Тест структуры интеллекта Амтхауэра (1ST) предназначен для оценки уровня и структуры интеллектуальных способностей людей в возрасте от 13 до 60 лет в целях
Скачать 1.04 Mb.
|
Инструкция к 6 субтесту (задания 101 – 120) Задания, с которыми Вы встретитесь на следующей станице, представляют собой числовые ряды. Числа в этих рядах связаны определенными закономерностями. Вам надо понять, какой закономерностью связан ряд и вычислить то число, которое должно стоять вместо знака вопроса, продолжая этот числовой ряд. Пример 1писать на доске не надо, достаточно зачитать: 2 4 6 8 10 12 14 ? Закономерность, которой связаны числа этого ряда, проста: каждое последующее число больше предыдущего на «2», следовательно, после 14 будет 16. Пример 2 следует записать на доске: 9 7 10 8 11 9 12 ? Рассмотрим на .этом примере общий принцип анализа числовых рядов. Необходимо вычислять, как из первого числа получается второе, как из второго получается третье, как из третьего – четвертое и так далее. Чтобы из 9 получить 7 , надо отнять 2. Далее, чтобы из 7 получить 10, следует прибавить 3. Далее, чтобы «8» получить «11», следует прибавить «3». Далее, чтобы из 11 получить 9, надо вычесть 2. Чтобы из «9» получить «12», надо прибавить 3. Рассмотрим, какой закономерностью связаны числа в этом ряду: 9 7 10 8 11 9 12 -2 +3 -2 +3 -2 +3 Мы получили чередование -2, +3. Какую операцию надо проделать, чтобы получить следующее за 12 число? Учитывая полученное закономерное чередование дальше должно следовать «-2» И если мы отнимем «2», то и получим «10». В каждом из предложенных числовых рядов достаточно вычислить только одно число, которым должен продолжаться этот ряд. Его как ответ и следует записывать в Бланке для ответов» в табличке VI предназначенной для заданий 101-120. В самой тестовой тетради ничего не пишите, ни сами ответы, ни промежуточные операции, если Вы их захотите произвести письменно (для этого можно воспользоваться «черновиком»). Можно вообще считать в уме. Каждый может работать так, как ему удобно. Помните, ряды должны продолжаться целыми положительными числами. Если у Вас получаются дроби или отрицательные числа, то следует искать другую закономерность. Закономерность не обязательно будет проступать через одну-две операции (как было в примерах), а чаще только через три или четыре. Возможно. Вам придется ее искать не только с помощью действий сложения и вычитания, но и умножения, деления, возведения в степень. Если в каком-то ряду будет непонятно, какое число должно его продолжить, то много времени не тратьте на решение, лучше пропускайте и переходите к следующему. И в середине, и в конце могут попасться менее сложные задания. А к пропущенным Вы еще сможете вернуться, если останется время Если Вам кажется, что Вы ошиблись, то можете исправить, зачеркнуть, вписать тот ответ, который считаете более правильным. Работать надо быстро, так как время выполнения заданий ограничено Переворачивать страницу и начинать работать можно только по сигналу экспериментатора. По истечении отведенного на задания времени точно по сигналу работу следует прекратить вне зависимости от того, успели Вы выполнить все задания или нет. Если Вы закончите работу раньше, то в оставшееся время можно ее проверить или просто отдохнуть, но нельзя приступать к следующим заданиям. Переходить к следующим заданиям можно только по сигналу экспериментатора. Инструкция к VII субтесту. Задания 121 - 140. Суть задания, которое будет Вам предложено на следующей странице, состоит в том, чтобы мысленно сложить фигуру, разрезанную на кусочки, которые в свою очередь размещены на плоскости в случайном порядке. В верхнем ряду нарисованы фигуры-образцы. Они пронумерованы 1,2, 3, 4, 5. Ниже нарисованы те же фигуры, но только разрезанные на кусочки, Вам надо из кусочков сложить какую-нибудь фигуру-образец. Из первых нижних кусочков получается фигура 1. Из вторых нижних кусочков получается фигура 5, из третьих - фигура 2, из четвертых - 4. Пример очень простой, само задание будет несколько труднее, но принцип работы сохраняется тот же. В верхнем ряду также будут нарисованы фигуры-образцы Они пронумерованы 1. 