ФРАНЦУЗСКИЙ ЯЗЫК
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь. Развитие диалогической речи предусматривает овладение умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;
выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью». Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога –обмена мнениями:
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
высказать одобрение/неодобрение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов - не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
|
При участии в этих видах диалога и их комбинациях решаются различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз.
Аудирование
|
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
|
При этом предусматривается развитие следующих умений:
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
|
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники умеют читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров
Умения чтения, подлежащие формированию:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста - до 600 слов.
Чтение свыборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
|
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение французским языком на уровне, соответствующем международному стандарту, предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
Учащиеся обладают такими специальными учебными умениями как:
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации
Социокультурные знания и умения
Школьники умеют осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка , полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они владеют знаниями о:
значении французского языка в современном мире;
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка ; соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах. Соблюдение правил сцепления (liaison) и связывания (enchaînement) слов внутри ритмических групп, в том числе применительно к новому языковому материалу. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим единицам, усвоенным школьниками ранее, добавляются около 300 новых лексических единиц, в том числе, распространенные устойчивые словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и овладения новыми словообразовательными средствами:
суффиксами:
существительных: -ence, -ance (préférence, confiance) ; -aire (questionnaire) ; -oir, -oire (couloir, mémoire) ; -age (bricolage) ; -té (activité) ; -ude (attitude) ; -aison (comparaison) ; -esse (jeunesse) ; -ure (ouverture) ; -ise (friandise) ;
прилагательных: -el/-elle, -al/-ale, -ile, -il/-ille (professionnel, génial, difficile, gentil) ; -able, -ible (formidable, possible) ; -eau/-elle (nouveau / nouvelle) ; -aire (planétaire) ; -atif/-ative (imaginatif) ;
префиксами:
существительных, прилагательных и глаголов: in-, im- (inconnu, impossible) ; dé- (départ, décourager) ; dis- (disparaître) ; re-, ré- (refaire, réviser), pré- (prévenir) ; mé- (méfiant) ; a- (asymetrique) ; extra- (extraordinaire) ; anti- (antiride).
Грамматическая сторона речи
Знания признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простых предложений. Употребление в речи вопросительных местоимений quel (s) / quelle (s), отрицательных частиц jamais, rien, personne, ограничительного оборота ne… que. Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи сложноподчиненных предложений с придаточными дополнительными (союзque), определительными (союзные слова qui, que, dont, où), обстоятельственными (наиболее распространенные союзы, выражающие значения времени (quand), места (où), причины (parce que), следствия (ainsi), цели (pour que). Все типы простых предложений. Навыки распознавания прямой и косвенной речи.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи временных форм изъявительного наклонения (l’indicatif): plus-que-parfait, futur dans le passé, а также деепричастия (gérondif). Формирование навыков согласования времен в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого. Употребление в речи глаголов в повелительном наклонении, образующих нерегулярные формы (être, avoir, savoir). Знание признаков и навыки распознавания временной формы условного наклонения Conditionnel présent. Ее употребление в независимом предложении для выражения долженствования (Tu devrais mettre un manteau) и сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным условия (Si j’étais libre, j’irais au cinéma). Знание признаков и навыки распознавания временной формы сослагательного наклонения Subjonctif présent. Навыки образования Subjonctif présent регулярных и наиболее частотных нерегулярных глаголов. Его употребление в сложноподчиненном предложении с дополнительным придаточным (Il faut que vous vous reposiez ; Je voudrais qu’on aille au cinéma)
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи простых относительных местоимений qui, que, dont, où ;указательных и притяжательных местоимений (celui/celle/ceux, le mien/la mienne/les miens/les miennes.
.Компонент «Основы межкультурной коммуникации»,
1-6 классы
Цель: Запустить механизм формирования вторичной языковой личности в ходе изучения иностранных языков и культур добиваясь практического владения учащимися в устной и письменной формах и решая образовательные, воспитательные и развивающие задачи.
Задачи:
-Организация раннего изучения иностранных языков и сопоставительное изучение культур своего региона с культурой страны изучаемого языка по программе «Основы межкультурной коммуникации».
-Организация изучения языков малочисленных народов Севера – эвенского, эвенкийского, юкагирского и культуры в условиях города.
-Дальнейшее обучение по программам раннего обучения иностранным языкам, интегрированного курса «Основы межкультурной коммуникации» с целью формирования вторичной языковой личности и подготовки к профильному обучению.
-Получение и фиксирование данных по формированию вторичной языковой картины.
-Обогащение фоновыми лингвострановедческими и лингвокультурологическими знаниями, преодоления этнических стереотипов.
-Самореализация и саморазвитие личности, формирование этнокультурной идентичности для дальнейшей подготовки к профилизации.
-Создание базы для преодоления этнических стереотипов.
Достаточная языковая подготовка и обогащение фоновых лингвострановедческих и лингвокультурологических знаний, преодоление этнических стереотипов является хорошей базой для предпрофильного и профильного обучения.
Иностранный язык должен выступать как средство развития личности и инструмент индивидуализации, профильной дифференциации обучения.
