Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.
2.3.7. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
ПОДПРОГРАММА
формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни
МБОУ Усть-Грязнухинской СОШ
Паспорт
Наименование подпрограммы
|
Программа формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.
|
Дата принятия решения об утверждении подпрограммы
|
Приказ № ___ от __________ 20__г. по МБОУ Усть-Грязнухинской СОШ
|
Основные разработчики подпрограммы
|
МО классных руководителей
|
Исполнители подпрограммы
|
Учителя предметники, физической культуры, ОБЖ; классные руководители; руководители спортивных секций.
|
Цель подпрограммы
|
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни
|
Задачи подпрограммы
|
• сформировать способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
• сформировать потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• научить осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом;
• сформировать представление представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• научить основам профилактики переутомления и перенапряжения;
• сформировать представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• развивать представление подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширять знания обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитывать готовность соблюдать эти правила;
• формировать адекватную самооценку, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формировать умение оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формировать представление о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включать подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
• знакомить подростков с разнообразными формами проведения досуга; формировать умение рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развивать способность контролировать время, проведённое за компьютером;
развивать коммуникативные навыки подростков, умение эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развивать умение бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формировать умение оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей
|
Сроки реализации подпрограммы
|
2015-2020
|
Ожидаемые конечные результаты реализации подпрограммы
|
отсутствие у обучающихся вредных привычек;
выполнение обучающимися в системе правил личной гигиены;
умение рационально питаться;
умение рационально выстраивать свой режим дня;
умение позитивно общаться;
умение проявить свои лучшие качества и способности в социально значимой деятельности;
умение использовать методы профилактики переутомления и перенапряжения
|
Организация контроля выполнения подпрограммы
|
Организация контроля прописана в разделе Образовательной программы «Система показателей эффективности реализации Образовательной программы»
|
Пояснительная записка.
Программа формирования осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, достижения планируемых результатов при освоении основного общего образования.
Данная программа будет реализовываться в течение 5 лет, срок обучения обучающегося на второй ступени. Формирование основ здоровьесбережения на сегодняшний день является необходимым направлением работы школы и, поэтому, является неотъемлемой частью образовательной программы.
Цель программы: формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни.
Задачи программы:
• сформировать способность составлять рациональный режим дня и отдыха;
• сформировать потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
• научить осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом;
• сформировать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• научить основам профилактики переутомления и перенапряжения;
• сформировать представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• развивать представление подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему; расширять знания обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитывать готовность соблюдать эти правила;
• формировать адекватную самооценку, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния; формировать умение оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формировать представление о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
• включать подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
• знакомить подростков с разнообразными формами проведения досуга; формировать умение рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
• развивать способность контролировать время, проведённое за компьютером;
развивать коммуникативные навыки подростков, умение эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
• развивать умение бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формировать умение оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.
Основные исполнители программы:
директор школы, зам директора по воспитательной работе;
учителя - предметники, классные руководители, педагоги доп. образования;
учителя физической культуры.
Данная программа будет реализовываться через:
создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры;
рациональную организацию учебной и внеучебной деятельности;
физкультурно-оздоровительную работу;
реализацию дополнительных образовательных программ;
просветительскую работу с родителями и обучающимися.
Ожидаемые результаты реализации программы:
отсутствие у обучающихся вредных привычек;
выполнение обучающимися в системе правил личной гигиены;
умение рационально питаться;
умение рационально выстраивать свой режим дня;
умение позитивно общаться;
умение проявить свои лучшие качества и способности в социально значимой деятельности;
умение использовать методы профилактики переутомления и перенапряжения.
Модель организации работы школы в области экологического здоровьесберегающего образования обучающихся:
1) анализ состояния деятельности школы по данному направлению;
2) планирование работы образовательного учреждения с учащимися;
3) организация просветительской работы с учащимися и родителями.
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
ПОДПРОГРАММА
по созданию непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
МБОУ Усть-Грязнухинской СОШ
План реализации программы:
№ п/п
|
Мероприятие
|
Сроки
|
Ответственный
|
1.
|
Приобретение спортивного оборудования.
|
2015 г.
