Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования

3.2. Условия реализации образовательной программы

Организационно-педагогические условия

-Учащиеся 10 -11 -х классов работают в режиме шестидневной учебной недели.

-Продолжительность учебной недели не превышает: в 10-х и 11-х классах

-37 часов в неделю.

-Занятия начинаются в 8 часов.

-Продолжительность занятий 45 минут.

-Учебный год делится на 2 полугодия.

Индивидуальные и групповые занятия осуществляются во вторую половину дня вне сетки

учебного расписания с интервалом от основных занятий не менее 45 минут.

Основной формой организации обучения является классно-урочная с элементами лекционно-семинарских и курсовых занятий.

Педагогические технологии

Общей особенностью используемых технологий обучения является ориентация на развитие:

-самостоятельности мышления;

-исследовательских умений в практико-ориентированной деятельности;

-умения аргументировать свою позицию;

-умения публично представлять результаты самостоятельно выполненных творческих работ;

-потребности в самообразовании.

Образовательный процесс на 3 ступени обучения строится на основе принципов личностно-ориентированного подхода.

Усилия педагогического коллектива направлены на реализацию индивидуальных образовательных потребностей учащихся и их права выбора уровня освоения образовательной программы и ее профиля. В качестве ведущих технологий используются

традиционные и инновационные.

Применение традиционных технологий в сочетании с инновационными технологиями позволяет повысить результативность обучения.

В образовательном процессе 3 ступени используются технологии, способствующие образовательному и профессиональному самоопределению, повышению уровня ключевых компетентностей учащихся и подготовке к продолжению образования, освоению ресурсов, адекватных планам на будущее:

формы обучения, используемые в вузе: лекции, семинары, лабораторные практикумы и

т.п.

исследовательская деятельность учащихся и презентация полученных результатов;

самостоятельная образовательная деятельность учащихся, как планируемая учителем, так и планируемая самим обучающимся;

групповые и индивидуальные формы образовательной деятельности;

повышение уровня организационной и коммуникативной компетентности путем участия в организации научно-практической конференции, самоуправлении.

Общей чертой используемых в школе технологий обучения является ориентация на развитие:

• 
  самостоятельности и креативности мышления;
  
• 
  исследовательских умений в теоретической и научно-практической деятельности;
  
• 
  коммуникативной культуры, т.е. умение участвовать в коллективном поиске, аргументировать свою позицию, публично представлять результаты творческих работ;
  
• 
  умений рефлексии и саморефлексии, волевых качеств;
  
• 
  потребности в непрерывном образовании.
  

Дополнительное образование

-целенаправленный процесс воспитания, развития и обучения посредством реализации

дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и организации информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ.

При организации дополнительного образования школа опирается на следующие приоритетные принципы:

• 
  свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;
  
• 
  ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка;
  
• 
  возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка;
  
• 
  единство обучения, воспитания и развития;
  
• 
  практико-деятельностная основа образовательного процесса.
  

Педагогами школы создаются наиболее комфортные условия пребывания детей на занятиях;

Учебно-воспитательный процесс происходит в условиях неформального содружества детей и взрослых, объединенных общими интересами, добровольностью совместной деятельности.

Одним из приоритетных направлений является развитие познавательно

го интереса и рост интеллектуального уровня учащихся:

-Участие в предметных олимпиадах, в том числе через Internet

-Участие в конкурсах и конференциях.

Внешкольная образовательная среда создает возможность формирования допрофессиональной компетентности и повышения культурного уровня и кругозора учащихся. Совместная образовательная, профессиональная и культурная деятельность включена как в учебную, так и внеучебную деятельность учащихся. Обязательным компонентом образовательной среды является библиотека и медиатека школы и связанный с ней комплекс средств и условий для самостоятельной работы учащихся и использования современных ИКТ. Учащиеся успешно выступают с презентацией результатов своей научно-исследовательской деятельности на конференциях,

конкурсах школьного, городского, регионального, республиканского, всероссийского уровней.