Взаимосвязь языка и культуры несомненна, несомненно и их соизучение. «Язык – зеркало культуры, в нем отражается не только реальный мир, окружающий человека, не только реальные условия его жизни, но и общественное самосознание народа, его менталитет, национальный характер, образ жизни, традиции, обычаи, мораль, система ценностей, мироощущение, видение мира. Каждый урок иностранного языка – это перекресток культур, это практика межкультурной коммуникации, потому что каждое иностранное слово отражает иностранную культуру: за каждым словом стоит обусловленное национальным сознанием представление о мире». (Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово. – 2000) Межкультурной коммуникации нельзя обучать, изучая только язык и культуру стран изучаемого языка. Первичная языковая и культурная картины становятся отправной точкой, призмой при формировании вторичной языковой и культурной картины мира. Как правило, ошибочное восприятие чужой культуры через собственные стереотипы становится причиной интерференции, непонимания, культурного шока, иногда приводит к межнациональной неприязни. Сопоставление, выявляя расхождения и общие черты, поможет не только избежать культурного шока и конфликта, но и осознать свое национальное мироощущение, взаимодополняемость различных культур. Основной целью соизучения культуры и языка заключается в понимании ценности каждого языка и культуры. Овладение межкультурной коммуникацией - это постепенный процесс, требующий больше времени и подготовки. В условиях современной школы, на наш взгляд, может быть решен путем интеграции культуроведческих сведений из различных областей знаний. Вообще, ”интеграция (лат.integratio- восстановление, от integer-целый)-это процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциации, также понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей в целое”.(Лингвистический энциклопедический словарь. М., Советская энциклопедия, 1990, с. 494.) Интегрированный курс, который объединен названием “Основы межкультурной коммуникации ” включает в качестве компонентов следующие предметы общеобразовательного цикла - “Изобразительное искусство”, “Трудовое обучение”, “Национальная культура народов Якутии”, - 1-У классах, “Музыка”-1-1У классах, “История”-в У1-Х1 классах,”, “Национальная культура народов Якутии”, “Мировая художественная культура”, ”История“-в Х-Х1 классах. Курс будет состоять из разделов: 1. Истоки творческого вдохновения. 2. Народное творчество. Жизнь народа в фольклоре.(1-4 классы) 3. Жизнь народа и картина мира. (5 класс). 4. Человек и окружающий мир. (6-11 классы) 5. Человек и мир прекрасного. (10-11 классы). В частности, интегрированная программа по разделу "Жизнь народа и картина мира" для 5 классов, включающает следующие общеобразовательные дисциплины: “Изобразительное искусство”, "Трудовое обучение", "Национальная культура народов Якутии". Данная программа представляет собой сопоставительное изучение культур северных народов Якутии и Канады. В 5-м классе обучение основам межкультурной коммуникации ведется по разделу “Жизнь народа и картина мира”. Являясь логическим продолжением ранее усвоенных знаний, навыков и умений, программа охватывает новые темы, расширяется. Программа составлена исходя из возрастных, психологических особенностей учащихся 5-го класса, с учетом языковой компетенции учащихся данной ступени обучения. К концу 5-го класса по программе интегрированного курса по разделу «Жизнь народа и картина мира» у учащихся должен быть накоплен лексический материал по программе. Учащиеся должны понимать иностранную речь, так как уроки ведутся на иностранном языке в рамках программы. Учащиеся должны выполнять коммуникативные намерения на иностранном языке. Также должно быть воспитано понимание того, что картина мира народа – это богатство, накопленное многими поколениями в течение столетий, и оно тесно связано с окружающей средой, обусловлено историческим развитием народа. Учащиеся должны различать на уровне своего возраста особенности реальной, культурной, языковой картин мира. Данный раздел курса затрагивает особенности западной картины мира и картины мира северных народов, в том числе аборигенов Канады и Якутии. Уделяется внимание творчеству детей в рамках творческих мастерских и совместной работе над общими проектами, решению проблемных задач, рефлексии по итогам тем. Подтема 1. Жизнь на Севере. Аборигенные народы Севера Якутии и Канады. Реальная картина мира на Севере – суровый арктический, субарктический, резкоконтинентальный климат, борьба за существование, большая зависимость человека от капризов погоды, длинная полярная зима. Влияние природно-климатических условий на культурную и языковую картины мира. Заселение азиатскими охотниками территории Северной Америки примерно сорок тысяч лет назад. Северные народы Якутии: эвены, эвенки, юкагиры, чукчи, долганы- аборигены Якутии. Коренные народы Севера Канады–инуиты, индейцы Севера Канады, «жители царства народов Северного Оленя»- индейцы субарктического региона Канады, Монтанье, Наскапи (Монтанье, Наскапи прозваны «берестяными индейцами за умение изготовлять из бересты различную посуду, утварь), говорящие на языке алгонкин, Северо- запад- Одживе, Кри, Абенаки, Алгонкины, Атикамеки, Малеситы, Микмаки, также говорящие на языке алгонкин, северо-восток- Чипеваи, Тацанотины и Кучины, говорящие на атабасканском языке, Северные земледельцы- Гуроны- Вендаты, Гуроны – от «hure» (франц.) «кабанья голова» по полоске из вздыбленных волос на бритой голове, мохауки, говорящие на ирокезском языке. Понятие «абориген», «коренной житель». «Аборигены (лат. Aborigines от aborigine- от начала), коренные жители (люди, животные, растения) какой- либо территории, страны.» (Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983, с. 9) Подтема 2. Общественный строй у северных аборигенных народов. Род. Племя. Вожди. Старейшины. Шаманы. Патрилинейная (переход жены в род мужа) и матрилинейная (переход мужа в род жены) системы родства у северных аборигенных народов.
