Зарецкая Е. Н. 3-34 Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. 4-е изд
Скачать 7.16 Mb.
|
| — Ты все равно не найдешь. 4. — Сколько сейчас времени? — Ты в любом случае опоздал. Это типично, мы настолько привыкли к подобным текстам, что уже не замечаем в них логической ошибки. Тем не менее следует бо роться с этим привыканием. И если вам отвечают: "Там этот плащ уже не продается", говорите: "Я вообще-то не спрашиваю, есть он там или нет. Я спрашиваю, где он продавался. Это не совсем одно и то же". Поставьте один раз человека таким образом на место, и он, мо жет быть, в дальнейшем будет точнее в речи. Это крайне распростра ненная ошибка. Можно предположить, что если бы удалось проанализировать весь массив русскоязычных текстов, произнесенных и на писанных, скажем, за сутки, и обработать его на компьютере, то частота встречаемости логически ошибочных текстов оказалась бы очень велика. Это опасная социальная примета. Приведем еще один распространенный пример, связанный с поте рей тезиса, который встречается в письменных работах, например в сочинениях. Задается тема, ученик пишет сочинение, которое этой теме полностью или частично не соответствует. В школьной практике в та ких случаях обычно говорят: "Тема не раскрыта". Надо сказать, что письменных работ, в которых очевидна потеря тезиса, очень много. Более 20% вступительных сочинений в высшие учебные заведения имеют пометку "тема не раскрыта"; обычно такие работы оцениваются неудовлетворительно. Если вас просят что-либо написать или ответить на какой-то воп рос, в первую очередь следует проанализировать, что же вас на самом деле просят написать или что хотят услышать в ответ. Во всех случаях потери тезиса происходит полный речевой провал. Представьте себе вытрезвитель. Утро, все уже проспались. Приходит врач читать лекцию на тему (а тема — это и есть тезис, кото рый будет доказываться): "Алкоголь — яд для человеческого организ ма". Лекция строится следующим образом: "Рассмотрим человеческую печень. Под воздействием алкоголя она расширяется, ее функции час тично подавляются, что приводит к циррозу (первый аргумент). Те перь рассмотрим центральную нервную систему человека. Под воздействием алкоголя она достаточно часто входит в состояние возбужде ния, происходит перераспределение торможения и возбуждения, что пагубно отражается на функционировании, возникает невроз (второй аргумент). Рассмотрим человеческий интеллект. Под постоянным воз действием алкоголя начинается деградация личности и появляются при знаки слабоумия (третий аргумент) и т.д." В конце лектор вдруг про износит такую фразу: "Конечно, бывают случаи, когда не выпить невоз можно, ну хотя бы чтобы снять стресс (четвертый аргумент)". Что происходит с пациентами? Все смеются, почувствовав нечто привычное и близкое. Последняя фраза зачеркнула всю предшествующую аргумента цию, и лекция оказалась прочитанной зря. В чем ошибка? Следовало точнее назвать тему лекции: "Из всех видов воздействия алкоголя на человеческий организм основной процент приходится на вредное, не гативное воздействие, и только очень малый процент на позитивный эффект". Задай лектор такую формулировку и скажи он, что стрессо вые ситуации хорошо снимаются небольшими дозами алкоголя, ник то бы не смеялся, потому что аргументация соответствовала бы заяв ленному тезису. В прежней формулировке четвертый аргумент не до казывает, а опровергает заданный тезис, поэтому доказательство и не получается. Этого нельзя делать. Формулировка должна быть в полном соответствии с аргументацией, которая предлагается. Форму лировка темы — серьезная, ответственная и нелегкая задача, связан ная с немалым интеллектуальным трудом. Причиной потери тезиса может быть не только мыслительный сбой, но и осознанное желание человека отвечать не на тот вопрос, кото рый ему задали, писать не на ту тему, которая обозначена, и доказы вать не тот тезис, который сформулирован. В этом случае говорят о подмене тезиса. Подмена тезиса — это нарочитая его потеря. Приведем следующий пример. Давая российскому гражданину транзитную визу, сотрудники финского посольства в Швеции хотят быть уверены, что у него есть обратный билет в Россию (па паром, на поезд или на самолет). Человек протягивает свой паспорт сотруднику посольства. Тот его спрашива ет: "А билет на паром у Вас есть?" Делая вид, что не понимает причи ны вопроса, человек задает сотруднику посольства встречный недоумен ный вопрос: "А что, в это время года трудно с билетами?" Подмена тезиса чаще всего совершается теми людьми, которые убеждаются в том, что открыто доказать поставленный тезис они не могут. И тогда они пытаются отвлечь внимание собеседника, выдви гая новый тезис, внешне похожий на доказываемый, но имеющий со вершенно другое содержание. При этом делается вид, что доказыва ется истинность содержания первого тезиса. Логическая ошибка "подмена тезиса" встречается обыкновенно в длинных речах, когда легче заменить одно положение другим. Подмена тезиса есть типовое поведение студентов и школьников на экзамене. Задан вопрос; совершенно непонятно, как на него отвечать, и студент обычно отвечает на тот вопрос, который он знает, а не на тот, который ему задан (таково негласное правило). Подобные эксперимен ты обычно неудачны, поскольку любой человек без всякой подготовки обладает врожденным чувством логики, которое обязательно фиксиру ет потерю и подмену тезиса. Естественно, преподаватели попытки под мены тезиса на экзамене