Основная образовательная программа основного общего образования мбоу ольховской сош на период 20 13 –20 14 годы
Скачать 5.55 Mb.
|
1) соблюдение норм и правил поведения, принятых в школе; 2) участие в общественной жизни школы ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; 3) прилежание и ответственность за результаты обучения; 4) готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования; 5) ценностно-смысловые установки обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования 1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов является: 1) Способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции. 2) Способность к сотрудничеству и коммуникации. 3) Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику. 4) Способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития 5) Способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур. 1. Стартовая диагностика • уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации 2. Текущая диагностика • учебные исследования • учебные проекты • учебно-практические и учебно-познавательные задания 3. Промежуточная диагностика • комплексные работы на межпредметной основе, основанные на работе с текстом • тематические работы по всем предметам 4. Итоговая диагностика • итоговые комплексные работы на межпредметной основе, направленные на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом; • защита итогового индивидуального проекта Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. 1.3.4. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, осуществляется при выделении базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню или отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Для описания достижений обучающихся школы используются пять уровней:
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: • первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; • выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; • выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы: • стартовой диагностики; • тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам; • творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50 % заданий базового уровня или получение 50 % от максимального балла за выполнение заданий базового уровня. 1.3.5. Оценка планируемых результатов Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок: • внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами) • внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педагогами, администрацией). 1.3.6. Внешняя оценка планируемых результатов Внешняя оценка образовательных результатов может проводиться: 1) На старте (в начале 5 класса) в рамках регионального (или муниципального) мониторинга образовательных достижений обучающихся силами региональных (или муниципальных) структур оценки качества образования. Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на следующей ступени школьного образования. Тестовый комплект, предназначенный для внешней оценки готовности пятиклассников к обучению в основной школе, построены на материале математики, русского языка, естествознания. При построении системы тестовых заданий по каждому из трёх предметов должен использоваться общий способ конструирования тестового пакета, который включает в себя: • технологическую матрицу (матрицу предметного содержания), дающую компактное представление о системе средств/способов действия, усвоение которых подлежит тестированию в рамках определенной предметной дисциплины; • массив задач на каждый вид грамотности; • ключ и форму для первичной регистрации и обработки результатов тестирования. Каждый предметный массив содержит набор задач (или вопросов), позволяющих оценить меру присвоения основных средств/способов действия, необходимых для продолжения изучения основных учебных дисциплин в основной школе. Оценка производится на основе шкалы, отражающей описанные три уровня опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Каждому уровню поставлен в соответствие определенный тип тестовых задач, выполнение которых и служит основанием оценки достижений учащегося. Ключевым результатом тестирования выступает «профиль успешности (готовности)» учащегося, класса. По данному «профилю» можно определять как «стратегию обучения» всего класса, так и строить индивидуальные образовательные маршруты для отдельных учащихся. 2) В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов независимой оценки качества образования. Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной образовательной программы основного общего образования и дать оценку достижений запланированных образовательных результатов всеми субъектами ООП. 3) В рамках государственной (итоговой) аттестации (9 класс).Предметом государственной (итоговой) аттестации освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования. Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования включает три составляющие: • результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три года (7–9 классы), отражающие прежде всего динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования; • итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7–9 классы, которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся; • результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. Государственные экзамены в рамках итоговой аттестации обладают следующими характеристиками: • соответствие цели; • справедливость; • честность; • доверие общественности к результатам; • действенность и экономическая эффективность; • прозрачность контрольно-оценочных процедур; • положительное влияние результатов контроля на образовательную практику. Аттестация должна быть ориентирована прежде всего на личные достижения обучающихся. С точки зрения современных педагогических представлений аттестация школьников рассматривается как рефлексивный этап учебной деятельности обучающихся с представлением достижений школьников в образовании и отвечать следующим требованиям: 1) Функции аттестации не ограничиваются только функцией оценки. В качестве важнейших функций аттестации рассматривается развивающая, мотивационная, диагностическая и ориентационная функция. Во время итоговой аттестации должно происходить осмысление учениками своих достижений в образовании, оценка ими этих достижений и определение путей своего дальнейшего движения в образовании. Крайнее важную роль играет внешняя (независимая) оценка достижений выпускников основой школы. 2) Механизмы аттестации ориентированы: • на выявление и оценку не только ожидаемых результатов освоения учебных программ, компетентностей школьников, но и наиболее значимых личных достижений учащихся в образовании; • проектирование и прогнозирование новых достижений. 3) Комплексный характер аттестации заключается прежде всего в том, что предметом предъявления и оценки становятся разные стороны результативности обучения (сформированность индивидуального субъекта учебной деятельности, способного ставить перед собой поисковые задачи, решать их и оценивать полученные результаты; сформированность мыслительных и других способностей; нравственная позиция учащихся, качество знаний) в различных видах образовательной деятельности выпускника. 4) Аттестационный процесс имеет индивидуальную направленность: • целью самого процесса оценивания является создание и развитие мотивации самопознания и самосовершенствования; • результаты аттестации должны быть личностно значимы для школьника; • в ходе подготовки и проведения аттестации ученик должен получить положительный опыт самореализации; • самооценка обучающегося входит в структуру аттестационного процесса. 5) Итоговая аттестация – естественное окончание обучения в основной школе. Она открыта для всех тех, кто хотел бы наблюдать за итоговыми испытаниями и демонстрацией достижений учеников. Исходя из этих требований, итоговая аттестация по завершению основной школы имеют три составляющие: • государственные экзамены в форме тестирования; • итоговая оценка и фиксация внеучебных достижений выпускников. 1.3.6.1. Государственные экзамены в форме тестирования Учебные предметы и их количество для государственного экзамена определяется на федеральном уровне специальным Положением о государственной (итоговой) аттестации. Данная форма экзамена организуется муниципальными, территориальными, региональными экзаменационными комиссиями. Экзаменационные материалы разрабатываются на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на конкурсной основе с привлечением специалистов различных научно-педагогических организаций, включая и Федеральный институт педагогических измерений. В состав государственного теста входят задания не только на оценку предметной грамотности, но и задания на оценку сформированности у выпускников основной школы ключевых компетентностей (учебной, информационной, коммуникационной, решения проблем). |
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования мбоу сош n 80 на 2015-2020 учебные годы разработана на основе следующих... |  | Основная образовательная программа основного общего образования мбоу сош №6 – нормативный правовой документ образовательного учреждения,... |
| Основная образовательная программа основного общего образования мбоу г. Иркутска сош №43 (далее ооп ооо) разработана педагогическим... | | Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакмарская... |
| Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования | | Образовательная программа определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательных отношений в мбоу... |
| Основная образовательная программа мбоу„Курчалоевская сош №1” является программой развития школы | | Основная образовательная программа основного общего образования мбоу «Нармонская сош.» Тмр рт |
| Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования | | Планируемые результаты освоения образовательной программы основного общего образования |