Дополнительная профессиональная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее фгос) по специальности среднего
Скачать 298.47 Kb.
|
1.3. Планируемые результаты освоения ООП. Общая характеристика результатов общего образования. Планируемые результаты общего образования как раздел ООП: понятие, функциональное назначение, особенности, структура. Основные группы планируемых результатов общего образования: личностные, предметные, метапредметные. Уровни описания планируемых результатов – цели-ориентиры; цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала – «Выпускник научится»; цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему как пропедевтика для дальнейшего изучения предмета – «Выпускник получит возможность научиться». Обобщенные планируемые результаты и их предъявление в меж-дисциплинарных учебных программах. Уточнение планируемых результатов в рамках разработки системы оценки как обобщенной формы, в рамках разработки рекомендаций по технологиям достижения как технологической формы. Объекты контроля и анализа результатов образования выпускника школы на ступенях обучения, которые подлежат и не подлежат проверке и аттестации. Виды оценивания. Особенности представления планируемых результатов в рабочих программах отдельных учебных предметов, курсов, модулей, внеурочных видов деятельности и др. Практическая работа: составление пояснительной записки к рабочей программе по предмету 2. Социальный заказ образованию в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России 2.1. Нормативно-правовая база введения федерального образовательного стандарта Воспитательные приоритеты. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Система фундаментальных социальных и педагогических понятий Концепции (нация, национальное государство, национальное самосознание, формирование национальной идентичности, патриотизм, гражданское общество, многообразие культур и народов, социализация, развитие, воспитание). 2.2. Национальный воспитательный идеал Конкретно-исторический характер воспитательного идеала, его соответствие социокультурным условиям определенной эпохи. Краткий обзор воспитательного идеала в практике российского воспитания. Современный национальный воспитательный идеал. 2.3. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания Воспитание и социально-педагогическая поддержка растущей личности в трех важнейших сферах. Сфера личностного развития. Сфера общественных отношений. Сфера государственных отношений. Сложность и многоплановость воспитания, его противоречивость. Педагогическая ответственность в процессе развития и воспитания личности. 2.4. Базовые национальные ценности Социально-исторические, культурные, семейные традиции многонациональной России. Традиционные источники нравственности. Система нравственных ценностей (представлений): патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество. Роль базовых ценностей в диалоге политических и социальных сил. 2.5. Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания Социально открытое пространство развития и воспитания. Нравственный пример педагога. Социально-педагогическое партнерство. Индивидуально-личностное развитие. Интегративность программ духовно-нравственного воспитания. Социальная востребованность воспитания. 3. Организационно-педагогические основы разработки программы воспитания и социализации обучающихся 3.1. Цель и общие задачи воспитания и социализации обучающихся Смыслы понятий «воспитание» и «социализация». Воспитание как преимущественно межличностная деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования, обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка. Социализация как содействие духовно-нравственному развитию ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических, производственных и иных задач. Прозрачность и относительность границ между воспитанием и социализацией. Ценностные установки воспитания и социализации российских школьников. Формирование личностной, социальной, семейной культуры. Основные направления и содержание воспитания и социализации обучающихся. Конкретизация образовательным учреждением общих задач воспитания и социализации школьников с учетом национальных и региональных условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей. 3.2. Основные подходы в разработке и реализации программы воспитания и социализации школьников Аксиологический подход. Воспитание как социальная деятельность, обеспечивающая передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых – детям, от человека – человеку. Ценности – смыслы воспитания и социализации. Человек как носитель базовых национальных ценностей, как высшая ценность, способная к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей. Системно-деятельностный подход. Воспитание как механизм преобразования знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения детей (по А. Н. Леонтьеву). Принятие ребенком ценностей через его собственную деятельность. Педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми субъектами. Развивающий подход. Развивающий характер воспитания и социализации через формулирование ценности вопроса. Содержание ценностных вопросов к обучающимся. Готовность педагога-воспитателя к реализации развивающего подхода в системе воспитательной работы. 3.3. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся Различие в понимании смысла воспитательного результата и воспитательного эффекта. Воспитательный результат – духовно-нравственные приобретения, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Воспитательный эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата. Уровни воспитательных результатов деятельности школьников. Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни (первый уровень результатов). Особое значение взаимодействия ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом (второй уровень результатов). Особое значение взаимодействия школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия (третий уровень результатов). Самостоятельное общественное действие как пространство становления растущей личности как социального деятеля, гражданина, свободного человека. Особое значение взаимодействия школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Последовательность, постепенность перехода от одного уровня воспитательных результатов к другому. 4. Воспитательные ориентиры проектирования личностных результатов освоения основной образовательной программы 4.1. Пути и методы воспитания российской гражданской идентичности Смысловое поле понятия «патриотизм». Уважение к Отечеству. Формы изучения культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества. Проектная деятельность. Идентичность. Диффузная идентичность. Социальная зрелость. Воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной. 4.2. Освоение социальных норм и развитие коммуникативной компетентности растущей личности. Практика формирования осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Развитие готовности и способности школьника вести диалог с другими людьми, достигать в нѐм взаимопонимания. Вариативные формы развития опыта участия в социально значимом труде. Создание условий для участия обучающихся в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей. 4.3. Мировоззренческие основы становления личности российского школьника Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики. Социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Развитие нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам. Пути формирования ценности здорового и безопасного образа жизни. Развитие основ экологической культуры, обретение опыта экологически ориентированной, рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях. 4.4. Основы воспитания ценностей семьи Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни. Пути воспитания уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи. Вариативные формы взаимодействия с семьей в образовательно-воспитательном пространстве школы. 