Значение и логика целеполагания в обучении, воспитании и педагогической деятельности.
Факторы развития личности
Развитие человека представляет собой процесс физического, психического и социального созревания, охватывающий количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств;
Фактор – движущая сила, причина какого-либо процесса, явления. В педагогике выделяют две группы основных факторов, влияющих на развитие ребенка: биологические и социальные.
Биологические предпосылки развития детей
Наследственность – это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет сделать следующий вывод: наследуются не способности, а только задатки. Унаследованные человеком задатки могут затем развиваться или же, при неблагоприятном стечении обстоятельств, остаться нереализованными. Все зависит от того, получит ли человек возможность для перехода наследственной потенции в конкретные способности, и определяется такими обстоятельствами, как условия жизни, воспитание, потребности человека и общества. Все нормальные люди получают от природы высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и познавательных сил и способны практически к неограниченному духовному развитию. Различия в типах высшей нервной деятельности изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качество и уровень самой интеллектуальной деятельности. Вместе с тем педагоги всего мира признают, что может быть неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей человека наследственность. Кроме общих задатков к интеллектуальной деятельности наследуются специальные, например: музыкальные, художественные, математические, лингвистические и др. Следует различать врожденное наследование и генетическое. Небольшие случайные отклонения в особенностях развития зародыша могут изменить и направление, и качество развития. В последние годы появилась новая отрасль педагогики - пренатальная педагогика. Появление ее связано с тем, что ученые обнаружили возможность влияния на развитие зародыша. При этом отмечено, что воздействовать можно не только на здоровье будущего малыша, но и на его эмоциональную сферу, а через нее – на эстетическое и интеллектуальное развитие. На основе научных данных, свидетельствующих о возможности влиять на еще не родившегося ребенка через образ жизни матери, ее эмоциональное состояние, общение с плодом, стала разрабатываться педагогическая стратегия.
Социальные факторы. Развитие человека происходит не только под влиянием наследственности, но также под влиянием среды и воспитания. Понятие «среда» может рассматриваться в широком и узком смыслах.
Среда в широком смысле включает в себя:
климатические, природные условия, в которых растет ребенок;
общественное устройство государства и условия, которые оно создает для развития детей;
культуру и быт, традиции, обычаи народа;
Среда в таком ее понимании влияет на успешность и направленность социализации.
В узком смысле среда – это непосредственное предметное окружение. С момента рождения ребенка его окружает множество предметов, которые помогают ему познавать социальный мир и развиваться. Предметная среда существенно влияет на уровень всестороннего развития детей. В современное педагогике существует понятие «развивающая среда» (В.А.Петровский). Под развивающей средой понимается не только предметное наполнение. Она должна быть особым образом выстроена, чтобы наиболее эффективно влиять на ребенка. Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Среда может оказывать как негативное, так и позитивное влияние, то есть может сдерживать развитие, а может и активизировать его, но быть безучастной к развитию она не может.
Важный фактор, влияющий на становление личности, - это воспитание, которое представляет собой:
в социальном, широком смысле – функцию общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, осуществляемую всем социальным устройством: общественными институтами, организациями, церковью, средствами массовой информации и культуры, семьей и школой;
в более узком, педагогическом смысле – специально организованный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности; передачу общественно-исторического опыта новым поколениям с целью подготовки их к общественной жизни и производительному труду.
Особенности воспитания:
корректирует влияние наследственности и среду;
главная сила, способная «подправить» недостатки природы и отрицательное действие среды;
сила воспитания заключена в целенаправленном, систематическом и квалифицированном руководстве развитием;
полностью изменить человека не может;
обеспечивает развитие определенных качеств, опираясь на заложенные природой задатки;
постоянно опирается на достигнутый уровень развития личности;
эффективность определяется уровнем подготовленности ребенка к восприятию воспитательного воздействия;
Наследственность, среда, воспитание обеспечивают полноценное развитие ребенка при развитии удивительной способности – активности ребенка.
Реализация реальных целей в обучении, воспитании и педагогической деятельности
Процесс воспитания подрастающего поколения всегда связан с желанием получить результат в педагогической деятельности. Ради результата разрабатываются теории, системы, технологии педагогической науки, которые потом проверяются практикой. Цель - это понятие, которое выражает идеальное представление результата деятельности. С 1918 года по 90-е годы в нашей стране целью воспитания было формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Подобная цель имелась в образовании Древней Греции, в Европе эпохи Возрождения, у западных и русских утопистов, французских просветителей.
Учение о всестороннем развитии личности как о цели воспитания разрабатывалось основателями марксизма, которые считали, что коммунистическое общество потребует именно всесторонне развитой личности и что такая личность - цель исторического процесса. Цель, таким образом, носила характер идеала будущего. В соответствии с нею составлялись программы воспитания и строилась работа в советской школе.