|
Директор
|
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
№ п\п
|
5 класс
|
6 класс
|
7 класс
|
8 класс
|
9 класс
|
Ответственный
|
|
Соответствие домашнего задания нормам Сан Пина
|
Учителя-предметники
|
|
Организация внеурочной деятельности по направлениям:
спортивно-оздоровительное
социальное
общеинтеллектуальное
общекультурное
проектная деятельность
|
Педагоги дополнительного образования
|
|
Наличие 2 перемен по 20 минут
|
Классные руководители
|
|
Использование физминуток на уроках
|
Учителя-предметники
|
|
Использование нетрадиционных форм урока
|
Учителя-предметники
|
|
Организация внеурочной деятельности структура занятия, не напоминающая урок
|
Педагоги доп.образования, учителя предметники
|
|
Использование ИКТ согласно требованиям Сан Пина
|
Учителя-предметники
|
Организация физкультурно-оздоровительной работы
№ п\п
|
Мероприятие
|
Уровень
|
Сроки проведения
|
Ответственный
|
|
Организация спецмедгруппы
|
школьный
|
до 15 сентября
|
Зам. директора по УВР
|
|
Обязательное использование подвижных игр на уроках физкультуры
|
|
каждый урок
|
Учителя ФЗК
|
|
Организация во внеурочной деятельности работы спортивных секций: футбол, волейбол, баскетбол, шахматы, туризм
|
школьный
|
согласно расписанию
|
Педагог-организатор
|
|
Проведение традиционных спортивно-оздоровительных мероприятий:
- Дни здоровья;
- День защиты детей;
- Зимние забавы;
- Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
|
школьный
|
в течение учебного года
|
учителя ФЗК,
ОБЖ
Педагог-организатор
учителя ФЗК
|
Реализация дополнительных образовательных программ
№ п\п
|
Программа
|
Уровень
|
Сроки проведения
|
Ответственный
|
|
«Путь к здоровью»
|
школьный
|
2015-2020
|
Педагог-организатор
|
|
«Равные – равным»
|
Педагог-организатор
|
|
«Подросток и закон»
|
Рук-ль ШМО
|
|
«Родительского просвещения по профилактике табакокурения, алкоголима и наркомании в подростковом возрасте»
|
Педагог-организатор
|
Просветительская работа с родителями и обучающимися
№ п\п
|
Мероприятие
|
Уровень
|
Сроки проведения
|
Ответственный
|
|
Круглый стол о пользе здорового питания
|
школьный
|
Декабрь
|
Педагог-организатор
|
|
Родительское собрание по профилактике табакокурения, алкоголизма и наркомании среди обучающихся
|
школьный
|
Январь
|
Педагог-организатор
|
|
Спортивные состязания, конкурсы
|
школьный
|
Март
|
Учителя ФЗК
|
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях – недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный характер.
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание материальной помощи обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо. Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания, ограничения по здоровью), о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению жизни и здоровья обучающихся, – реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся, формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом обучающихся и т. д.);
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных категорий обучающихся;
степень корректности и конкретности правил работы педагогов по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений обучающихся;
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
степень корректности и конкретности правил педагогического содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского, экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные показатели
|
Аспекты изучения
|
Диагностические средства
(Приложение 1)
|
Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся
|
1. Сформированность познавательного потенциала личности учащегося.
|
Статистический анализ текущей и итоговой успеваемости.
Методики изучения развития познавательных процессов личности ребенка:
–внимания «Корректурная проба»,
- памяти «Заучивание 10 слов», «Изучение оперативной слуховой памяти», «Изучение оперативной зрительной памяти»,
- восприятия «Методика по определению ведущего канала восприятия»,
- мышление «Существенные признаки», «Простые аналогии»
Школьный тест умственного развития (ШТУР).
Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
Педагогическое наблюдение.
|
2. Сформированность коммуникативного потенциала личности учащегося
|
Методика выявления коммуникативных склонностей.
Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
Педагогическое наблюдение.
|
3. Сформированность физического потенциала личности учащегося
|
Статистический медицинский анализ состояния здоровья учащихся.
Выполнение контрольных нормативов по физической культуре.
Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
|
4. Сформированность общешкольного коллектива
|
Методика А.А. Андреева “Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью”.
Методики Е.Н. Степанова для исследования удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении.
Методика Р.С Немова “Социально- психологическая самоаттестация коллектива (СПСК)”.
Методика М.И. Рожкова “Определение уровня развития ученического самоуправления”.
Методика Л.В. Байбородовой для изучения степени развития основных компонентов педагогического взаимодействия.
|
Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении
|
1. Сформированность нравственного потенциала личности учащегося.
|
Тест Н.Е. Щурковой “Размышляем о жизненном опыте” для определения нравственной направленности личности.
Методика СМ. Петровой “Пословицы” для определения направленности личности.
Методики Б.П. Битинаса и М.И. Шиловой для изучения воспитанности учащихся.
Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
Педагогическое наблюдение.
|
2. Сформированность эстетического потенциала личности учащегося
|
Методы экспертной оценки педагогов и самооценки учащихся.
Педагогическое наблюдение.
|
Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс
|
1. Особенности детско-родительских отношений
|
1. Методика Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ) «Анализ семейных взаимоотношений»
|
2.Степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
|
1. Комплексная методика для изучения удовлетворенности родителей жизнедеятельностью образовательного учреждения
(разработана А.А. Андреевым)
|
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1. Интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров).
2. Способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории современной России). Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
3. Сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию; готовность и способность к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов.
4. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующегосовременному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Готовность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы. Сформированность ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание.
5. Сформированность коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая социальные сообщества (взрослых и сверстников). Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые вовлечены и которые формируют самиобучающиеся; вовлеченность в непосредственное гражданское участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами, идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
|