всегда замечают. Если преподаватель просит объяснить, скажем, причины начала второй мировой войны, а ему рас сказывают о сражениях, которыми вторая мировая война знаменита, тут же становится понятно, что заданный вопрос остался без ответа. Реакция преподавателя может быть при этом разной в зависимости от дополнительных по отношению к проверке знаний студента целей (но это уже касается профессиональных педагогических тайн). Подмена тезиса как таковая является одной из характерных черт речей определенного типа. Например, это характерная черта диплома тической речи, и этому специально учат. Учат, как подменять тезис, но делать это изысканно, очень неявно, когда впрямую и не поймешь, что человек отвечает не на твой вопрос или делает комментарий не на ту тему, на которую его попросили. Это профессиональное умение. Когда вы замечаете, что в речи, адресованной вам, происходит подмена тезиса, следует попытаться понять: собеседник не смог ответить на ваш вопрос или не захотел этого делать. Бывает так, что человек не смог ответить на вопрос по незнанию, а иногда он не смог понять воп роса. В частности, это означает, что, когда вам задают вопрос, следует взять небольшой тайм-аут, чтобы понять, о чем вас спросили. Очень часто человек отвечает не на тот вопрос, потому что в стрессовой ситу ации он просто его не понял. Вы никого не обидите, если попросите повторить вопрос или возьмете время для размышления над ответом. Если вы почувствовали, что человек не отвечает на ваш вопрос, потому что не знает ответа, это означает, что вы потребовали от человека больше, чем он может вам дать, вы переоценили его возможности. В этой ситуации надо ему помочь. Но если вы почувствовали, что человек не хочет отвечать на ваш вопрос или не хочет раскрывать тему, ко торую вы ему задали, это прецедент для осмысления ваших взаимоот ношений с этим человеком. Незнание в общем виде не должно восприниматься как порок. Скрытность настораживает значительно больше. Любопытным аналогом рассмотренной ситуации может служить общецивилизационное правило принятия решений в менеджменте. Очевидно, что подчиненный в отношении порученной ему работы может оказаться в одном из четырех положений: может и хочет выполнить (1); не может, но хочет выполнить (2); может, но не хочет выполнить (3); не может и не хочет выполнить (4). Решение администрации должно быть следующее: (1) сохранить status quo; (2) отправить учиться (на деньги компании); (3) поручить более сложную и интересную работу; (4) уволить. С коммуникативной точки зрения, различные ситуации, связанные с рассмотренной логической ошибкой, могут быть представлены следу ющим образом: Ignoratio elenchi бессознательная реакция сознательная реакция потеря тезиса подмена тезиса не может не хочет ответить отвечать презрение снисхождение анализ причин нежелания Коммуникативная реакция Возможна ситуация, когда в ходе доказательства мы сами прихо дим к выводу, что доказываемый нами тезис ложен, а верен другой те зис. Что в таком случае делать? Необходимо заявить, что первоначаль ный тезис ошибочен, что от него следует отказаться, и выставить но вый тезис. Заменив таким образом старый тезис, можно доказывать новый. И никто в таком случае не сможет обвинить доказывающего в том, что он "игнорирует" тезис, который должен быть доказан, что он пошел на подмену тезиса. В отступлении от тезиса, т.е. в логической ошибке "игнорацио эленхи" можно упрекнуть только тогда, когда старый тезис подменяется не заметно для других участников беседы и доказывается не тот тезис, ко торый с самого начала доказывался, и при этом уверяют, что доказыва ют как раз первоначально принятый тезис. Иначе говоря, чтобы в до казательстве не была совершена подмена тезиса, следует соблюдать пра вила тождественности тезиса на протяжении всего хода доказательства. Обратимся теперь к четвертому требованию, предъявляемому к тезису. Это требование внутренней его непротиворечивости. Непроти воречивость как важный признак логически правильной речи опре деляется требованиями двух законов формальной логики — закона про тиворечия и закона исключенного третьего. Закон противоречия (лат. lex contradictionis) интерпретиру ется следующим образом: не могут быть одновременно истинными две противоположные мысли об одном и том же предмете, взятом в одно и то же время и в одном и том же отношении. В самом деле, не могут быть одновременно истинными две такие, например, мысли: Это платье белое и Это платье черное. Символически закон противоречия изображается так: Неверно, что А и не-А. Это выражение практически означает, что в процессе данного рассуждения однажды употребленная мысль (А) не должна в ходе этого же рассуждения менять своего содержания (если, конечно, не изменится сам предмет, отображенный в этой мысли), т.е. должна оставаться мыслью А, но не превращаться в не-А. Закон противоречия был открыт Аристотелем, который писал: "...Невозможно, чтобы противоречащие утверждения были вместе истинными..." Аристотель считал, что данный закон есть отражение за кона бытия: "Невозможно, чтобы одно и то же вместе было и не было присуще одному и тому же и в одном и том же смысле". У Платона так же можно найти мысль о том, что "невозможно быть и не быть одним и тем же". Человеческое мышление в данном случае отражает закон мира. Поэтому не могут быть вместе истинными следующие два противопо ложные суждения: Сократ жив и Сократ умер, если имеется в виду один и тот же человек, взятый в одно и то же время и в одном и том же отно шении, т.