2, 3, 4, 5. Под ними два ряда кусочков, из которых надо пытаться получить какую-нибудь фигуру-образец. Ниже будет изображен еще ряд фигур-образцов (тоже под номерами 1, 2, 3, 4, 5), а под ними еще два ряда с вариантами кусочков. Ваша задача будет состоять в том, чтобы из каждого набора кусочков мысленно сложить какой-либо из образцов. При «составлении» образца обязательно надо использовать все кусочки, нельзя ограничиться только отдельными фрагментами. Ни в коем случае ничего не рисуйте в тестовой тетради. Ответом будет являться номер фигуры-образца, которая, по Вашему мнению, получается из кусочков Номер этой фигуры-образца и следует записывать в табличку VII, предназначенную для заданий 121-140, в пустую клеточку под соответствующим номером кусочков. Номера фигур-образцов, естественно, будут повторяться, потому что их всего пять, а «кусочков» - десять вариантов. Какой-то образец может получиться и два, и три раза, может быть и подряд. Пусть вас это Вас не смущает. Если сразу не видно, какая получается из кусочков фигура, то лучше пропустите и переходите к следующей К ним можно будет еще раз вернуться, если останется время. Помните, что работать надо быстро, так как время выполнения ограничено. Если Вам кажется, что Вы ошиблись, то можете исправить, зачеркнуть, вписать тот ответ, который считаете более правильным. Переворачивать страницу и начинать работать можно только по сигналу экспериментатора. По истечении отведенного на задания времени, точно по сигналу работу следует прекратить вне зависимости от того, успели Вы выполнить все задания или нет. Если Вы закончите работу раньше, то в оставшееся время можно ее проверить или просто отдохнуть, но нельзя приступать к следующим заданиям. Переходить к следующим заданиям можно только по сигналу экспериментатора. Инструкция к 8 субтесту (задания 141 - 160). «Задание, которое будет Вам предложено на следующей странице, немного похоже на предыдущее, только теперь в качестве образцов будут выступать кубики. Рассмотрим пример, приведенный в тестовой тетради. Верхний ряд кубиков - это образцы, они пронумерованы: 1, 2, 3, 4, 5. Кубики-образцы все разные, потому что по-разному разрисованы их грани. Это не дырки, а нарисованные кружочки, квадратики и линии. Ниже нарисованы те же самые кубики, только в измененном положении. Они могут быть повернуты в горизонтальной или в вертикальной плоскости, или и одновременно в обеих плоскостях. Когда кубик поворачивается (один или несколько раз), внешний вид его меняется, он начинает выглядеть по-другому. Может одна грань исчезнуть и появиться новая, но две грани (из изображенных на образце) всегда остаются видны, хотя и иначе выглядят. Могут оставаться перед глазами и все три грани образца, только они будут даны в другом положении. Вам надо, сравнивая, как соотносятся рисунки на гранях, определить, с каким из образцов идентичен каждый кубик, который нарисован ниже во втором ряду. Первый нижний кубик идентичен образцу 1. (Испытуемые должны попытаться самостоятельно найти ответы, не читая приведенные ниже под рисунками разъяснения). Второй нижний кубик представляет собой образец 5. Проследим подробнее за преобразованиями третьего нижнего кубика, если его один раз повернуть в вертикальной плоскости против часовой стрелки: кружок из верхнего левого угла «опустится» в нижний левый, верхняя грань с кружком по середине спрячется и не будет видна, правая грань станет верхней и ее нижний дальний «уголок» поднимется наверх, а на ее месте появиться новая грань, которая есть на образце, но не была видна на кубике (эти перемещения можно показать рукой). В итоге мы получим образец 2. Четвертый нижний кубик представляет собой образец 3, пятый нижний кубик - образец 4. Само задание будет точно таким же. Можно перевернуть страницу. В верхнем ряду расположены кубики-образцы (которые имеют номера: 1, 2, 3, 4, 5), а ниже - ряды кубиков, которые нужно сравнивать с образцами и выбирать, на какой из образцов каждый из них похож. Ответ (то есть номер выбранного кубика-образца) следует записывать в табличке 8, предназначенной для заданий 141-160, в пустой клетке