Приказ №302 от 02 сентября 2013 г на педагогическом совете протокол №3 от «30»декабря 2011 г
Скачать 6.39 Mb.
|
Естествознание 1) формирование начальных представлений о единстве растительного и животного миров, мира человека; 2) формирование практических умений по выращиванию некоторых растений и уходу за ними (комнатными и на пришкольном участке); животными, которых можно содержать дома и в школьном уголке природы; 3) формирование знаний о телесной жизни человека; развитие навыков, способствующих укреплению здоровья человека. География 1) формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей. 2) формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран. 3) формирование умений и навыков использования географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф 4) овладение основами картографической грамотности и использование элементарных практических умений и приемов использования географической карты для получения географической информации. Основы безопасности жизнедеятельности 1) формирование представлений о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека и его безопасность(зависимость от алкоголя, табака, наркотиков, других психоактивных веществ; компьютерная зависимость; участие в азартных играх); 2) формирование представлений о безопасном и адекватном поведении в окружающем мире, а также в случаях возникновения экстремальных ситуаций; 3) формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни (выполнение правил личной гигиены и готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье); 4) формирование представлений о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности. Основы социальной жизни 1) формирование навыков самообслуживания и ведения домашнего хозяйства, необходимых в повседневной жизни; 2) формирование умений обращаться в различные организации и учреждения социальной направленности для решения практических жизненно важных задач; 3) усвоение морально-этических норм поведения в ближайшем и отдаленном социальном окружении; овладение навыками коммуникации в различных ситуациях общения. Музыка 1) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности,формирование элементарных эстетических суждений; 2) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений; 3) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров. Изобразительное искусство. 3) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства; 2) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (изобразительного, декаративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и др.); 3) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного искусства. Физическая культура 1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности; 2) овладение умениями правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия и т.д.) 3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок. Трудовое обучение 1) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств; 2) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов; 3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.); 4) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач. Профильная трудовая подготовка 1) формирование уважительного отношения к людям труда и результатам их профессиональной деятельности; 2) овладение умениями на уровне квалификационных требований к определенной профессии; применение сформированных умений для решения учебных и практических задач; 3) знание правил поведения в ситуациях профессиональной деятельности и продуктивность межличностного взаимодействия в процессе реали-зации задания; 4) знание технологической карты и умение следовать ей при выполнении заданий; 5) знание правил техники безопасности и их применение в учебных и жизненных ситуациях. Типовые задачи формирования УУД Выбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих критериях: - показательность конкретного вида универсальных учебных действий для общей характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; - учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности нескольких видов универсальных учебных действий. - учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий. Показательность видов универсальных учебных действий и их значение для развития ребенка меняется при переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому выбор модельных видов универсальных учебных действий для ступени предшкольного и школьного образования может меняться. - возможности объективирования свойств универсальных учебных действий при решении типовой задачи, их качественной и количественной оценки. Опираясь на перечисленные выше критерии, мы выделили следующие виды универсальных учебных действий: - личностные действия самоопределения, имеющие в качестве продукта рефлексивную самооценку; действие смыслообразования, определяющее мотивацию учебной деятельности, действие нравственно-этического оценивания; - регулятивные действия – действие контроля и оценки во внутреннем плане; - познавательные действия – действие моделирования, общий прием решения задач; - коммуникативные действия – действия общения, кооперации, отображения в речи предметного содержания и условий деятельности. Классификация типовых задач
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего. Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и другие. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины: - недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся; - обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьезной проблемой остается недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке. Большое значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими причинами: - необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т.д.); - совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности); - недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу от начальной ступени образования к основному общему образованию
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий. Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод наблюдения и фиксация результатов наблюдений. 2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов. Программа курса «Грамматика, правописание и развитие речи». Русский язык является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обуславливает его специфику. Все знания являются практическими. Задачи обучения: - выработать элементарные навыки грамотного письма; - повысить уровень общего и речевого развития учащихся; - научить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме; Программа строится в соответствии с дидактико-психологическими особенностями обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Главным принципом является развитие речи. Учащимся даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка. |
Похожие:
 | Положение определяет порядок организации образовательного процесса на дому, а также обеспечения обучающихся данной категории учебными... | | Целью настоящего Положения является определение условий и правил приема обучающихся в муниципальное бюджетное общеобразовательное... |
| «Утверждаю» Рассмотрено и принято приказ №287 от 03 сентября 2012 г на педагогическом совете | | Советом по аудиторской деятельности 20 сентября 2012 г., протокол №6; с изменениями от 27 июня 2013 г., протокол №9, от 18 декабря... |
 | Рассмотрена на педагогическом совете и рекомендована к утверждению (протокол №1 от 28. 08. 2015 г.) | | Начальник Тихвинской на педагогическом совете, технической школы протокол от 18. 02. 2003 г. №6 |
| Москвы (в редакции постановлений Правительства Москвы от 14 марта 2012 г. N 39-пп, от 6 апреля 2012 г. N 138-пп, от 4 сентября 2012... | | Принято на Педагогическом совете утверждено: 25. 03. 2013 г |
| Федеральный закон от 22. 06. 1998 n 86-фз утратил силу с 1 сентября 2010 года в связи с принятием Федерального закона от 12. 04.... | | Федеральный закон от 22. 06. 1998 n 86-фз утратил силу с 1 сентября 2010 года в связи с принятием Федерального закона от 12. 04.... |