е. отношении физической жизни и смерти. Из определения видно, что в данном формально-логическом зако не подразумевается не всякое противоречие вообще, не диалектическое противоречие, а только один из видов противоречия: а именно — противоречие формально-логическое. Словесное противоречие появляется в неустойчивой и неуверенной мысли (умышленно и неумышленно) и свидетельствует о том, что чело век, допускающий логические противоречия в своих рассуждениях по одному и тому же вопросу, противоречит самому себе. Естественно, что первая логическая машина, построенная в прошлом веке английским логиком С. Джевонсоном, строго подчинялась дей ствию закона противоречия. "Машина может открыть всякое самопро тиворечие, существующее между посылками, введенными в нее; если посылки заключают в себе противоречие, то оказывается, что одна или несколько букв-терминов совершенно исчезли из логического алфа вита", — писал он. Закон противоречия имеет силу во всех наших рас суждениях, к каким бы областям знания или практики они ни относи лись. Мусульманский богослов XII века Аль-Газали утверждал, что закону противоречия "подчиняется даже сам Бог". Знание закона противоречия важно для того, чтобы прийти к вер ному выводу в процессе того или иного рассуждения. Например, из того, что русское существительное — женского рода, можно сделать од нозначный вывод, что это существительное — не мужского рода, а из того, что русское существительное — не мужского рода, нельзя сделать однозначного вывода о том, что оно — женского рода. Мысли это су ществительное — женского рода и это существительное — мужского рода называются противоположными мыслями. Операции с ними регу лируются законом противоречия. Естественно поэтому, что тот, кто знает этот закон, способен быстрее прийти к верному выводу в тех слу чаях, когда в рассуждении встречаются противоположные мысли. В чем же причина того, что некоторые люди противоречат сами себе? Наличие формально-логического противоречия в рассуждении может быть следствием недостаточно развитого, недисциплинированного, эклектического, сбивчивого мышления, когда, не задумываясь, могут сказать одно относительно данного объекта, немного погодя — прямо противоположное. В противоречие с самими собой обычно попадают запутавшиеся в чем-либо люди, которые по каким-либо субъективным соображениям пытаются отстоять явно ошибочное положение (доказать, что "черное" есть "белое"). Источником логического противоречия может быть ошибочная исходная концепция. Чтобы правильно пользоваться законом противоречия, следует хо рошо понять, что он касается противоположных высказываний о пред мете только в одно время. В разное время по поводу одного объекта могут быть высказаны противоположные мысли. Закон не запрещает говорить да и нет по одному и тому же вопросу, объединять два проти воположных суждения, если они относятся к разным периодам, к раз ным стадиям развития предмета. Закон противоречия не только не воз браняет подобные сочетания противоположных суждений, но, наобо рот, считает такое сочетание правильным. Это надо иметь в виду в спо рах, где нередко бывает так, что ваш оппонент диалектическое проти воречие пытается выдать за противоречие логическое и обвинить вас в непоследовательности, в нарушении закона формальной логики. Обыч но так себя ведут люди с ярко выраженным догматическим мышлени ем. Диалектические противоречия — это противоречия внутри единого предмета, явления, процесса. У формально-логического противоречия нет точного прототипа в природе. При логическом отрицании два про тиворечивых суждения отображают не стороны единого предмета, а существование или несуществование всего предмета или одного его свой ства в целом: данное платье не может быть полностью белым, и оно же одновременно не может быть черным. Это не стороны диалектического противоречия. Диалектика исследует противоречия жизни, которые яв ляются источником развития всего сущего, а формальная логика в сво ем законе противоречия имеет дело с логическими противоречиями, когда мысль неадекватно отображает мир, в результате чего в сознании человека возникают надуманные "словесные" противоречия. Важно также понять, что закон противоречия рассматривает высказывания о предмете, взятые в одном отношении или смысле. В случае разных толкований противоположные суждения возможны. Распространенное юридическое высказывание: "Отсутствие следа на месте пре ступления тоже есть след" не является логически ошибочным, посколь ку слово след в первом случае употребляется в своем основном значе нии "отпечатка чего-либо на какой-либо поверхности", а во втором случае — метафористически, в значении "символа", "знака". Отсутствие отпечатков пальцев преступника на сломанном замке (отсутствие следа) наводит на мысль о том, что преступление соверше но опытным преступником [налицо знак (след) уголовного профессио нализма]. Для того чтобы правильно пользоваться законом противоречия, необходимо понять, что в нем говорится о невозможности одновремен ной истинности противоположных мыслей, но ничего не говорится о том, могут ли они быть обе ложными. Декарт писал об этом на примере двух спорщиков: "Всякий раз, когда два человека придерживаются противоположных мнений об одном и том же, несомненно, что по крайней мере один из них ошибается или даже ни один из них не владеет исти ной". Важно понять также, что закон противоречия не распространяется на заведомо ложные суждения, хотя формально они и находятся в отно шении противопоставленности. Допустим, имеются такие два суждения: "Русалки теплокровные существа" и "Русалки хладнокровные суще ства". Применять к этим рассуждениям требование закона противоре чия нет необходимости, поскольку они оба ложны. В науке закону противоречия уделяется особое внимание. Л.