Значительно расширяется пространство для проявления творческой активности учащихся 10-11-х классов в жизнедеятельности школы. Свою субъектность, креативность и индивидуальность они могут проявлять в жизни не только класса, но и всего школьного сообщества. По сравнению с другими возрастными группами школьников старшеклассники имеют наибольшее представительство в органах школьного самоуправления - Совете школы учащихся, НОУ.

Все это позволяет создать ситуацию успеха для каждого учащегося.

3.3. Формы контроля и учета достижений

Основные формы аттестации достижений учащихся

Текущая успеваемость

-контрольные и диагностические работы по предметам учебного плана;

-контрольные работы по профильным предметам, содержание которых разрабатывается

педагогическим коллективом;

-срезовые работы после изученной темы;

-тесты;

-зачеты;

-рефераты, творческие работы, доклады учащихся на конференциях, выставках.

Аттестация по итогам полугодия, по итогам учебного года.

Все формы промежуточной аттестации личностных достижений учащихся, характеризующих их успехи в учебной и внеучебной (исследовательской, трудовой, общественной) деятельности.

Текущая, промежуточная и итоговая аттестация обучающихся производится по 5-ти балльной системе. Академическая неуспеваемость фиксируется при наличии

неудовлетворительной годовой оценки по одному из предметов основного учебного плана.

Кроме этого, в школе организован внутренний и внешний аудит качества знаний (проведение тестирования в формате ЕГЭ).

Методы диагностики освоения образовательной программы
ДИАГНОСТИКА ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ:

-социальную диагностику:

♦наличие условий для домашней работы;

♦состав семьи;

♦необходимость оказания различных видов помощи;

-медицинскую диагностику:

♦показатели физического здоровья-психологическую диагностику:

♦уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);

♦включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и

удовлетворенность им);

♦ отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений к педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);

♦отношение к себе (позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее субъективное ощущение адекватности своего поведения

и эмоциональных реакций);

♦определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации, интерес к способам получения знаний, умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социальночимых

формах деятельности)

-педагогическую диагностику:

♦предметные и личностные достижения;

♦диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов (интерес к основам наук и методам теоретического мышления, развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитание, стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности, мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии);

♦диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);

♦развитие мышления (освоение методов теоретического и творческого мышления,

использование исследовательских методов в обучении);

♦развитие речи (богатый опыт речевого общения, использование речи как инструмента мышления, грамотность,

богатый словарный запас устной речи); взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами способность к установлению деловых, партнерских отношений с взрослыми);

♦умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);

♦взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);

♦поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к

намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);

♦диагностика интересов.

3.4. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной

программы среднего (полного) общего образования Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются:

•обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

•формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

•обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

3.5. Управление реализацией образовательной программы

Управление является тем рычагом, который нацелен на активизацию человека путем

создания всех необходимых условий для проявления и развития его творческого

потенциала. Само управление как процесс нуждается в организации, однако необходимо

учитывать общие организационные принципы на которых должна быть построена управляющая система. Такими принципами могут являться следующие:

1.Оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении.

2. Единства единоначалия и коллегиальности.

3.Рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности

в управлении.

4.Признания непрерывного развития коллектива основной целью управленческо-педагогической деятельности.

5.Признания уникальности, неповторимости человек, его прав на саморазвитие, свободу,

творчество.

6.Направленности управления «снизу вверх» (принимают решение и берут на себя ответственность за него все члены коллектива).

7.Ротации кадров.

8. Достижение консенсуса в коллективной деятельности.

9.Нравственного, экономического поощрения инициативы.

Выбор оптимального сочетания и соотношения различных методов

и средств управления

необходимо осуществлять с учетом следующих факторов:

1.Стратегические и тактические задачи.

2.Особенности людей (учителей, учащихся, родителей и др.) в отношении которых применяется управленческое воздействие.

3.Сравнительную эффективность различных методов управления.

4.Возможности каждого метода и последствия его применения.

5.Меру в использовании тех или иных методов, их взаимосвязь.

6.Особенности ситуации, исчерпанность других средств.

7.Наличие времени для решения задачи именно выбранным комплексом средств управления.

8.Морально-психологические, материальные и прочие условия.

9.Возможности, умение подчиненных.

