Пленарное заседание
Скачать 3.69 Mb.
|
ЛИТЕРАТУРА
Т.А. Титова (Санкт-Петербург) РАЗМЫШЛЕНИЕ УЧИТЕЛЯ-СЛОВЕСНИКА О ЧТЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ Почему наши дети не любят читать? Что послужило неким толчком к снижению интереса к чтению и у детей, и у взрослых? Читая статьи на эту тему, часто сталкиваюсь с мыслью о том, что в 90-ые годы был экономический кризис, что книги стоили дорого и не все могли себе позволить покупать их. Но ведь были времена, когда, даже имея деньги, книги купить было трудно, необходимо было подписываться на собрания сочинений или сдавать макулатуру, чтобы потом приобрести книги, или стоять у книжного магазина с вечера до утра. И при этом страна читала, читала и запрещенные самиздатовские книги, ночью под одеялом, чтобы утром передать другому. Если человек хочет читать, то его ничто не остановит. Проблема снижения интереса к чтению меня интересует и как маму, и как учителя литературы более чем с двадцатилетним стажем. Как мама я эту проблему решила. Я читала своему сыну с рождения, когда он еще и слов-то не понимал, читала в год, в два, в три и сейчас, когда ему уже девять лет и он сам отлично умеет читать. Мы любим читать друг другу вслух и с удовольствием вместе слушаем аудиокниги в дороге. Но не во всех семьях такой же высокий интерес к чтению. Библиотекарь в моей школе предложила детям и родителям заполнить анкету о чтении в семье. В классе, где учится мой сын, лишь около 10 родителей (из 29!) назвали чтение лучшим способом проведения свободного времени, а многие дети не смогли даже назвать книгу, которую они читают сейчас. В нечитающей семье вряд ли родится читающий ребенок, ведь в этом деле, как и в других, примером должны быть родители. Ребенок должен видеть маму, папу, бабушек и дедушек с книгами в руках, тогда и у него возникнет интерес к чтению. Как учителю мне гораздо труднее бороться с нечитающими детьми. Печально, что по программе на уроки литературы в 5-8 классах отводится только 2 часа, а в 9-11 классах – 3 часа. Что можно успеть за такое короткое время? А ведь есть такие ученики, у кого дома нет томика стихов Пушкина, рассказов Бунина и уж тем более произведений современных писателей! Многие ученики первый раз в библиотеку пришли со своим учителем, а не с родителями. Каждый день по всем телевизионным каналам многократно крутится реклама новых ток-шоу, очередного сериала и ни одной рекламы книги. Сможет ли введенное в качестве экзамена сочинение исправить положение? Не отобьет ли оно окончательно желание читать у тех школьников, которые читают только заданные по программе книги и не любят или не умеют писать. Есть достаточно много учеников, принимающих активное участие в устной работе на уроке, но для которых сочинение становится непосильным испытанием. На уроках литературы и русского языка я стараюсь привить детям любовь к чтению. Включаю в урок прослушивание аудиофрагментов изучаемых произведений, просмотр фрагментов из фильмов или спектаклей, часто читаю произведения сама, подбираю самые интересные, острые моменты, но не дочитываю их до конца, подталкивая таким образом к самостоятельному чтению. Не только в конце года, но и в конце каждой четверти рекомендую детям новые книги, читаю отрывки из них, рассказываю о героях, а со старшими учениками всегда делюсь своими читательскими открытиями. На уроках русского языка для комплексного анализа текста, для разного вида диктантов, для изложений я использую отрывки из художественной и научно-познавательной литературы или рассказы о поэтах и писателях. Обязательно организую экскурсии в музеи-квартиры поэтов и писателей, живших в нашем городе, а с девятиклассниками посещаю музей-заповедник Пушкинские Горы. Там, гуляя по садам и паркам Михайловского, Тригорского, мы читаем наизусть стихотворения Пушкина. И всегда по возвращению у кого-то из учеников возникает желание выучить новые стихи сверх программы или прочитать что-то доселе непрочитанное. В нашей школе уже несколько лет проходят конкурсы чтецов поэзии, прозы, драмы и с каждым годом количество желающих выступать растет. Стала популярной среди наших учеников и акция «Свободный микрофон», посвященная знаменательным датам поэтов, не все, конечно, отваживаются выйти к микрофону, но многие приходят послушать своих товарищей, учителей, и с каждым разом все больше людей собирается в зале. Значит, есть среди школьников такие, кто любит книгу, для кого книга – друг и неизменный спутник по жизни. Я надеюсь, что общими усилиями семьи и школы мы вновь откроем детям дорогу в книжный мир. А.