Л. Столл писал о первостепенной важности установления непротиворечивости теории. Во многих случаях этот вопрос приходится решать с помощью модели. С законом противоречия логически связан закон исключен ного третьего (лат. les exclusi tertii sive medii inter duo contradictoria), согласно которому из двух противоречащих высказываний в одно и то же время и в одном и том же отношении одно непременно истинно. Объединение двух законов приводит к формулировке следующего положения: между противоречащими высказываниями нет ничего сред него, т.е. третьего высказывания (третьего не дано: tertium non datur). Аристотель писал: "Равным образом не может быть ничего посредине между двумя противоречащими <друг другу> суждениями, но об од ном <субъекте всякий отдельный предикат необходимо либо утверж дать, либо отрицать". Действительно, нельзя в одно и то же время выс казывать две такие мысли об определенном числе и обе считать истин ными: "Это число простое" и "Это число не простое", и при этом утвер ждать, что обе мысли вместе истинны или вместе ложны. Не стоит большого труда определить, что только одна из них истинна (напри мер, "3 есть простое число"), а другая ("3 не есть простое число") — обязательно ложна, третья же возможность исключена. Символически закон исключенного третьего изображается форму лой: А есть либо В, либо не-В. Важно понять, что эта формула связана только с логикой мышле ния и по аналогии с законом противоречия не распространяется на внут ренние противоречия окружающего мира. При применении закона ис ключенного третьего в содержательных рассуждениях следует учиты вать, что этот закон распространяется только на такие противореча щие высказывания: 1. Когда одно из высказываний что-либо утверждает относительно единичного предмета или явления, а другое высказывание это же самое отрицает относительно этого же предмета или явления, взятого в одно и то же время и в одном и том же отношении. Такими высказываниями будут, например, следующие: Москва — столица Российской Федерации и Москва — не столица Российской Федерации. Если же противоречащие по форме высказывания относятся не к единичному предмету, а к классу предметов, когда что-либо утверж дается относительно каждого предмета данного класса и это же отри цается относительно каждого же предмета данного класса, то такие высказывания в действительности являются не противоречащими, а противными. Противной (контрарной) противоположностью называ ется такой вид противоположности, при котором сопоставляются об щеутвердительное и общеотрицательное (см. ниже) суждения об од ном и том же классе предметов и об одном и том же свойстве. Напри мер, Все ученики нашего класса — отличники и Ни один ученик нашего класса — не отличник. Такие суждения вместе не могут быть истинны ми, но оба сразу могут оказаться ложными, так как между ними воз можно третье: Некоторые ученики нашего класса — отличники. На противное высказывание закон исключенного третьего не распрост раняется. Невозможность применения закона исключенного третьего к высказываниям обо всех предметах какого-либо класса отмечал Аристо тель. Такие высказывания он называл не противоречащими, а противоположными. "Если кто-либо общему приписывает вообще существова ние или же не существование, — писал он, — то эти суждения будут взаимно противоположными. Говоря "высказаться относительно обще го вообще", я разумею, например: "всякий человек бел, ни один человек не бел". Между такими суждениями имеется среднее: "некоторые люди белые". 2. Когда одно из высказываний что-либо утверждает относитель но всего класса предметов или явлений, а другое высказывание это же самое отрицает относительно части предметов или явлений этого же класса. Такими высказываниями будут, например, следующие: Все рыбы дышат жабрами и Некоторые рыбы не дышат жабрами. Одно из таких суждений обязательно ложно, другое истинно, а третьего быть не может. Оба эти высказывания не могут быть одновременно ни истинными, ни ложными. Но закон исключенного третьего распространяется и на тот слу чай, когда одно из высказываний что-либо отрицает относительно все го класса предметов или явлений, а другое высказывание это же са мое утверждает относительно части предметов или явлений этого же класса. Оба таких высказывания одновременно не могут быть истин ными. Если кто-либо в споре вначале будет отрицать что-либо относи тельно всего класса предметов, а потом вдруг тут же признает истин ным прямо противоположное относительно части предметов этого клас са, то неизбежно потерпит поражение, так как будет пойман на логическом противоречии. (См. пример с вытрезвителем.) Приведем еще один классический пример — спор Рудина с Пегасовым из романа И.