Complete the sentences:
1. Can she run ... (quick / quickly)?
2. What's the matter with you? — I feel ... (bad / badly)
множественного выбора, которые предполагают выбор одного (правильного) варианта из трех или более предложенных. Например,
Choose the correct pronoun:
1. His parents want ... to behave will at school.
a) him, b) he, c) his
Complete the sentences using the prepositions:
to,of, for, at, on.
Hello, can I speak ... Ann, please?
What are you looking ...? — I've lost my pen.
Complete the sentences with one of the words or word combinations below.Use each word once only: trouble, education, attend, allowed, have, punish, private, punishment, behaves
In Russia education is compulsory between ages of 6—7 and 15 years. There are different types of secondary schools in the country. Most of them are state where ... is free.
But some parents want their children to attend ... schools which aren't free.
Children have to ... school from Monday till Friday. In some schools they ... to wear uniform. In others they are ... to wear what they want.
The discipline isn't very strict. But if a pupil ... badly the teacher can ... the child of course, the ... isn't severe. The teachers want their pupils to stay out of... and always do their best.
на завершение / окончание, в которых учащиеся должны восполнить недостающую часть предложения путем постановки в правильную форму предложенного слова. Например,
The word in capitals above each of the following sentences can be used to form a word that fits suitably in the blank space. Fill each blank in this way.
TRANSLATE
The girl was awarded a prize for her English ... of the poem. (Key: translation)
DISCUSS
The ... has already begun. (Key: discussion)
на трансформацию. Например, на проверку умения учащихся задавать вопросы и строить предложения в Passive Voice:
These sentences are the answers to the questions. Write down the questions. Begin your questions with "How".
It takes him 20 minutes to get to school.
Sir John Bouring (1792-1872) could speak 28 languages.
Write another sentence with the same meaning using Passive Voice.
Students use computers at their lessons.
The teacher explained the rules of the game to the students.
на межъязыковое перефразирование (перевод):
Choose the correct translation of the sentences:
Her behaviour is getting worse and worse, we must do something.
а) Ее поведение становится все хуже и хуже, мы должны что-то предпринять.
в) Ее поведение становиться все хуже и хуже, хорошо бы нам что-то предпринять.
с) Ее поведение становиться все хуже и хуже, вероятно, нам следует что-то предпринять.
на клоуз-процедуру, предусматривающую восстановление опущенных слов в тексте. Например,
Fill in blanks with the suitable words. Use only one word in each space.
India is situated in Asia. This large country is ... for its ancient culture and outstanding ... . It is the birthplace of four world religious.
The ... of the country is New Delhi. Its ... has grown to 1,000 million people. There are 15 official ... in India and thousands of different dialects. People from different parts of the country often do not speak ... language. English is the ... solution to this ... problem. Children ... English at primary and ... school and then at the university.
Обучение основным коммуникативным умениям
(говорению, аудированию, чтению и письму)
Обучение говорению в 7 классе опирается на умения и навыки говорения, сформированные ранее: умение решать определенные коммуникативные задачи в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в диалогической, монологической и полилогической формах в пределах отобранной тематики. На данном этапе следует стремиться к формированию у учащихся гибких и вариативных умений говорения, поощрять школьников проявлять способность и готовность к варьированию и комбинированию языкового материала, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач.
К концу обучения в 7 классе предполагается, что учащиеся в плане диалогического общения смогут:
1. вести этикетный диалог и полилог в стандартных ситуациях общения в рамках тем учебника, используя соответствующие формулы речевого этикета: начать, поддержать, закончить разговор; выразить пожелание, благодарность; отреагировать на них;
2. вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, уговаривать, убеждать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства с опорой на образец и без него; выразить согласие / отказ;
3. пользоваться различными видами диалога (этикетный диалог, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями), комбинируя их в зависимости от ситуации общения.
В плане монологического общения предполагается, что учащиеся смогут:
делать краткие сообщения (о своей школе, о своих проблемах, о своем селе / городе, о своих увлечениях, о достопримечательностях отдельных городов (чаше столиц) стран изучаемого языка, о некоторых достопримечательностях родной страны...);
кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст, а также с опорой на план к тексту, опорные слова;
выражать свое отношение к прослушанному/ прочитанному, приводя эмоциональные и оценочные суждения: понравилось / не понравилось, что было известно / что ново, с чем можно согласиться / с чем нельзя;
описывать (характеризовать друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений
на основе усвоенной логико-семантической схемы: кто, каков, что делает, как, где, зачем; каково название, кем написано, где издано, о чем написано, кто главные персонажи...).