В настоящее время педагогами признается неосуществимость такого идеала воспитания в новых социально-экономических условиях. У специалистов нет, однако, единства в этом. Имеется взгляд, что до 90-х годов цели воспитания определялись от потребностей общества и носили идеологический характер, а теперь надо идти от потребностей личности в самореализации, развитии ее способностей (А.В. Петровский). Поэтому цель воспитания в самом общем виде формулируется как помощь личности в разностороннем развитии. Это отражено в Законе РФ «Об образовании». Образование служит решению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии». Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации, формирование в сознании учащихся картины мира, адекватной современному знанию, формирование гражданина, интегрированного в обществе и направленного на его совершенствование. Основополагающей среди всех процедур является процедура целеполагания.
Целеполагание – фундаментальное понятие в теории деятельности – широко используется в общественных науках.
Во-первых, целеполагание – это процесс выбора и реального определения цели, которая представляет собой идеальный образ будущего результата деятельности. В связи с этим целеполагание выполняет ряд важнейших методологических и методических функций и задач, а именно:
выступает в качестве реального интегратора различных действий в системе «цель - средства достижения - результат конкретного вида деятельности»;
предполагает активное функционирование всех факторов детерминации деятельности: потребностей, интересов, стимулов, мотивов.
Центральной проблемой процедуры целеполагания является формулирование цели и оптимального средства ее достижения. Цель без определения средств ее достижения - это лишь мыслительный проект, мечта, не имеющая реальной опоры в самой действительности. С точки зрения психологии, в процессе целеполагания возникают условно-рефлекторные связи интеллекта с другими факторами: памятью, эмоционально-волевыми компонентами и т.д.
Во-вторых, целеполагание обусловливает алгоритм, который определяет порядок и основные требования к результатам деятельности. Любую деятельность можно трактовать как процесс осуществления цели. При формировании цели необходимо иметь в виду следующее:
цель должна быть обоснованной и отражать требования законов развития объекта воздействия;
цель должна быть ясной и достижимой;
основная цель должна быть связана и соотнесена с целью более высокого порядка;
цель формируется людьми, поэтому в ней всегда имеет место элемент субъективного.
Важно, чтобы субъективная сторона не преобладала в процессе целеполагания.
Основные этапы формулирования цели: выделение необходимых характеристик и состояний объекта и их включение в целевую установку конкретного вида деятельности; определение возможных, но нежелательных обстоятельств, вызванных конкретным видом деятельности; ограничение цели от желательных, но объективно недостижимых результатов;
Различают несколько типов целей: конкретные и абстрактные; стратегические и тактические; индивидуальные, групповые, общественные; поставленные субъектом деятельности и заданные извне.
Конкретная цель – это идеальный образ продукта непосредственной деятельности.
Абстрактная цель – это общее представление о некотором идеале, ради достижения которого осуществляется человеческая деятельность. Стратегические и тактические цели определяются и обусловливаются временными факторами их осуществления и соотносятся как целое и часть. Цель, которую ставит субъект действия, вырабатывается в результате внутреннего развития его собственной активности, творческого отношения и ответственности за порученное дело.
Цель, заданную извне, можно определить как объективное требование или требующую решения задачу.
Методологический аспект целеполагания заключается в обеспечении преемственности и связи общих и конкретных задач при определении путей решения социальных проблем различного уровня.
Цель воспитания является основополагающей категорией педагогики. От нее зависят задачи, содержание, методы воспитания, а также организация педагогической деятельности.
Самостоятельная работа
Подготовка сообщения о влиянии различных факторов на развитие личности человека (ребенка).
Определение по «Концепции дошкольного воспитания» цели воспитания и модели взаимодействия воспитателя с детьми.
Составление схемы факторы развития личности, характеристика факторов, описание их влияния на развитие личности.
Подберите пословицы, поговорки, которые отражают идеал человека, сложившийся в народной педагогике.
Вопросы и задания к самоконтролю
Целеполагание в педагогике
Привести доказательства или опровержение правильности всестороннего гармонического развития личности как цели воспитания.
Как Вы понимаете современную цель воспитания?
Доказать или дать опровержение правомерности разностороннего развития личности как цели воспитания.
Какой смысл имеет понятие «образовательный стандарт»?
Разрешимо ли противоречие между необходимостью соблюдать образовательные стандарты и творчеством учителя в выборе содержания образования?
Заполнить таблицу ниже приведенную таблицу.
Вопросы
|
Участие в процессе
|
|
анализа
|
целеполагания
|
планирования
|
1 . Что дает педагогу
|
|
|
|
2. Что развивает у детей
|
|
|
|
3. Как определить эффективность
|
|
|
|
|