С. Тургенева "Рудин" по поводу существования убеждений: — Прекрасно! — промолвил Рудин. — Стало быть, по-вашему, убеждений нет? — Нет и не существует. — Это ваше убеждение? — Да. — Как же вы говорите, что их нет. Вот вам уже одно, на первый случай. Утверждения убеждений не существует и одно убеждение существует исключают друг друга. Если второе истинно, то первое тем самым становится ложным. Закон исключенного третьего формулирует очень важное требо вание к нашим суждениям, теоретическим исследованиям: всякий раз, когда между утверждением и отрицанием того или иного понятия нет среднего, следует устранить неопределенность и выявить, что из них ложно, а что истинно. Если установлено, что данное суждение ложно, то из этого закономерно следует, что противоречащее ему суждение не обходимо истинно. Закон исключенного третьего, как и любой другой закон логики, один не в состоянии решить вопрос об истинности или ложности про тиворечащих высказываний. Для этого следует разобраться в самих явлениях и закономерностях их развития. В законе утверждается толь ко одно: два противоречащих высказывания вместе не могут быть ложными. Знание закона исключенного третьего необходимо, чтобы прий ти в рассуждении к истинному выводу. Рассмотрим уже известный пример с двумя мыслями об одном и том же предмете: Это русское су ществительное — женского рода и Это русское существительное — не женского рода. Если первая мысль истинна, то аналогично случаю с противоположными мыслями можно сказать, что вторая мысль лож на. А теперь посмотрим, что произойдет, если допустить, что первая мысль ложна. В случае с противоположными мыслями, как было по казано, нельзя утверждать ни истинности, ни ложности мысли, исхо дя из ложности одной противоположной мысли. Иная ситуация в дан ном примере. Если мысль Это русское существительное — женского рода ложна, то мысль Это русское существительное — не женского рода обязательно истинна, поскольку никакой другой возможности нет, как это имеется у мыслей противоположных. Там, кроме существи тельных женского рода, есть еще существительные мужского рода и среднего рода. А в данном случае все существительные разделены на две исключающие группы: "женского рода" и "не женского рода". Если ложно, что данное существительное — женского рода, то остается ска зать одно: данное существительное — не женского рода, ибо, и суще ствительные мужского рода и существительные среднего рода одинако во входят в группу существительных не женского рода. Для того чтобы лучше построить доказательство, необходимо знать отношения между противоречащими суждениями, особенно между общеутвердительным суждением и частноотрицательным суждением. Общее суждение — это суждение, в котором что-либо утверждается или отрицается о каждом предмете какого-либо класса. В общем сужде нии известное нам свойство распространяется на всех представителей данного класса. Например: Все люди дышат легкими или Ни один чело век в мире не дышит жабрами. Структура общих суждений выражается следующими формулами: Все S суть Р. Ни одно S не есть Р. Частное суждение — это суждение, в котором что-либо утвержда ется или отрицается о части предметов какого-либо класса. Например, Некоторые люди — лысые. Формула частного суждения такова: Некоторое S суть (или не суть) Р. Частные суждения могут быть двух видов: 1. Определенное частное суждение — частное суждение, в котором что-либо утверждается или отрицается только о некоторой определен ной части предметов какого-либо класса. Например, Только некоторые люди весят больше 100 килограммов. Формула определенного частного суждения: Только некоторые S суть Р. 2. Неопределенное частное суждение — частное суждение, в кото ром что-либо утверждается или отрицается о некоторой части предме тов и при этом ничего не утверждается и не отрицается относительно остальных предметов этого класса. Например, Познакомившись с деся тью учениками этого класса, я могу сказать, что некоторые ученики это го класса плохо знают русскую литературу. Формула неопределенного частного суждения: По крайней мере некоторые S (а может быть, и все S) суть Р. Утвердительное суждение — это суждение, в котором отображает ся связь предмета и его признака. Например, Все черви умеют ползать. Отрицательное суждение — это суждение, в котором отображается тот факт, что данному предмету не присуще какое-то свойство. Напри мер, У людей нет хвостов. Общеутвердительное суждение — это суждение, которое является одновременно общим и утвердительным. Например, Все матери — женщины. Формула общеутвердительного суждения: Все S суть Р. Общеотрицательное суждение — это суждение, которое является одновременно и общим, и отрицательным. Например, Ни одна собака не является птицей. Формула общеотрицательного суждения: Никакое S не есть Р. Частноутвердительное суждение — это суждение, которое одновременно является и частным, и утвердительным. Например, В некоторых лесах водятся медведи. Формула частноутвердительного суждения: Некоторые S суть Р. Частноотрицательное суждение — это суждение, которое одновременно является и частным, и отрицательным. Например, Некоторые дети не знают своих родителей. Формула частноотрицательного суж дения: Некоторые S не суть Р. Возвращаясь к реализации закона исключенного третьего, следует обратить внимание на одну особенность. Кажется, что ложное общеутвердительное суждение легче опровергнуть с помощью общеотрицатель ного суждения. На самом деле — это не так. Когда требуется доказать, что, например, утверждение Все выпускники этой гимназии получили ат тестаты зрелости с отличием ложно, то достаточно обосновать истин ность частноотрицательного суждения: Некоторые выпускники этой гим назии не получили аттестата зрелости с отличием. В самом деле, если доказано, что хоть один случай (в данном примере — выпускник) не под ходит под общее правило, то этого достаточно для доказательства лож ности общего суждения. Важно понять, что закон исключенного третьего применим только к противоречащим понятиям, к тем, для которых не существует средне го значения; следовательно, он не применим к категориям хорошо/пло хо, высоко/низко, горячо/холодно, много/мало и т.