Формы общения тесно переплетаются. Так, отдельные реплики в диалоге могут быть спонтанно развернуты в достаточно самостоятельное монологическое высказывание, а монолог может перерасти в диалог или полилог. Обилие групповых и коллективных заданий позволяет учащимся ощутить подлинную атмосферу общения, чаще аргументировать и отстаивать свою точку зрения, вносить свой вклад в коллективное решение проблем вербальными средствами.
В данном учебнике прослеживается несколько моделей обучения говорению:
а) от прослушивания (с помощью аудиоприложения) и повторения диалогов- и полилогов-образцов путем многократного воспроизведения и прочитывания их по ролям к инсценированию (разыгрыванию) диалога в свободной форме с заменой отдельных лексических единиц или реплик. Конечной целью, к которой приводит работа по данной модели обучения говорению, является создание учащимися своих собственных диалогов / полилогов применительно к коммуникативным задачам, возникающим в разных условиях и ситуациях общения;
б) от чтения текста, который содержит новый для учащихся сюжет или фактологический материал, к его последующему обсуждению с использованием известных учащимся лингвистических средств и средств, которые учащиеся почерпнули из текста.
Данная модель имеет свою логику и последовательность развертывания работы. Вначале учащиеся читают текст про себя с использованием одной из предложенных им стратегий (с целью ознакомления с общим содержанием, выбора нужной информации, достаточно полного понимания прочитанного). Затем, например при ознакомительном чтении, они интерпретируют текст, выделяя основные факты, определяют тему и идею текста. В процессе работы учащиеся все дальше отходят от конкретного содержания текста. Возьмем, к примеру, раздел о разных средствах, используемых людьми для коммуникации — Unit 1. Учащиеся рассматривают проблемы, которые затрагиваются в тексте, вначале все более обобщенно (например, каковы преимущества и недостатки возможности общения по телефону (упр. 81, стр. 25), затем через призму собственного жизненного опыта (как ты лично относишься к общению по телефону, о чем говоришь, как относишься к компьютеру как средству коммуникации). Завершается работа либо собственным рассуждением о проблемах использования человеком разных средств связи (предположим, в форме устного монолога или статьи, которая потом будет обсуждаться одноклассниками), либо проектом о плюсах и минусах разных средств современной связи (в виде коллективной аналитической работы и последующей дискуссии).
Поскольку круг проблем, над которыми способны размышлять 12—13-летние дети, уже достаточно обширен, каждый урок учебника завершается обсуждением общественно важных вопросов в одной из описанных форм по выбору учащихся.
Весь ход работы обеспечивается системой подготовительных и собственно коммуникативных упражнений. В процессе выполнения подготовительных упражнений учащиеся овладевают отдельными лексическими единицами, автоматизируют определенные грамматические действия, воспроизводят материал без существенных изменений. При этом авторы стараются придать формулировкам заданий подготовительных упражнений коммуникативный смысл, ориентирующий детей на возможное использование осваиваемых ими языковых и речевых средств в реальной жизни.
В процессе выполнения серии коммуникативных упражнений учащимся предлагается решать (убедить, расспросить, проинформировать, рассказать) различные коммуникативные задачи разной степени сложности: от высказывания на уровне одной фразы или микродиалога до расширенного монологического высказывания или расширенных реплик в полилоге и диалоге: от выступления по известной проблеме до обсуждения новых для учащихся проблем.
Предполагается, что в процессе обучения говорению по "Enjoy English" для 7 класса дети смогут научиться решать следующие коммуникативные задачи:
поприветствовать (попрощаться), поздравить собеседника, используя речевые клише и другие языковые средства, адекватные целям, ситуациям общения, возрасту и социальному статусу собеседника;
представиться самому (и представить кого- либо), назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;
попросить о помощи или предложить свою помощь;
запросить необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо, используя разные типы вопросов и соблюдая этикет;
взять интервью у знакомого (незнакомого) человека, соблюдая нормы вежливого поведения;
пригласить к совместной деятельности (например, к подготовке школьного вечера, написанию заметки в газету), используя при этом адекватные языковые средства;
описать человека, животное, школу, памятник архитектуры, явление природы;
рассказать о ком-то (например, о великом или известном человеке своей страны или страны изучаемого языка) или о чем-то (о своих любимых занятиях, о событии, происшедшем в жизни своей семьи, школы, страны);
обменяться мнениями об услышанном, прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения;
выразить свое согласие (несогласие) по определенному вопросу, объяснить причины своего согласия (несогласия);
принять участие в коллективном обсуждении личностно или общественно важного вопроса;
убедить речевого партнера в правильности собственной точки зрения, принять точку зрения своего партнера.
