитание тождественно образованию. Оно направлено на изучение норм и правил поведения в обществе.
Воспитание всегда предполагало и предполагает вооружение ребенка нормами поведения в обществе.
Воспитание – это организованный и целенаправленный процесс формирования личности человека в соответствии с потребностями общественно-экономического развития.
Воспитание является составной частью образования, в процессе которого человек готовиться к жизни, к практической деятельности.
Как Вы соотносите понятия:
Образованный человек
|
и
|
умный человек
|
Эрудированный человек
|
и
|
образованный человек
|
Воспитанный человек
|
и
|
развитый человек
|
Отрасли педагогической науки
Определите состав наук для научного исследования проблем:
преодоления негативного отношения школьников к изучению языка, математики, литературы, музыки;
влияние денег на поведение младших, подростков и старших учащихся.
Педагогическое мастерство, новаторство и творчество
Закончите предложение:
Педагогическое мастерство и творчество являются для меня -
Дополните: Педагогическое мастерство – это комплекс .... ...., обеспечивающий высокий уровень .... профессиональной педагогической деятельности.
Слова для вставки: свойств личности, самоорганизации.
Каковы компоненты педагогического мастерства педагога?
Каковы функции педагога (учителя, воспитателя)?
Какой смысл Вы вкладываете в понятия «интеллектуальная личность» и «культурный человек».
Согласны ли Вы с утверждением, что учитель – «и швец, и жнец, и на дуде игрец»?
Возрастные особенности и возрастные периоды развития личности
Что в педагогике понимается под возрастными особенностями детей и возрастными периодами развития?
Как соотносятся возрастные и индивидуальные особенности ребенка?
Сформулируйте определения понятий «акселерация» и «социальная зрелость».
Чем обусловлено деление детей на возрастные группы?
Укажите на основные закономерности и движущие силы развития личности.
Какие факторы являются ведущими в развитии и формировании человека?
Какими методами можно выявить индивидуальные особенности детей?
Какие сильные и слабые психолого-педагогические особенности развития детей раннего возраста необходимо учитывать в процессе воспитания?
Какие сильные и слабые психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста необходимо учитывать в процессе воспитания?
|