д. Кроме того, он неприменим в тех случаях, когда субъект по объему является более широким понятием, чем предикат. Так, например, можно ли назвать человека вообще женщиной? В данном случае положительный и отрицательный ответы будут ложными. Человек вообще может быть женщиной, но может и не быть таковой. Очевидно, что существуют тезисы, в принципе недоказуемые, например невозможно аргументировать тезис Хорошо бы поехать отдыхать, а также хорошо остаться дома. Этот тезис доказать невозможно, потому что внутренняя структура его такова: поехать и не поехать (ведь остаться дома = не поехать). Это внутренне противоречивая струк тура. А внутренне противоречивая структура, с логической точки зрения, как было показано, вообще доказана быть не может. Поэтому, когда нас просят доказать или объяснить нечто, внутренне противоречивое, следует заявить об этой противоречивости и от доказательства отка заться. В подобной ситуации могут быть высказаны только некоторые соображения по поводу проблемы, не более. К сожалению, не каждый человек и не в каждой ситуации способен оценить текст с точки зрения наличия в нем внутренней противоречивости. Это требует и трениров ки, и особых интеллектуальных данных, потому что внутренняя противоречивость не всегда выглядит как противопоставление да — нет. Это может быть сложный текст, внутренняя противоречивость которого выясняется после специального интеллектуального анализа, что очень часто встречается, например в науке. Тут необходим специальный ло гический анализ. Итак, внутренне противоречивый тезис доказан быть не может. Рассмотрим в этой связи примеры текстов, безусловно, внутренне противоречивых, но представляющихся, тем не менее, вполне осмысленными. 1. Один критянин сказал, что все критяне — лжецы. В этом квадрате записано неверное высказывание 2. В первом примере, если критянин сказал правду, то он обманул, а если он обманул, то он сказал правду. Во втором примере, если высказывание неверно, тогда оно истинно, а если оно верно, тогда оно лож но. Аналогично устроен следующий текст: 3. Когда крокодил похитил у одной матери дитя и она стала просить, чтобы он отдал ей похищенное дитя, крокодил обещал ей испол нить ее просьбу, если она скажет правду. — Однако же, — отвечала мать, — ты не возвратишь мне дитя. — Значит, я не должен возвращать тебе твое дитя, — отвечал, в свою очередь, крокодил, — сказала ли ты правду или нет. Если ты сказала правду, то я не должен, по твоим же словам, возвращать его тебе: иначе бы ты сказала неправду. Если же ты сказала неправду, то я также не должен возвращать тебе дитя, потому что в таком случае, т. е. сказав ши неправду, ты не выполнила условие. Рассмотренные тексты являются классическими примерами так называемых логических парадоксов (греч. parádoxes — неожиданный, странный), известных еще со времен античности. Под парадоксом понимается неожиданное, необычное, странное высказывание, резко расходящееся, по видимости или действительно, с общепринятым мнени ем или даже со здравым смыслом, хотя формально-логически оно пра вильно. Рассмотрим еще один известный парадокс древнегреческого мыслителя Зенона Элейского "Ахиллес и черепаха": "Быстроногий Ахилл никогда не может догнать самого маленького животного — черепаху, так как при условии одновременного начала их движения в момент появления Ахилла на месте черепахи черепаха уже уползет на 1/10 этого расстояния, и когда Ахилл пройдет эту 1/10 , черепаха уползет вперед еще на 1/100 и т.д. во всех отдельных точках пути дви жения. Поскольку этот процесс деления пути не имеет конца, постоль ку Ахилл никогда не настигнет черепаху". Получается неожиданное высказывание, резко расходящееся с общепринятым мнением и прак тикой, так как в жизни Ахилл, конечно, догонит черепаху. Этот парадокс входит в число так называемых апорий (греч. ароríа — безвыходность) — трудноразрешимых логических затруднений. В логике парадоксы входят в более широкий класс рассуждений, приводящих к взаимоисключающим результатам, которые в равной мере доказуемы и которые нельзя отнести ни к числу истинных, ни к числу ложных. Такие рассуждения называются антиномиями (лат. and — против, nomos — закон). Апории также входят в класс антиномий. Учение об антиномиях было развито Кантом, называвшим антиномиями те противоречия, в которые необходимо попадает разум при попытке дать ответ на метафизические вопросы о мире как целом, ибо в этом случае разум пытается выйти за пределы непосредственного чувственного опыта и познать "вещи в себе". В данном случае возни кают такие антиномии: 1) мир имеет начало во времени и ограничен в пространстве — мир не имеет начала и не ограничен в пространстве; 2) все в мире состоит из простого (неделимого) — нет в мире ниче го простого, все сложно; 3) в мире существуют свободные причины — нет никакой свобо ды, т.е. все необходимо; 4) в ряду мировых причин есть некое необходимое существо — в этом ряду нет ничего необходимого, все случайно. Учением об антиномиях Кант выявил тот важнейший факт, что человеческому мышлению присуши противоречия. Например, в первой антиномии отражено диалектическое противоречие конечного и бесконечного, во второй антиномии — прерывного и непрерывного и т.