Основная образовательная программа основного общего образования организации, осуществляющей образовательную деятельность, муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №77»

Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования

1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного общего образования

• 
  обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, универсальных учебных действий, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
  
• 
  становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости;
  

• 
  обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта;
  
• 
  обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
  
• 
  обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
  
• 
  установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала организации, осуществляющей образовательную деятельность, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
  
• 
  обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форморганизации образовательных отношений, взаимодействия всех его участников;
  
• 
  взаимодействие с социальными партнёрами;
  
• 
  выявление и развитие способностей учащихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей учреждений дополнительного образования;
  
• 
  организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
  
• 
  участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
  
• 
  включение учащихся в деятельность познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
  
• 
  социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация учащихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
  
• 
  сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности
  

2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного общего образования

• 
  с переходом от учебных действий, характерных при получении начального общего образования и осуществляемых только совместно с классом, как учебной общностью, так и под руководством учителя. От способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью при получении основного общего образования в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов. Становление, которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции учащегося направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
  
• 
  с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки учащимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
  
• 
  с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
  
• 
  с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества;
  
• 
  с развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях учащихся с учителем и сверстниками;
  
• 
  с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно - урочной к лабораторно - семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской.
  

• 
  переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости;
  
• 
  внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
  

• 
  бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
  
• 
  стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
  
• 
  особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
  
• 
  процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
  
• 
  обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
  
• 
  сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
  
• 
  изменением социальной ситуации развития ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
  

• 
  Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 31 марта 2014 г. № 253 г. Москва "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования";
  
• 
  Письма Министерства образования и науки Российской Федерации и Департамента государственной политики в сфере общего образования от 29 апреля 2014 г. № 08-548 «О Федеральном перечне учебников».
  

• 
  духовно-нравственному;
  
• 
  социальному;
  
• 
  общеинтеллектуальному;
  
• 
  общекультурному,
  
• 
  спортивно-оздоровительному.
  

• 
  художественные, культоурологические;
  
• 
  школьные секции, школьные научные общества;
  
• 
  олимпиады, поисковые и научные исследования;
  
• 
  общественно полезные практики;
  
• 
  военно-патриотические объединения и другие формы, отличные от урочной деятельности, на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательных отношений.