В. Тимофеева (Оренбург) ЗНАЧЕНИЕ ИСТОРИОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ В РАЗВИТИИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ КАК НАУКИ Характерными чертами современного этапа обобщения исторических знаний является медленный, но неуклонный рост числа историографических работ. На наш взгляд, классическая историография переживает в настоящее время своё возрождение. По крайней мере, уже предприняты первые шаги в этом направлении. Также в последние годы в исторической науке наблюдается устойчивый интерес к теоретико-методологическим проблемам. Современная методика преподавания литературы опирается на ценнейший опыт педагогов-словесников прошлого, стремится учитывать уроки этого опыта и развивать лучшие традиции отечественной школы. История методической мысли неразрывно связана с развитием русского общества и русской литературы, с именами известных деятелей науки и культуры, литераторов и педагогов, которые занимались в том числе и историографическими исследованиями. Безусловно, значение историографических исследований в развитии методики преподавания литературы как науки является огромным, и переоценить его невозможно. Если мы обратимся к определению понятия «историография», то найдем множество толкований этого термина в различных источниках. В большинстве современных источников понятие историографии толкуется в двух аспектах: в узком как «совокупность исследований в области истории, посвященных теме или исторической эпохе» и в более широком – как «специальная историческая дисциплина, изучающая историю исторической науки» [3, с. 550]. Именно такие аспекты определения историографии мы находим в Большой Советской энциклопедии, в «Словаре русского языка» С.И. Ожегова, в энциклопедии «История отечества», в «Словаре исторических терминов» А. Крюковских, в труде С. Бобровой «История России с древнейших времен до 1917 года: глоссарий», в «Кратком терминологическом словаре по курсу «Отечественная история» А. Акифьевой, в «Отечественной истории в терминах и понятиях» под редакцией М.В.Зотовой. Для нас большой интерес представляет определение понятия «литературоведческая историография». Литературоведческая историография – это наука о путях развития литературы и литературоведения. Например, ученый, занимающийся темой «маленького человека» в литературе XIX века должен выяснить, какие писатели разрабатывали ее, в каком направлении и как меняется этот сквозной образ в истории литературы. С другой стороны, исследователь обязан установить: кто ввел этот термин в обиход, кем была поставлена научная проблема в литературоведении, где и когда она обсуждалась, какое разъяснение получила у различных исследователей. На эти и другие вопросы дает ответ историография [1]. Не следует путать историографию с историей литературы. Историография представляет историю исследовательской мысли, посвященной литературе, но не историю литературного творчества. Литературовед – историограф в меньшей мере изучает мир писателей и их произведения, в поле его зрения находятся труды ученых – литературоведов (статьи, книги, учебники). Когда надо знать, что в литературе наличествует наиболее весомого, значительного и авторитетного по данной проблеме, тогда обращаются к литературоведческой историографии, к трудам классиков – литературоведов, к описанию их работ [1]. Николаев А.И. в «Основах литературоведения» отмечает, что «по неопытности историографию порой путают с историей литературы, хотя это совершенно разные дисциплины. Историография описывает не историю литературы, а историю изучения литературы (если мы говорим о литературоведческой историографии). В частных исследованиях историографическую часть иногда называют «история вопроса». Кроме того, историография занимается историей создания и публикаций того или иного текста. Серьезные историографические работы позволяют увидеть логику развития научной мысли, не говоря уже о том, что экономят время и силы исследователя» [2, с. 13]. Сегодня мы пришли к пониманию того, что историография как история исторической (методической) науки является частью интеллектуальной истории, которая демонстрирует в ретроспективе сложный, противоречивый, часто прерываемый процесс познания национальной истории (и национальной школы). Важнейшими задачами историографии как научно-образовательной дисциплины являются: 1. Усвоение закономерностей развития исторической (методической) науки через изучение творчества ее конкретных служителей (ученых-методистов, педагогов-словесников, учительского опыта и пр.); 2. Обучение принципам историографического анализа и умение ориентироваться в различных направлениях исторической мысли; 3. Формирование бережного отношения к традиции, личности ученого - историка (ученого-методиста), принципов научной этики; 4. При этом обращении к опыту прошлого, с одной стороны, предостерегает от открытия велосипеда и сохраняет традицию историописания, с другой – помогает аккумулировать новые, зарождающиеся идеи для построения новой картины мира, ибо социокультурная традиция одновременно выполняет несколько функций: сохраняет, транслирует старое знание и формирует новое [2, с. 14-17]. Мы обратились к различным источникам, к таким авторам, которые пытаются осмысливать это понятие: А.Г.Быкова, В.Г. Рыженко, Э.