под соответствующим номером кубика-задания. На каждый кубик-образец могут оказаться похожими несколько кубиков-заданий, так как образцов всего пять, а кубиков к ним двадцать. Следовательно, номера ответов будут повторяться, каждый может встретиться несколько раз, возможно и подряд. Если какой-то кубик не определить, то можете его пропустить. На работу отводится 9 минут. Желательно, чтобы за это время Вы успели просмотреть все кубики-задания. В конце могут оказаться более легкие задания, а Вы до них просто не успеете дойти. Если Вам кажется, что Вы ошибетесь, то можете исправить, зачеркнуть, вписать тот ответ, который считаете более правильным. Можно начинать». За минуту до окончания следует предупредить, что пошла последняя минута, а по истечении времени работу прекратить. Инструкция к 9 субтесту (задания 161 - 100). «На следующей странице Вам будут предложены слова, которые надо за три минуты выучить. Учить можно в любом порядке, не обязательно в том, как они напечатаны. Записывать ничего нельзя. Переверните страницу и начинайте учить» По истечении 3-х минут все должны отвлечься и выслушать продолжение инструкции: «Сейчас Вы получите инструкцию, где будет приведен алгоритм, в соответствии с которым нужно будет выполнять задание. На листе, где приведен алгоритм работы, ничего обводить, подчеркивать или помечать каким-либо образом нельзя. Ответы надо проставлять в «Бланке для ответов» в табличке \Х, предназначенной для заданий 161-180». Кто сразу понял, что надо делать, может начинать работать. Остальные должны ждать, пока не будут собраны все тестовые тетради и розданы инструкции. Собрать тестовые тетради и раздать листы с инструкциями. Только после этого давать дальнейшие пояснения к работе. «Вам дается 6 минут, чтобы вспомнить как можно больше слов. На каждую букву было только одно слово. Если Вы вспомнили это слово, то в ответной табличке пишите цифру в зависимости от того, что это слово обозначало. Если слово обозначало вид спорта, то ставите 1, если продукт питания -2, город - 3, профессию - 4, сооружение - 5. Не обязательно работать в том порядке, как предлагается в инструкции: на определенные буквы вспоминать слова. Можно сначала вспоминать выученные слова, а потом искать номер задания, где указана соответствующая буква. Начинайте работать». Через пару минут можно продолжить: «Какие-то слова вам будет некуда пристроить, так как вы учили 25 слов, а «вспомнить» надо только 20. Но на все буквы, которые проставлены в инструкции, слова были, и их надо постараться вспомнить. Если не помните слова на какую-то букву, можно пропустить». Через 6 минут работу закончить. Можно устроить перерыв на 5-10 минут. В школе на выполнение 6-9 субтестов как раз уходит урок. Можно обходиться без перерыва, выдать тестовые тетради, содержащие субтесты 1, 2, 3, 4, и 5, продолжить работу. Инструкция к 1 субтесту (задания 1 - 20). «Вам будет предложены логические задачки. К каждой задачке будут приведены пять вариантов ответов (они отмечены цифрами: 1, 2, 3, 4, 5). Вам нужно прочитать задачку, прочитать все ответы и выбрать тот, который кажется правильным, наиболее подходящим по смыслу. Открыли тестовые тетради на странице с заданиями. В самой тестовой»тетради ничего обводить, подчеркивать, помечать каким-либо образом нельзя. Ответы следует проставлять в «Бланке для ответов» в специально предусмотренной для заданий 1 -20 табличке I. В верхней части таблички проставлены номера логических задачек, в нижней части в пустые клетки следует вписывать номера выбранных ответов. Работать надо следующим образом. Предположим, что в 1-ой задачке вы выберете ответ «3», тогда в табличке I ответного бланка в пустую клетку под цифрой «1» вы впишете «3», если во 2-ой задачке выберете пятый ответ, тогда в пустой клетке под цифрой «2» проставите цифру «5» и так далее под номером каждой задачки вы проставляете цифру выбранного Вами ответа. Иногда Вам может казаться, что подходят два или даже три ответа. Выбрать надо обязательно только один ответ, и только одну цифру вписать в пустую клетку под соответствующим номером задачки. Если не знаете, какой ответ выбрать, можно