4.5. Развитие эстетического сознания школьников Формы освоения художественного наследия народов России и мира. Специфика эстетического освоения окружающего мира. Практика организации творческой деятельности эстетического характера. Оценка результативности. 5. Организация уклада школьной жизни и внеурочной деятельности школьников (для заместителей директоров по воспитательной работе, социальных педагогов, классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, воспитателей). 5.1. Уклад школьной жизни как целостное пространство духовно-нравственного развития школьника. Полисубъектность современного воспитания и социализации и непрерывность детства. Школа как носитель педагогической культуры и ведущий социальный субъект воспитания современного школьника. Интеграция уклада школьной жизни в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей. Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации учащихся, еѐ эффективность. Задачи, формы и содержание повышения педагогической культуры родителей, взаимодействия школы с общественными и традиционными религиозными организациями. Современные технологии воспитания и социализации растущей личности. 5.2. Вариативные модели организации внеурочной деятельности школьников Воспитательная функция школы: запросы и ожидания семьи. Потребность в организации досуга детей во второй половине дня. Нормативное обеспечение внеурочной деятельности школьников. Внеурочная деятельность в рамках реализации образовательного стандарта. Цели и задачи внеурочной деятельности. Направления и формы осуществления внеурочной деятельности. Базовая организационная модель внеурочной деятельности. Вариативные модели осуществления внеурочной деятельности. Преимущества и недостатки различных моделей. Создание условий для реализации внеурочной деятельности. Воспитательные эффекты и воспитательные результаты внеурочной деятельности. 6. Программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности (для педагогов дополнительного образования, классных руководителей) 6.1. Направления внеурочной деятельности школьников Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение. Досугово-развлекательная деятельность. Игровая деятельность. Социальное творчество (социально-преобразующая добровольческая деятельность). Художественное творчество. Трудовая (производственная) деятельность. Спортивно-оздоровительная деятельность. Туристско-краеведческая деятельность. Особенности разработки программно-методических материалов по каждому из направлений. Обновление содержания, форм и методов внеурочной работы в условиях перехода на федеральный государственный образовательный стандарт. 6.2. Разработка программ внеурочной деятельности школьников и диагностика их эффективности Педагогическое моделирование. Обновление программно-методического инструментария педагога дополнительного образования в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта. Методический конструктор. Структура программы внеурочной деятельности. Создание условий и ресурсов для реализации программ внеурочной деятельности. Организация совместной работы образовательного учреждения, семьи и социума в рамках программы. Изучение изменений в личности школьника – субъекта внеурочной деятельности. Изучение детского коллектива как среды внеурочной деятельности школьников. Изучение профессиональной позиции педагога – организатора внеурочной деятельности школьников 7. Базовые ценности в содержании учебных предметов и вариативных формах и видах образовательной деятельности (для учителей-предметников) 7.1 Содержание рабочих программ в условиях реализации ФГОС. Особенности разработки содержания рабочих программ по учебным предметам. Системы обучения в условиях введения и реализации ФГОС. Сравнительная характеристика УМК. Особенности содержания и структуры УМК. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образова-тельном процессе в общеобразовательных учреждениях, и его использование в практике работы учителя. Учебно-тематический план как составная часть примерной программы учебного предмета, курса, модуля и др. Тематическое планирование учебного предмета, курса, модуля и др. в условиях реа-лизации ФГОС: требования, подходы к отбору и структурированию содержания образования, формы предъявления в примерной программе с учетом специфики содержания учебного предмета. Основные виды учебной деятельности учащихся по учебным предметам их отражение в тематическом планировании учебного предмета. Особенности тематического планирования как составной части рабочей программы учебного предмета, курса, модуля и др. предметной области «Искусство», с учетом выбранного УМК. Практическая работа: разработка учебно-тематического плана как составной части рабочей программы учебного предмета, курса, модуля и др. 7.2. Программа формирования УУД – основа разработки рабочих программ учебных предметов. Универсальные учебные действия: понятие, виды УУД. Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся. Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к обучению в школе, для успешности обучения в школе на ступенях началь-ного, основного, основного общего образования. Программа формирования УУД по освоению содержания учебного предмета особенности еѐ составления с учетом специфики содержания образования, выбранного УМК, специфики конкретного образовательного учреждения, особенности контингента учащихся. Программа формирования УУД по освоению содержания учебного предмета еѐ место в структуре и содержании (учебных элементах) рабочей программы по предмету. Практическая работа: анализ программ формирования УУД у обучающихся на ступенях начального, основного, основного общего образования; составление программы формирования УУД по освоению содержания учебного предмета с учетом выбранного УМК. |
Похожие:
 | Дополнительная профессиональная программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее –... |  | Опоп) разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее фгос) по специальности 43. 02. 10 Туризм,... |
| Программа по практике разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее фгос) по специальности... | | Программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – фгос) по специальности... |
| Рабочая программа учебной дисциплины «Охрана труда» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта... | | Ен 02 "Информационные технологии в профессиональной деятельности" разработана на основе Федерального государственного образовательного... |
| Программа практик разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – фгос) по специальности... | | Программа учебной практики разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее фгос) по специальности... |
| Программа подготовки специалистов среднего звена (ппссз)разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта... | | Рабочая программа производственной практики разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее... |