А.Шеуджен, А.И.Николаев. Нами были выявлены следующие общие и отличительные признаки понятия. Существует большое количество определений понятия «историография». Проанализировав большое количество трактовок этого термина, мы выделяем два основных его определения: 1) Историография – это дисциплина, изучающая историю исторической науки, применение научного метода и т.д. (в целом). 2) Совокупность исследований, посвященных определенной теме или исторической эпохе (в узком смысле). Стоит также отметить тесную связь понятия «историография» с такими терминами как история, библиография и источниковедение. Осмысление понятия историографии важно для понимания или определения этого понятия для методической науки. Методическая историография - это наука о путях развития методической мысли, теории методики и школьной практики на разных этапах развития общества. Кроме того, осмысление понятия историографии тесным образом связано с различными историографическими исследованиями. Значение этих историографических исследований в развитии методики преподавания литературы как науки необычайно велико. И здесь, конечно, обязательно стоит упомянуть Якова Ароновича Ротковича, которого по праву можно назвать создателем отечественной историографии методики преподавания литературы. История методики – главное направление научно-исследовательской деятельности известного учёного-методиста. Отметим, прежде всего, широту взгляда Я.А.Ротковича на исследуемую им отрасль теоретического знания и практической деятельности. Изучение истории преподавания литературы, – утверждает он, – «дополняет новыми штрихами величественную картину развития национальной русской культуры. Вместе с тем материалы истории методики представляют существенный интерес для смежных дисциплин –педагогики, литературоведения и истории» [4, с. 5]. Несомненно, историографические исследования Я.А. Ротковича имеют большое современное значение для развития методики преподавания литературы как науки. Нельзя пренебрегать опытом прошлого. Как правило, именно этот опыт формировался вопреки различным реакционным установкам и в борьбе с ними, он протекал чаще всего под руководством лучших педагогов-словесников, методистов и способствовал воспитанию всесторонне и литературно развитой личности. Историографические исследования важны для развития методики преподавания литературы как науки. На наш взгляд, историографические исследования позволяют выявить неразработанные, ещё не затронутые проблемы и их аспекты, выявить в методическом наследии прошлого важные идеи для качественного изменения как развития науки (или изменения вектора ее развития), так и преподавания литературы; выявления незаслуженно забытых имен, методик, учесть положительный опыт прошлого в новых социо-культурных условиях и пр. Историографические исследования позволяют не только получить объективное и целостное представление о развитии методики преподавания литературы, но и изменить картину общего движения методики, диапазон ее как науки, четко сформулировать цели и задачи современной методики преподавания литературы в школе, определяющей содержание литературного образования, разработать адекватные предмету технологии обучения, ориентированные и на традиции отечественной школы, и на социальные потребности уже нынешнего времени. Вспомним знаменитые слова В.И. Вернадского: «Прошлое научной мысли рисуется нам каждый раз в совершенно иной и все новой перспективе. Каждое научное поколение открывает в прошлом новые черты». Возможно, стоит «воскресить» некоторые интересные и поучительные страницы методического прошлого. ЛИТЕРАТУРА
Н.М.Саввина (Сланцы) |
Похожие:
 | Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Пленарное заседание: Эффективный контракт как инструмент управления ресурсами образовательной организации |
| Татьяна. В процессе работы наша группа я буду стараться, конечно, резко, тезисно. Но все равно придется разворачивать | | Пленарное заседание по теме: "Институты гражданского общества как фундамент модернизации и технологического развития экономики России"... |
| Темы панельной дискуссии: Инвестиции в образовательные программы, основные тренды образовательных инициатив в мире, управление интеллектуальным... | | Направления: экономическая безопасность; автоматизированные системы управления технологическими процессами; системный подход к обеспечению... |
| В минувшйи четверг, 22 июня состоялось заседание межведомственной комиссии по снижению напряженности на рынке труда. В ее задачи... | | Президиума Экспертного совета с участием работодателей для экспертизы учебно-методических комплексов, формируемых в образовательных... |
| Кроме того, присутствуют члены экспертной группы, в том числе профессор Коровкин это один из ведущих специалистов в области рынков... | | Проект долгосрочного прогноза научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года) был представлен его разработчиками... |