эту задачку пропустить. На работу отводится 6 минут. Можно начинать». За минуту до окончания следует сказать, что пошла последняя минута, по истечении времени работу прекратить и перейти к следующему субтесту. Инструкция ко 2 субтесту (задания 21 - 40). «Суть заданий, которые Вам будут предложены, состоит в том, что в ряду из пяти слов надо будет выделить «лишнее», | не подходящее по смыслу к остальным четырем словам. Разберем пример. Какое слово лишнее (зачитать): 1 ) сидеть 2) лежать 3) стоять 4) идти 5) стоять на коленях Ответ: 4) идти Четыре суждения (сидеть, лежать, стоять, стоять на коленях) характеризуют неподвижность, а слово «идти» не подходит к ним, оказывается «лишним», так как характеризует движение. Открыли страницу с заданиями. Отвечать на них надо в табличке II, в верхней части которой проставлены номера заданий 21 -40, а в нижней части - пустые клетки для вписывания ответов. В каждом задании слова пронумерованы: 1, 2, 3, 4, 5. Номер «лишнего» слова и надо будет записать в пустой клеточке под номером соответствующей задания. Если затрудняетесь в выборе ответа, задание можно пропустить. На работу отводится 6 минут. Можно начинать». За минуту до окончания следует предупредить, что пошла последняя минута, по истечении времени работу закончить и перейти к следующему субтесту. Для объяснения принципа работы с третьим субтестом первый пример следует привести на доске. Инструкция к 3 субтесту (задания 41 - 60). «Суть заданий, которые будут Вам предложены, такова: нужно понять правило, которым связаны первые два слова, и использовать его, чтобы к третьему слову подобрать подходящее из тех пяти, которые приведены ниже. Разберем пример, приведенный на доске: Лес - деревья = луг-? 1) сено 2) куст 3) корм 4) трава 5) пастбище Ответ: 4) трава. Принцип связи первых двух слов (лес - деревья) можно сформулировать так: «в лесу растут деревья». Тогда по этому правилу к слову «луг» подойдет слово «трава», так как можно сказать, что на лугу растет трава. Разберем еще один пример: два слова «темный - светлый» как-то связаны (повторить еще раз «темный - светлый»), тогда по этому же правилу к слову «мокрый» какое подойдет? (Выслушать ответы). Правильно, «сухой». Открыли страницу с заданиями. Отвечать на них надо в табличке III, в верхней части которой приведены номера заданий 41-60, а в нижние пустые клеточки следует вписывать ответы. Основная задача будет состоять в том, чтобы понять, как связаны первые два слова (могут встречаться зависимости самых разных типов), и по этому правилу подобрать подходящее слово к третьему. Номер выбранного слова следует записать в пустой клеточке под номером соответствующего задания. На работу отводится 7 минут. Можно начинать. Предупредить, когда пойдет последняя минута, по истечении времени работу прекратить и прейти к следующему субтесту. На доске следует привести оба примера, поясняющие дальнейшую работу с 4 субтестом. Инструкция к 4 субтесту (задания 61 - 80). «Суть заданий, с которыми Вы встретитесь на следующей странице, будет состоять в том, что Вам нужно будет из шести слов выбрать два таких, которые можно объединить, так как они однородны, относятся к одной классификационной группе, могут быть подведены под одно, более общее понятие. Между словами не должно быть никаких других связей, например, функциональных, причинно-следственных и пр. Разберем пример, приведенный на доске. Какие два слова можно объединить в одну классификационную группу? (зачитать пример): 1)нож 2)яблоко 3) газета 4)хлеб 5)сигара 6)браслет Ответ: 2, 4 (яблоко и хлеб) Слова «яблоко» и «хлеб» однородны, относятся к одной группе «продукты питания», между собой никак не связаны. Нельзя, например, выбрать «нож» и «хлеб», так как эти слова связаны функционально (ножом режут хлеб), но не являются однородными, ни к какой общей группе их не отнести. Пример 2: 1) трава 2) рожь 3) пирог 4) мука 5) пшеница 6) дерево Ответ: 2, 5 (рожь и пшеница) Слова «рожь» и «пшеница» однородны, относятся к одной классификационной группе «зерновые растения», между собой никак не связаны. Нельзя, например, выбрать слова «мука и пирог», так