10.Традиции, привычки коллектива, его приученность к тому или иному стилю управления.

Учитывая перечисленные принципы и разрешая встающие перед школой проблемы, основными задачами управления школой в период реализации программы развития школы являются:

1.Подбор и расстановка кадров, и в первую очередь управленческих.

2.Своевременное информирование участников образовательного процесса о происходящих в школе изменениях.

3.Формирование и организация работы творческих групп, обеспечивающих внедрение

программы развития школы.

4. Создание и своевременное изменение на основе анализа их работы, нормативно

-правовых условий существования и функционирования внутришкольных структур, обеспечивающих выполнение программы развития школы.

5.Контроль и координации работы данных структур.

6.Поэтапный анализ реализации программы развития школы и корректировка, на его основе, деятельности внутришкольных структур обеспечивающих реализацию программы.

3.6. Перспективы и ожидаемые результаты школы

Достижение обязательного минимума содержания образования для каждого ученика.

Усвоение учащимися учебных программ обеспечивающих полноценное развитие личности и возможности продолжения образования в профессиональной среде.

Модель выпускника средней (полной) школы

Собственно обучение.

Владеть видами аналитического мышления (знакомство с информацией, осмысление,

анализ, вывод), формами работы с различными видами информативных источников (книги, публицистические издания, научно-популярные журналы, словари

-энциклопедии, информационно-коммуникативные источники) самостоятельно и под руководством педагога;

Творчески осмыслять приобретенную информацию, уметь систематизировать, классифицировать, конспектировать, составлять тезисные и развернутые планы относительно полученной информации, создавать на ее основе социально значимые проекты, исследовательские работы, доклады и рефераты;

Владеть интегративными методами изучения полученной информации, анализировать сравниваемый учебный материал, делать аналитические выводы-заключения;

Уметь устанавливать причинно

-следственную обусловленность учебных фактов, проецировать результат на современную действительность, конкретную жизненную ситуацию;

Демонстрировать публично коммуникативную культуру, уметь строить развернутое, логически выверенное, лингвистически оправданное выступление;

Ответственно готовиться к итоговой аттестации в условиях выбранного профиля

Развитие.

Посещать внеурочные образовательные курсы, направленные на обобщение научно-информационных знаний;

Активно участвовать в интеллектуально-творческой деятельности (региональные и Всероссийские олимпиады, конференции, конкурсы);

Сравнивать и сопоставлять закономерности развития мировой и художественной культуры, подчеркивая роль России в формировании стилевого многообразия культурологического пространства

Воспитание.

Активное участие в общественно-значимых проектах нравственно-патриотической направленности с целью формирования гражданской позиции;

Осознанно стремиться к культуре физического развития.

На основании вышеизложенного школа может:

1. Системно решать задачи по внедрению содержательных линий ГОСа, прежде всего приоритетных содержательных линий школы, как в учебную так и во внеурочную деятельность субъектов образовательного процесса.

2. Создать условия для формирования у учащихся школы системы общечеловеческих ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная деятельность, забота о сохранении собственного здоровья, понимание Прекрасного в окружающей нас жизни и т.д.), позволяющую человеку жить вместе с другими людьми и быть успешным в жизни.

3. Повысить качество образования в школе.

4. Создать базу для социального взаимодействия и партнерства субъектов образовательного процесса через совместную деятельность учителей, учащихся, родителей в ходе реализации данных блоков содержания.

5. Укрепить базу для межведомственного взаимодействия и сотрудничества между субъектами единого образовательного комплекса.

3.7. Заключение

Образовательная программа школы реализуется в учебно-воспитательном процессе как стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов,

склонностей, психофизического здоровья и социального заказа родителей, изменения парадигмы образования, требований к современной школе, профильному и дополнительному

образованию, нормативных актов.

Критериями реализации программы являются:

-высокий уровень обученности и воспитанности учащихся;

-стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной компетенции;

-высокий социальный статус школы.

В основе управленческой деятельности реализацией образовательной программой лежат

следующие подходы:

-компетентностный;

-системный.

Данная Программа–необходимое условие для развития гибкого образовательного пространства, стабильного функционирования школы