4Подходы к отбору параметров, характеризующих уровень компетенций учителей русского языка, математики и литературы, работающих в системе основного и среднего общего образования 4.1Оценка компетенций как часть
системы профессионального роста учителя 4.1.1Принципы построения
общероссийской системы профессионального роста учителя
Настоящее исследование проводится с учетом международного и отечественного опыта оценки и развития профессиональных компетенций учителей, а также исходя из следующих принципов построения общероссийской системы профессионального роста учителя.
Система профессионального роста учителя должна быть организована в соответствии с положениями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), Профессионального стандарта педагога.
Система профессионального роста учителя должна учитывать многообразие форм и видов деятельности в системе образования, в том числе:
учебную работу;
методическую работу;
преподавательскую работу (в системе высшего профессионального образования);
экспертную деятельность;
управленческую деятельность и т.п.
Система профессионального роста учителя должна быть комплексной и включать различные взаимосвязанные стандартизированные процедуры и механизмы, в том числе:
процедуры оценки компетенций;
процедуры повышения квалификации;
механизмы профессиональной помощи и поддержки учителей;
механизмы развития среды профессионального общения;
механизмы стимулирования и другие.
Оценка компетенций учителя (далее – оценка) как составная часть системы профессионального роста должна основываться на многообразии форм и быть вариативной, выбор форм и направлений оценки должен осуществляться при участии самого учителя. При этом вариативность должна основываться на операционализированных требованиях к компетенции учителя, обеспечивающих сопоставимость разных форм оценки.
Многообразие форм оценки должно включать государственные и общественно-профессиональные (в т.ч. с привлечением обучающихся и их родителей, управляющего совета образовательной организации) формы оценки, самооценку. Процедуры оценки должны быть реализованы как на федеральном, так и на региональном уровнях.
Оценка должна быть преимущественно направлена на повышение уровня профессионализма учителя путем выявления и устранения проблем, связанных с непосредственным выполнением педагогом своих профессиональных обязанностей.
Системообразующую роль в организации оценки должно играть профессиональное сообщество, поскольку именно экспертное участие учителей высшей квалификации, специалистов в области методики преподавания учебных предметов может, с одной стороны, обеспечить достоверную оценку профессиональных компетенций других учителей, а с другой – помочь выявить и устранить имеющиеся профессиональные проблемы.
4.1.2Формы оценки компетенций учителя
Настоящее исследование проводится с учетом требования вариативности форм оценки профессиональных компетенций учителя. Рамки данного исследования ограничены оценкой ключевых, наиболее значимых профессиональных компетенций учителя.
Оценка ключевых компетенций учителя посредством выполнения диагностической работы с использованием стандартизированного инструментария, разработанного на федеральном уровне. Такая оценка проводится с целью выявления уровня компетенций учителя по наиболее значимым аспектам профессиональной деятельности (с учетом ограничений, обусловленных стандартизацией инструментария) и может быть одной из нескольких (на выбор учителя) обязательных форм оценки компетенций.
Расширенная диагностика компетенций учителя посредством выполнения диагностической работы с использованием стандартизированного инструментария, осуществляемая в период планирования направлений повышения квалификации (с учетом ограничений, обусловленных стандартизацией инструментария). Для проведения расширенной диагностики необходимо составить кодификаторы требований к уровню подготовки учителя, на основе которых будет разрабатываться соответствующий инструментарий. Расширенная диагностика может проводиться в несколько этапов по разным направлениям, в том числе, не вошедшим в оценку ключевых компетенций.
Оценка практической профессиональной деятельности учителя может проводиться в форме обсуждения открытых уроков, выступления в различных общественно-профессиональных аудиториях, участия в профессиональных конкурсах и других.
Оценка результатов деятельности учителя, проводимая, например:
в форме анализа результатов ЕГЭ выпускников (такая форма может применяться только по обязательным предметам или в специализированных классах, в которых ЕГЭ по профильному предмету сдает подавляющее число выпускников класса);
в форме анализа результатов других стандартизированных оценочных процедур с участием обучающихся;
в форме опросов бывших учеников по истечении определенного срока после окончания обучения в школе.
Необходимо отметить, что оценка учителя по баллам, полученным его учениками при выполнении диагностических, контрольных, экзаменационных и других типов работ имеет множество ограничений, в первую очередь, связанных со сложностью оценки «стартовых условий», то есть исходного уровня подготовки учеников, с которыми начал работать учитель. Поэтому при выборе данной формы целесообразно делать акцент на длительные процедуры мониторинга.
Оценка экспертной работы учителя, например, в качестве эксперта ЕГЭ или ОГЭ.
Оценка методической работы учителя, например, в качестве руководителя методического объединения учителей школы, муниципалитета и т.д.
Итоговая оценка по результатам повышения квалификации и другие формы.
|