как эти слова связаны функционально (из муки пекут пирог), но ни в какую общую классификационную группу не входят. Также не являются ответом слова «трава» и «дерево», хотя они и не связаны между собой, и входят в одну классификационную группу - «растения». Дело в том, что и рожь, и пшеница тоже растения, и получается, что в выделенную группу попадает четыре слова, а не два, как требуется. Всегда надо искать такую классификационную группу, чтобы в нее попадало только два слова. Открыли страницу с заданиями. Номера выбранных Вами двух слов нужно записывать (через запятую) в одну клеточку в табличке IV, предназначенной для заданий 61 -80. Обе цифры следует вписывать в одну клеточку, соответствующую номеру задания. На работу отводится 8 минут. Можно начинать». Предупредить, когда пойдет последняя минута, по истечении времени работу следует прекратить и перейти к последнему субтесту. Инструкция к 5 субтесту (задания 81 - 100). . «На следующей странице Вам будут предложены 20 арифметических задачек. Надо постараться решить, как можно больше. Ответы надо проставлять в табличке V, предназначенной для заданий 81-100. В пустую клетку под номером задачки следует записывать ответ. Писать надо только число без наименования. Помните, в ответах должны получаться только целые числа. Если получается дробь или смешанное число, значит, Вы используете неправильный алгоритм для решения задачи и решили ее неверно. Хотя задачки не требуют сложных вычислений, необязательно считать в уме, можно пользоваться черновиками, калькуляторами. Если будет непонятно, как решать задачку, лучше ее пропустить и перейти к следующей, так как время работы ограничено. На все задачки отводится 10 минут. Переворачивайте страницу и можно начинать работать». Когда пойдет последняя минута, надо предупредить, по истечении времени работу следует прекратить, собрать ответные листы и тестовые тетради. Если требуется проведение повторного тестирования ранее, чем через 2 месяца, то обязательно следует использовать параллельную форму, так как испытуемые еще могут помнить некоторые из заданий и даже ответы, которые у них получались. Работа и по параллельной форме может дать несколько улучшенные результаты, так как испытуемые помнят типы заданий и за счет этого быстрее включаются в работу. Лучше повторное тестирование с использованием параллельной формы проводить не ранее чем через 3-6 месяцев. Если интервал между тестированиями составляет более полугода, то весьма вероятно несовпадение результатов, которое может быть следствием развития или деградации той или иной интеллектуальной операции. Ежегодные обследования как раз и позволяют отслеживать динамику интеллектуального развития. Если тестирование проводить раз в год, то можно пользоваться одной и той же формой, испытуемые не помнят ничего из того, что они делали год назад. |
Похожие:
 | Эта идея единства структур способностей послужила основой многих интеллектуально-профессиональных тестов, в частности, теста структуры... |  | Эта идея единства структур способностей послужила основой многих интеллектуально-профессиональных тестов, в частности, теста структуры... |
| С аналогом Теста структуры интеллекта Амтхауэра и методики штур является Краткий ориентировочный тест (кот) | | Проводится с целью определение уровня развития вербального (словесно-логического) мышления по «Методике определения умственного развития... |
| В исследованиях Р. Амтхауэра большое внимание уделяется анализу структуры интеллекта, связи ее с профессиональной деятельностью.... | | Цель: методика разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра с целью исследования уровня развития... |
| Перечень психодиагностических методик центра психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи | | Полное наименование иностранной структуры в соответствии с учредительными документами |
| «Народные инструменты» срок обучения 8 (9) лет (для детей в возрасте с 6,5 до 9 лет); 5 (6) лет (для детей в возрасте с 10 до 12... | | Обучающая: создать условия для усвоения содержания теоретического материала по данной теме на уровне закрепления, научить учащихся... |