Подтема 3.Тотемизм у северных аборигенных народов. «Тотемизм, комплекс верований и обрядов родового общества, связанных с представлением о родстве между группами людей и т.н. тотемами (на языке одживе ототем- его род)- видами животных и растений (реже явлениями природы и неодушевленными предметами); каждый род носил имя своего тотема. Его нельзя было убивать и употреблять в пищу. Тотемизм был распространен у всех народов мира, пережитки сохранились во всех религиях». (Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983, с.1339.) Родовой тотем – религиозный символ рода в виде животного или растения. Вера в происхождение родов от животных. Извинение в случае убийства тотемного животного. Табу на промысел и употребление в пищу членами рода мяса тотемного животного. Тотемные животные северных народов Якутии: Медведь, Ворон, Коршун, Лебедь, Гусь, Горностай, Орел др. Почитаемые тотемы индейцев Северо-запада: Волк, Ворон, Орел, Касатка. Украшение изображениями тотема предметов: домов, тотемных столбов, долбленых лодок, оружия. Костюмы вождей и маски с изображением тотемного животного. Тотемный столб племени из цельного ствола дерева у северных индейцев. Изображение на столбе вождей знатных племен, гербов, истории племени, мотивы войны с враждебными племенами. Пояс- вампум – история жизни индейского племени. Примерная учебная деятельность: Большое внимание в программе уделяется практическим занятиям: учащиеся слушают несложные тексты на иностранных языках, отвечают на вопросы, лепят, склеивают из бумаги и картона, занимаются коллажированием, разыгрывают сцены, готовят проекты. Уроки будут иметь комплексную структуру, на уроках должна быть логическая смена деятельности. Например, тема «Жизнь на Севере. Аборигенные народы Севера Якутии и Канады» может включать слушание текста в записи на французском языке, сообщение учителя на русском языке, иллюстрирование содержания и разучивание лексических единиц и модельных фраз по теме. Содержание занятий на этих уроках может быть весьма разнообразным. Объединенный какой-либо темой урок должен быть построен таким образом, чтобы был включен определенный языковой материал, который будет со временем нарастать и усложняться. Языковой материал разделяется на пассивный и активный словарь. Программой по изобразительному искусству предусмотрены четыре основных вида занятий: рисование с натуры, рисование на темы, декоративное рисование. Рисунок карты Северной части Якутии, Берингова пролива, Северной части Канады с обозначением возможного места перехода 50000 лет назад азиатских охотников на территорию Северной Америки. (Рисование с натуры) Рисование с картины на темы «Эвены, эвенки, юкагиры, чукчи, долганы – аборигены Якутии», «Эскимосы (инуиты)», «Индейцы Севера Канады, индейцы субарктического региона Канады, Монтанье, Наскапи». Лепка из пластилина и из соленого теста фигурок с натуры - «Северные племена индейцев Канады: Одживе, Кри, Абенаки, Алгонкины, Атикамеки, Малеситы, Микмаки, Чипеваи, Тацанотины и Кучины, Гуроны - Вендаты». Проект «Переселение азиатских племен на территорию Северной Америки», «Коренные народы Севера Земли», «Жители царства народов Северного Оленя - северные индейцы». Защита проектов. Монологические высказывания по темам. Проект «Общественный строй у северных аборигенных народов». Работа в группах. Защита проекта. Поделки из различных предметов, изготовление макета стойбища одного из северных народов, деревни одного из северных племен индейцев с использованием панорамного рисунка и поделок из различных материалов по темам «Один день из жизни индейского племени», «Один день из жизни стойбища». Защита проектов. Инсценировка.Изготовление в технике коллажа тотемных столбов индейцев Северо - Запада: с изображением Волка, Ворона, Орла, Касатки. Рисунок акварелью предметов: домов, тотемных столбов, долбленых лодок, оружия с изображениями тотема. Рисование по памяти костюмов вождей и маски с изображением тотемного животного. Изображение на столбе вождей знатных племен, гербов, истории племени, мотивы войны с враждебными племенами. Изготовление пояса- вампума из куска замши с нанесением рисунка. Изготовление фигурок тотемных животных из пластилина, глины, соленого теста. Монологическое высказывание по теме.
В программе затрагиваются различные аспекты жизни северных народов, их уникальный вклад в мировой культурный фонд, стереотипы о северных народах, современное состояние северных народов. Основным достоинством программы является то, что дети усваивают знания посредством нескольких анализаторов, сенсибилизируя полученные знания.
Программа необходима для изучения северной цивилизации народами, живущими в соседстве для преодоления этнических стереотипов.
|