д. Известно, что антиномии (и парадоксы, в частности) доставили мно го труда древним и современным математикам, логикам и философам, пытавшимся с помощью тех или иных методов преодолеть соответствующие противоречия. Однако на протяжении веков они не могли быть объяснены с логической точки зрения. Только в XX веке выдающийся английский философ и логик Бертран Рассел наметил путь объяснения этих случаев. Рассел заметил, что можно говорить о 1) множестве (классе) объек тов (например, множестве звезд или людей), но можно рассматривать и 2) множество (класс) множеств объектов. Что касается первого множе ства, то оно не является членом самого себя, так как множество звезд не есть звезда, а множество людей не есть человек. "Никто не будет утвер ждать о классе людей, что это человек. Перед нами класс, который не принадлежит самому себе. Я говорю, что нечто принадлежит какому-то классу, когда <оно> подходит под понятие, объем которого есть класс", — писал Рассел. Это впрямую относится к парадоксу Эвбулида "Куча": "Одно зерно кучи не составляет; прибавив еще одно зерно, кучи не получишь; как же получить кучу, прибавляя каждый раз по одному зерну, из которых ни одно не составляет кучи?" Такое множество, которое не является членом самого себя, называ ется собственным множеством. Что же касается второго множества, то оно является членом самого себя (например, множество множеств спис ков есть список). Такое множество называется несобственным множе ством. Допустим, нам требуется составить множество всех собственных множеств (М). Возникает вопрос: каково это множество — собственное или несобственное? Если М является собственным множеством, т.е. не является элементом самого себя, мы должны включить его в М (по оп ределению собственного множества). Но включение его в М превратит его в несобственное, и потому оно должно быть исключено из М. Пред положим теперь, что М — несобственное множество. Тогда оно должно быть исключено из М, т.е. оно должно принадлежать к числу множеств, не содержащих себя в качестве элемента, т.е. оно станет собственным множеством. Однако как собственное множество оно должно быть включено в М. Оба противоречащих друг другу допущения приводят к противоречию. Парадокс Рассела может быть проиллюстрирован самыми разны ми примерами. Приведем еще один. Каждый муниципалитет в Голландии может иметь мэра, и два разных муниципалитета не могут иметь одного и того же мэра. Иногда оказывается, что мэр не проживает в своем муниципалитете. Допустим, что издан закон, по которому некоторая территория S выделяется исключительно для таких мэров, которые не живут в своих муниципалитетах, и предписывающий всем этим мэрам поселиться на этой территории. Допустим далее, что этих мэров оказалось столько, что S образует муниципалитет. Где должен проживать мэр S? Получается, что мэр муниципалитета S не может проживать ни в своем муниципалитете, ни вне его. В са мом деле, если он захочет жить в своем муниципалитете, то по закону его удалят из его муниципалитета, ибо в этом муниципалитете имеют право жить лишь мэры, которые не проживают в своих муниципалитетах. А закон требует: если мэр S не проживает в муниципалитете S, то он должен проживать в муниципалитете S. Получается неразрешимое противоречие. Парадоксы Рассела поразили философов и математиков, так как они затрагивали основы не только теории множеств, но и собственно формальной логики, поскольку поставили под сомнение закон исключенного третьего, допустив возможность истинности A и не-А. Преодо ление кризиса наметилось через осознание языкового способа выраже ния как некорректного. Рассел писал: "Язык не может быть таким уни версальным, чтобы допустить высказывания обо всех элементах некоторого множества, если совокупность множества не была предварительно точно определена и завершена. То есть высказывание обо всех эле ментах множества не может быть одним из элементов этого множества, высказывание о "целом" может быть правомочным только "извне" этого целого". Не соблюдая этого запрета, мы получим высказывание не лож ное, а просто лишенное смысла. Именно эти бессмыслицы лежат в осно ве так называемого логического круга в рассуждении, ведущего к пара доксам. С целью избежания опасностей порочных кругов Рассел пред ложил разделение univers du discours на "типы": индивидов, множеств индивидов, отношения между индивидами, отношения между множе ствами индивидов и др. "Типы" соответствующим образом закодиро ваны, что позволяет различать их и ограничивает, таким образом, воз можность неправильного их употребления, ведущего к парадоксам. При неправильной подстановке аргумента функция становится бессмыслицей, а это означает, что некоторые подстановки на основании языковых запретов теории типов лишены смысла. Теория типов есть результат изучения языка логических высказываний и установления на этой основе определенной иерархии из предметов и названий этих предме тов. Во втором парадоксе ("Квадрат") высказывание говорит само про себя, т.