Пояснительная записка образовательная программа мбоу «Партизанская школа»
Скачать 6.11 Mb.
|
Литература ДЛЯ УЧИТЕЛЯ Б а б а й ц е в а В. В. Система членов предложения в современном русском языке. — М., 1988. Б а б а й ц е в а В. В. Явления переходности в грамматике русского языка. — М., 2000. Б а б а й ц е в а В. В. Система односоставных предложе- ний в современном русском языке. — М., 2004. Б а б а й ц е в а В. В. Тайны орфографической зоркости // Русская словесность. — 2000. — № 1. Б а б а й ц е в а В. В. Актуальное членение односоставных предложений // Проблемы изучения односоставных предло- жений. — М., 2005. Б а б а й ц е в а В. В. Система односоставных предложе- ний в современном русском языке. — М., 2004. Б а б а й ц е в а В. В. Принципы русской орфографии // РЯШ. — 2009. — № 3. В а л г и н а Н. С. Активные процессы в современном рус- ском языке. — М., 2003. С ы р о в И. А. Функционально-семантическая классифи- кация заглавий и их роль в организации текста // Филологи- ческие науки. — 2002. — № 3. У с п е н с к и й М. Б. В мире парадоксов русского язы- ка. — М., 2006. Х и с а м о в а Г. Г. Диалог как компонент художественно- го текста. — М., 2007. Ш т а й н К. Э. Принципы анализа художественного текс- та. — СПб.; Ставрополь, 1993. Ш т а й н К. Э., П е т р е н к о Д. И. Метапоэтика Лермон- това. — Ставрополь, 2009. ДЛЯ УЧАЩИХСЯ Б а б а й ц е в а В. В. Русский язык. Односоставные предложения в тексте. 10—11 классы. — М., 2008. — (Элек- тивные курсы). Б е д н а р с к а я Л. Д. Русский язык: Трудные вопросы изучения синтаксиса. — М., 2009. — (Элективные курсы). Г р а н и к Г. Г., Б о н д а р е н к о С. М., К о н ц е в а я Л. А. Секреты орфографии. — М., 1994. Г р а н и к Г. Г. и др. Речь, язык и секреты пунктуации. — М., 1995. Л ь в о в а С. И. «Позвольте пригласить вас...», или Рече- вой этикет. — М., 2004. Л ь в о в а С. И. Русский язык в кроссвордах. — М., 2002. П а н о в М. В. Занимательная орфография. — М., 1984. П а н о в М. В. И всё-таки она хорошая. Рассказ о русской орфографии. — М., 1964. П о с т н и к о в а И. И. и др. Это непростое простое предло- жение. — М., 1985. Р о з е н т а л ь Д. Э. А как лучше сказать? — М., 1988. С к в о р ц о в Л. И. Экология слова, или Поговорим о культуре русской речи. — М., 1996. С м е л к о в а З. С. Деловой человек: культура речевого общения. — М., 1997. С о л г а н и к Г. Я. От слова к тексту. — М., 1993. Ш а н с к и й Н. М. Лингвистические детективы. — М., 2002. СЛОВАРИ И СПРАВОЧНИКИ Ж у к о в А. В. Школьный лексико-фразеологиче- ский словарь русского языка. — М., 2010. К а л е н ч у к М. Л., К а с а т к и н Л. Л., К а с а т к и- н а Р. Ф. Большой орфоэпический словарь русского языка: Литературное произношение и ударение начала XXI века: норма и её варианты /под ред. Л. Л. Касаткина. — М., 2012. К а р п ю к Г. В., Х а р и т о н о в а Е. И. Школьный сло- варь употребления буквы ё в русском языке. — М., 2010. К в я т к о в с к и й А. П. Школьный поэтический сло- варь. — М., 1998 и последующие издания. К р ы с и н Л. П. Школьный словарь иностранных слов. — М., 1997 и последующие издания. К р ы с и н Л. П. 1000 новых иностранных слов. — М., 2009. Л о п а т и н В. В., Л о п а т и н а Л. Е. Русский толковый словарь. — М., 2007. Л ь в о в В. В. Школьный орфоэпический словарь русско- го языка. — М., 2010. Л ь в о в М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка. — М., 1998. О ж е г о в С. И., Ш в е д о в а Н. Ю. Толковый словарь русского языка. — М., 1992 и последующие издания. Правила русской орфографии и пунктуации. Полный ака- демический справочник / под ред. В. В. Лопатина. — М., 2007. Р е з н и ч е н к о И. Л. Словарь ударений русского язы- ка. — М., 2008. Р о г о ж н и к о в а Р. П., К а р с к а я Т. С. Словарь уста- ревших слов русского языка: По произведениям русских пи- сателей XVIII—XX вв. — М., 2005. С к в о р ц о в Л. И. Школьный словарь по культуре рус- ской речи. — М., 2010. С о м о в В. П. Словарь редких и забытых слов. — М., 1996. Литература 10 класс (базовый уровень) Пояснительная записка Рабочая программа по литературе для 10 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования по литературе, фундаментального ядра содержания образования, с учетом региональных нормативных материалов, программы ООО МБОУ «Партизанская школа» и на основе Программы по литературе для 10-11 классов / авт.-сост. С.А. Зинин, В.А. Чалмаев // Программы по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы / авт.-сост. Г.С. Меркин, С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. - 7-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2011. – С. 104-148. Программа раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом. Учебно-тематический план детализирует содержание программы, в соответствии с графиком учебного процесса. Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; календарно-тематическое планирование . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ Общая характеристика учебного предмета Основное общее образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. Школьный курс литературы обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии ее моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, эстетической культуры. В процессе освоения школьниками системы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений, анализа литературных произведений следует учитывать возможности формирования гуманистического мировоззрения школьников, этической культуры, способности к межличностному и межкультурному диалогу. Литература предоставляет школьникам образцы нравственного поведения, духовной культуры личности, расширяет позитивный социальный опыт детей и подростков. Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность, освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в ее лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики, научиться анализировать и оценивать литературные произведения, получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей, развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста. Принципы отбора содержания стандарта, программы и, соответственно, тематического планирования по литературе связаны и преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования по литературе предполагается реализовывать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы. Компетентностный подход к созданию тематического планирования по литературе обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. В процессе изучения курса литературы 10 класса предполагается развивать коммуникативную (К), рефлексивную (Р), ценностно-ориентационную (ЦО), смыслопоисковую (СП), культуроведческую (КУЛЬТ) компетенции и способствовать личностному саморазвитию школьников. Развиваются также следующие информационные компетенции:
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личности и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности. Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу знаний и их воспроизведение, сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми. Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности. Формирование целостных представлений о литературе будет осуществляться в ходе творческой деятельности учащихся на основе личностного осмысления литературных фактов и явлений. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых и ролевых игр, проблемных дискуссий, семинаров, конференций и др. Главным при изучении предмета «Литература» остается работа с художественным текстом, что закономерно является важнейшим приоритетом в преподавании предмета. Содержание стандарта может быть реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности: – рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы); – репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими лексико-стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера); – продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария; – поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства; – исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт. Стандарт общего образования по литературе ориентирован на воспитание школьника – гражданина и патриота России, развитие духовно-нравственного мира школьника, его национального самосознания. Эти положения нашли отражение в тематике уроков. В процессе обучения должно быть сформировано умение формулировать свои мировоззренческие взгляды и на это основе – воспитание гражданственности и патриотизма. Цели и задачи обучения литературе Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе государственного образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов, к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общеучебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает развитие межпредметных связей в курсе литературы. Главной целью основного общего образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями. Это определило цели обучения литературе: - осмысление литературы как особой формы культурной традиции, - формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности, - формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью, - формирование эстетических и теоретико-литературных понятий как условие полноценного восприятия, анализа и оценки литературно-художественных произведений. На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: - приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы, - овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе чтением наизусть, - приобретение навыков устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) небольшого отрывка, главы, повести, рассказа, сказки, - свободное владение устной и письменной монологической и диалогической речью, - получение умений развернуто аргументированно отвечать на вопрос, рассказывать о литературном герое, создавать словесный портрет героя, составлять характеристику персонажа, давать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, - освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентационной, смыслопоисковой компетенций и личностное саморазвитие. |
Похожие:
 | Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош |  | Основная образовательная программа основного общего образования по Федеральному компоненту государственного образовательного стандарта... |
| Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования | | Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта по иностранному... |
| Фгос ноо к структуре основной образовательной программы, на основе Программы развития «Школа гражданского становления», научно-педагогических... | | ... |
| Основная общеобразовательная программа основного общего образования по Федеральному компоненту государственного образовательного... | | ... |
| Муниципальное общеобразовательное учреждение «средняя общеобразовательная школа №36» г. Грозного | | Адаптированная основная образовательная программа кгбоу «Тинская общеобразовательная школа-интернат» составлена на основе следующих... |