ВЫВОДЫ
Первая глава данной исследовательской работы посвящена анализу теоретических и практических подходов к пониманию феномена эмоционального интеллекта. Были рассмотрены четыре теоретические модели ЭИ, как зарубежных, так и отечественных авторов. Следует отметить, что в психологии не существует единой концепции о составе, назначении, определения и функциях эмоционального интеллекта. Теории, которые мы представили, не согласуются друг с другом. Нет единого мнения по поводу методов измерения эмоционального интеллекта. Выделяются две проблемы в теоретической сфере феномена ЭИ: множественность измерений и определений; затруднения с определением метода подсчета баллов (субъективная оценка правильного или неправильного ответа в опросниках).
Как показали результаты корреляционного анализа личностный адаптационный потенциал студента (ЛАП) напрямую связан с самомотивацией и способностью управлять собственными эмоциями. Подтвердилась гипотеза о статистической значимости личностного адаптационного потенциала с межличностным и внутриличтноснымм эмоциональным интеллектом. Связь между ЛАП и требуемым поведением в области аффекта говорит о том, что, если студенту необходим контроль со стороны преподавателей или руководства университета, тогда он быстрее адаптируется к новым условиям. Эмоциональный интеллект – критерий успешной адаптации, а также устойчивое свойство личности.
Участие в исследовании приняли студенты с двух разных факультетов: факультет психологии и факультет международных отношений. Также, респонденты условно были поделены на две равные группы: студенты, которые поменяли специализацию, направление учебной деятельности, факультет или университет и студенты, которые остались на своем направлении, приняли решения о более глубоком изучении выбранной специализации. В результате исследования не удалось выявить какие-либо особенности развития эмоционального интеллекта как фактора личностного адаптационного потенциала у обучающихся по различным специальностям и с разным уровнем подготовки. Таким образом, можно сделать вывод, что адаптация не зависит от уровня подготовки студента. Когда студенты поступают на первый курс магистратуры, они все находятся в равных условиях. Для успешной адаптации требуется развитие эмоционального интеллекта.
Факторный анализ помог выделить основные компоненты эмоционального интеллекта студентов магистратуры первого курса для их успешной социально-психологической адаптации. В первую очередь, выделился фактор понимание эмоций, затем управление эмоций, социальный аспект, эмпатия и эмоциональное воздействие. Данный набор параметров свидетельствует о развитом эмоциональном интеллекте и поможет студенту адаптироваться к изменяющимся условиям на второй ступени высшего образования – магистратуре. Полученные факторы удалось соотнести с существующей теоретической моделью ЭИ Д. Голумана, а также выделился отдельный фактор – эмоциональное воздействие. Тем самым определяется научная новизна исследовательской работы.
Основываясь на теоретико-методологическом анализе эмоционального интеллекта и социально-психологической адаптации, а также проведя эмпирические исследования интересующих параметров, мы разработали практические рекомендации, программу адаптации студентов магистратуры первого курса. Программу можно изучить в Приложении Б.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Российская школа высшего образования постепенно интегрируется в условия Европейского пространства высшего образования. Магистратура - вторая ступень высшего образования в России набирает всё большую популярность, а в скором времени станет обыденностью. Магистратура может способствовать адаптации студента к будущей профессиональной деятельности, поэтому очень важно создать комфортные условия для обучения с целью стимулирования творческой, практической и научно-методической деятельности студентов. Целью нашей исследовательской работы являлась попытка определить роль эмоционального интеллекта как фактора социально-психологической адаптации студентов магистратуры первого курса, определить компоненты эмоционального интеллекта и их взаимосвязь с адаптивными способностями в рамках учебной деятельности студентов.
В первой теоретической главе мы попытались комплексно изучить феномен эмоционального интеллекта и адаптации, а также сделать акцент на том, что учебную деятельность можно рассматривать как вид трудовой деятельности. Рассмотрев различные теории и модели ЭИ, мы подробно описали методы измерения данного феномена в современной психологической науке. Кроме того, мы подробно рассмотрели понятие личностного адаптационного потенциала и природу его развития.
Вторая глава носит более инструментальный характер. Подробное описание выборки, этапы проведения исследования, цели, задачи и гипотезы исследовательской работы. Особенно важно было аргументировать выбор методик, которые были задействованы в исследовании. Далее следует описание методов, которые были использованы для качественного и количественного анализов.
В третей главе были представлены результаты исследования. Приведенные результаты корреляционного и факторного анализов позволяют сделать вывод, что наши гипотезы нашли свое подтверждение, эмоциональный интеллект – один из главных критериев успешной адаптации студентов магистратуры первого курса и к учебной деятельности в целом.
Результаты, которые мы получили в процессе исследования могут быть использованы как в научной сфере психологии, так и в практической. Практическим итогом нашего исследования стала разработка рекомендаций для успешной социально-психологической адаптации студентов.
|