е. является элементом множества (в данном случае — одноэле ментного), о котором говорит. Таким образом, оно оказывается соб ственным множеством (что, естественно, приводит к глобальному про тиворечию). Следует разделить язык-объект и язык описания, который получил название метаязыка (греч. meta — после). Метаязык — это язык, на основе которого происходит исследование какого-либо другого языка (языка-объекта), его структуры. В учебнике русского языка, написанном для англичан, есть русский текст и английский. Русский текст — это примеры, а английский текст — объяснение этих примеров. Русский текст в этом учебнике — язык-объект, это тот язык, который изучается, а английский текст в этом учеб нике — это метаязык, язык для описания исходного языка-объекта, а именно русского. В одном и том же учебнике могут быть совмещены язык-объект и метаязык (язык описания). Это учебник русского языка для русских, где примеры (язык-объект) даны, скажем, одним шрифтом, а объяснения к этим примерам (метаязык) даны другим шрифтом, или примеры даны в кавычках, а объяснения к ним, естественно, без кавы чек: Маша любит Петю (язык-объект). Любит (язык-объект) — это глагол в настоящем времени, в 3-м лице, в единственном числе (метаязык). И парадокс "Квадрат", и парадокс "Критянин" основаны на смешении языка и метаязыка в одном тексте. Аналогичная ситуации лежит и в основе парадоксов следующего типа. Слово "Heterologisch" (нем.) означает разнологический. Гетерологичный — слово, обозначающее определенное качество, которым само это слово не обладает. Если само это слово гетерологично, то оно негетерологично, и наоборот. Слово "long" (англ.) означает "длинный", а само этим качеством не обладает: оно короткое. Этот пример ясно по казывает смешение языка (обозначение длины чего-либо) и метаязыка (длины самого слова). В речи на уровне единого текста совмещение языка и метаязыка недопустимо: это структуры, находящиеся в разных плоскостях. Их смешение приводит к появлению тезисов — парадоксов, от которых и язык, и наука должны освободиться. Следует однако понять, что различение в речи языка-объекта и метаязыка часто оказывается затруднительным и требует специальных интеллектуальных усилий говорящего, поскольку язык-объект и мета язык обычно строятся на основе тех же элементов, т.е. имеют единую (тождественную) субстанцию. В реальных текстах элементы языка-объекта и метаязыка произвольным образом перемешаны, а для того чтобы исследовать, проанализи ровать или описать язык L1 мы нуждаемся в языке L2, чтобы сформули ровать результаты нашего исследования языка L1 или правила исполь зования L1. Это тем более верно для теории перевода, имеющей дело по крайней мере с двумя языками. Теперь предположим, что у нас не два языка, а три (русский, немецкий, французский), и мы сначала истолковываем немецкое выражение средствами русского языка, а затем рус ское выражение средствами французского. Таким образом, один из языков может быть промежуточным или, как говорят в теории перевода, языком-посредником. Язык-посредник необязательно может быть языком в обычном смысле слова, т.е. естественным языком. Им может быть любая знако вая система, т.е. любая система символов при условии, что эти символы поставлены в соответствие со словами переводимого текста. Можно выделить четыре типа языков-посредников: 1) один из естественных языков (но это невыгодно, так как естественные языки характеризуются высокой степенью многозначности); 2) стандартизованный и упрощенный естественный язык; 3) искусственный международный язык (типа эсперанто или интерлингвы); 4) язык, специально построенный для этой цели. При конструкции такого языка могут быть предложены два подхо да: а) этот язык строится именно как язык со своим словарем и своей грамматикой, т.е. является еще одним искусственным языком; б) в качестве языка-посредника берется абстрактная сетка соответствий между элементарными единицами смысла ("семантическими мно жителями") и набор универсальных синтаксических отношений, годный для всех языков. В любых рассуждениях о переводе факты двух языков сравнивают ся явно или неявно с какой-нибудь третьей системой, будь то мысли, выраженные в тексте, — на одном полюсе, или абстрактная сетка соответствий между единицами двух языков, как она строится при машинном переводе, — на другом полюсе. Тем самым некоторый язык-посред ник присутствует всегда, и поэтому очень трудно построить теорию, в которой бы это понятие не использовалось. Глава 13АРГУМЕНТАЦИЯВсе существующее имеет достаточное основание для своего существования. |
Похожие:
 | Материалы городской науч практ конф., посвящ. 10 летию кафедры английского языка и межкультурной коммуникации / Под ред. Л. И. Сокиркиной.... | | Материалы городской науч практ конф., посвящ. 10 летию кафедры английского языка и межкультурной коммуникации / Под ред. Л. И. Сокиркиной.... |
| Стратегический менеджмент: Теория и практика: Учебное пособие для вузов. — M.: Аспект Пресс, 2002. — 415 с |  | Экономика. Теория и практика: материалы III международной научно-практической конференции (16 июня 2015 г.). Отв ред. Зарайский А.... |
| Теория и практика письменного перевода: Учеб пособие. – М.: Флинта: Наука, 2012. с | | Воронцова Т. А. Основы научной коммуникации: учебно-методическое пособие. Ижевск: изд-во «Удмуртский университет», 2011 – 40 с |
| Современные технологии обучения: теория и практика: Учебное пособие / А. О. Блинов, Т. Н. Парамонова, Е. Н. Шереметьева, Г. В. Погодина.... | | Программа предназначена для преподавателей, ведущих данную дисциплину, учебных ассистентов и студентов направления подготовки бакалавра... |
| Пешкова А. И., Архилаев М. А. Обучение безопасности труда работников агропромышленного комплекса и практика заполнения документации... | | Вопросы идентификации и классификации товаров в таможенных целях: теория и практика. Материалы 1-ой Междунароной научно-практической... |