Высказывание может быть в форме описания, сообщения, рассказа, характеристики.
Примерный объем диалогического высказывания: 4—7 реплик с каждой стороны при условии, что участники диалога успешно справятся с поставленной коммуникативной задачей.
Планируемый объем монологического высказывания: 8—12 фраз по предложенной теме, правильно оформленных в языковом отношении, достаточно логично выстроенных. Желательным является использование детьми адекватного набора разных типов предложений, что позволяет сделать высказывание не однотипным и личностно окрашенным.
Контроль за продуктивными умениями учащихся в говорении можно осуществить с помощью заданий, включенных в подраздел Progress Check. При выполнении этих заданий учащиеся становятся участниками иноязычного общения. Например:
Choose of the pictures and act out the dialogue with your partner.
Speak about the advantages of doing sports. Use the information from the unit.
Обучение аудированию. На данном этапе обучения продолжается совершенствование навыков и умений понимания речи на слух, которые сформированы ранее: понимание учащимися на слух распоряжений и кратких сообщений учителя и высказываний одноклассников.
Вместе с тем цели обучения аудированию усложняются, становятся качественно новыми: научить детей воспринимать и понимать на слух тексты с разными целями: с глубоким проникновением в их содержание, с пониманием основного смысла, с выборочным извлечением информации;
научить использовать в процессе слушания компенсаторные стратегии, такие, как:
а) умение догадываться о значении некоторых слов по контексту;
б) умение догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;
в) умение "обходить" незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;
г) умение переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: Excuse те... Pardon? Could you repeat it, please?
С этой целью в учебник включены три вида учебного материала:
1. Материалом для обучения аудированию могут служить тексты стихов и диалогов, входящие в разные уроки учебника (Units). Они "вначале прослушиваются, а затем используются как образцы для самостоятельных высказываний.
2. В тексте каждого из четырех разделов содержатся несколько фонетических упражнения, которые предназначены для работы над произносительной стороной речи. Они включают новые и известные учащимся слова и словосочетания. Упражнения данной категории полезны при знакомстве с новой лексикой и при коррекции произношения, ударения, интонации учащихся.
3. Каждый раздел содержит ряд специальных аудитивных упражнений, в которых учащимся предлагается прослушать текст и затем выполнить задание на проверку его понимания. Проверка понимания услышанного осуществляется в различных формах: учащимся предлагается ответить на вопросы, заполнить таблицу, заполнить пропуски в тексте и др. Например, Listen to four converstions and match the conversations with the photographs; Listen to what George says about his problems. Fill in the table; listen to the text about Hampton School. Say now it is different from your school. Эти задания помечены специальным значком.
Тексты для аудирования построены в основном на известном детям лексико-грамматическом материале, но допускается наличие в них небольшого процента незнакомых слов. Чем раньше дети встретятся с такими текстами, тем лучше будет формироваться умение воспринимать на слух английскую речь в естественных условиях. Длительность звучания текста для аудирования непревышает двух минут в нормальном темпе в исполнении носителей английского языка.
Большинство текстов для аудирования отбиралось с учетом тем разделов учебника. На работу с каждым текстом на уроке отводится в среднем 10 минут. В текстах развиваются идеи, составляющие предмет речи раздела. Например, к разделу Looking at Teenage Problems предлагается текст о проблемах английского мальчика-под- ростка (что ему разрешают делать, а что нет), который продолжает тему основного урока и позволяет еще раз поговорить о ней и закрепить лексику урока.
Работа со специальными аудитивными упражнениями строится по следующей схеме: учитель знакомит учащихся со сформулированной в задании коммуникативной задачей; затем в первый раз прослушивается текст, и учащиеся приступают к выполнению задания, проверяющего понимание услышанного (заполняется таблица, даются ответы на поставленные вопросы, вставляются пропущенные слова и т. д.); текст прослушивается во второй раз, и учащиеся заканчивают выполнение задания, а при необходимости вносят исправления; под руководством учителя проверяется правильность выполнения задания.
Тексты упражнений для обучения аудированию приведены в приложении Книги для учителя и записаны на CD MP3.
|
