1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
осуществляется
|
Материалы для оценки
|
Предмет оценки
|
в ходе его аккредитации
в рамках аттестации педагогических кадров
|
• результаты итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования учитывая:
• результаты мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);
• условия реализации основной образовательной программы основного общего образования;
• особенности контингента обучающихся.
|
текущая оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного образовательного учреждения.
|
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования
2.1.1. Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — Программа развития УУД) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития УУД в основной школе определяет:
Понятие термина и функции УУД на ступени основного общего образования;
цели и задачи реализации программы в основной школе;
планируемые результаты усвоения обучающимися УУД;
способы и формы развития УУД
основные технологии развития УУД;
условия и средства формирования УУД;
преемственность развития УУД при переходе от начального к основному общему образованию.
приложения.
2.1.2. Содержание Программы развития УУД
2.1.2.1. Понятие термина УУД означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию процесса обучения.
Функции УУД на ступени ООО:
Обеспечение возможностей учащихся самостоятельно осуществлять деятельность учения, постановку учебной цели, поиска и использования необходимых средств и способов их достижения, контроля и оценивания процесса и результатов деятельности;
Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;
Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование компетентности в любой предметной области.
2.1.2.2. Цель программы развития универсальных учебных действий: достижение планируемых результатов, обозначенных в разделе 2 ООП ООО «Планируемые результаты».
2.1.2.3. Задачи:
обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию,
реализация системно-деятельностного подхода,
становление коммуникативных универсальных учебных действий («учить ученика учиться в общении».)
развивать при помощи УУД ценностные ориентиры обучающихся, социальную компетентность и учет позиции других людей по общению или деятельности.
2.1.3. Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы
2.1.4. Способы и формы развития УУД
УУД
|
Формы и способы развития УУД
|
Диагностический инструментарий для сформированности УУД
|
2.1.4.1. Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.
|
5 класс:
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
уважение к своему народу, развитие толерантности;
освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;
оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;
выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.
|
- урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
-совместная деятельность, сотрудничество.
|
Диагностический опросник «Личностный рост»
Личностный опросник «ОТКЛЭ» Н.И.Рейнвальд
Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»
|
6 класс:
создание историко-географического образа, включающего представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;
формирование образа социально-политического устройства России, представления о ее государственной организации, символике, знание государственных праздников;
уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в школе, участие в детский общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях).
|
- урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
-совместная деятельность, сотрудничество;
- психологические тренинги
|
Диагностический опросник «Личностный рост»
Пословицы (методика С.М.Петровой)
Методика «Психологическая культура личности» (Т.А.Огнева, О.И.Мотков)
|
7 класс:
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; эмоциональное положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивное разрешение конфликтов.
|
- урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
-совместная деятельность, сотрудничество;
- психологические практикумы.
|
Диагностический опросник «Личностный рост»
Анкета «Ценности образования»
Анкета «Субъективность учащихся в образовательном процессе»
|
8 класс:
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях;
сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их нарушении;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
участие в общественной жизни на уровне школы и социума;
|
- урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
-совместная деятельность, сотрудничество
- участие в социальном проектировании;
|
Диагностический опросник «Личностный рост»
Опросник профильно-ориентационной компетенции (ОПОК) С.Л.Братченко
Определение направленности личности (ориентационная анкета)
|
9 класс:
знание основных положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественно-политическими событиями;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;
сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;
готовность к выбору профильного образования;
умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.
|
- урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
-совместная деятельность, сотрудничество;
- участие в социальном проектировании.
|
Диагностический опросник «Личностный рост»
Карта самодиагностики степени готовности к выбору профиля обучения
Анкета «Ценности образования»
Модифицированный вариант «Самоактуализационного теста»
|
2.1.4.2. Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
|
5 класс:
постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)
использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;
умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
|
- творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
|
Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
|
6 класс:
принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения)
умение планировать пути достижения намеченных целей;
умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи;
умение обнаружить отклонение от эталонного образца и внести соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной задачи;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
|
- творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
|
Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
|
7 класс:
формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
формирование действий планирования деятельности во времени и регуляция темпа его выполнения на основе овладения приемами управления временем (тайм-менеджмент)
адекватная оценка собственных возможностей в отношении решения поставленной задачи.
|
- творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
|
Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
|
8 класс:
умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении деятельности и находить рациональные способы их устранения;
формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.
|
- творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
|
Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
|
9 класс:
умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;
самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;
формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности.
|
- творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
|
Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика коммуникативного контроля (М.Шнайдер)
| | | |
