Методическое обеспечение профилактики суицидального поведения детей и подростков в образовательных учреждениях
Скачать 3.02 Mb.
|
Методика «Линия жизни» Данная методика является дополнительным инструментом для оценки субъективной оценки протяженности временной перспективы, картины будущего индивида. Участнику исследования предлагается изображение стрелы, направленной вправо, и дается следующая инструкция: «Пожалуйста, представьте, что эта линия — линия Вашей жизни. Слева — начало, а справа — конец. Отметьте то место, где, по Вашему мнению, Вы находитесь сейчас».  Предполагается что, чем ближе к правой стороне находится отметка участника исследования, тем короче его субъективная перспектива будущего. Методики, подобные «Линии жизни» достаточно часто используются в практике психологического консультирования для получения дополнительной информации об особенностях субъективной картины времени индивида. Для того, чтобы получить цифровое выражение результата проведения методики, отмеряется расстояние в сантиметрах от левого конца линии. Количество полных сантиметров (с округлением в сторону увеличения) до отметки респондента и является присуждаемым баллом по методике. Таким образом, чем больше баллов получает участник исследования по данной методике, тем короче его субъективная жизненная перспектива. Среднегрупповые значения для методик изучения субъективной картины будущего Таблица 3
К СУИЦИДАЛЬНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 2.3.1. Выявление склонности к суицидальным реакциям. Тест «СР-45» Методика предназначена для выявления склонности к суицидальным реакциям. Является авторской разработкой П.И. Юнацкевича. Обследуемому предлагается ответить на 45 вопросов, имеющих порядковую нумерацию от 1 до 45. Ответы фиксируются на бланке, используемом при обследовании, с индексацией «да», если ответ положительный, и «нет», если ответ отрицательный. Вопросы являются адекватными суицидальным проявлениям. Использование данных вопросов и утверждений в качестве дополнительного стимульного материала позволяет при проведении обследования выявлять лиц, имеющих склонность к суицидальным реакциям, и формировать из них группу риска. При интерпретации полученных данных следует учитывать, что методики констатирует лишь начальный уровень развития склонности личности к суициду в период ее обследования. При наличии конфликтной ситуации, других негативных условий и деформирующейся мотивации витального существования эта склонность может развиваться. «Ключ»
Подсчитывается количество совпадений с «ключом». Оценочный коэффициент (Sr) выражается отношением количества совпадающих ответов к максимально возможному числу совпадений (40): Sr = N/35 ± 0,07 Где N – количество совпадающих с «ключом». Показатели, полученные по этой методике, могут варьироваться от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком уровне склонности к суицидальным реакциям, близкие к нулю - о низком уровне. Шкала оценок склонности к суицидальным реакциям (Sr)
У обследуемых, получивших оценку «4», может возникнуть суицидальная реакция только на фоне длительной психической травматизации и при реактивных состояниях психики. «3» - потенциал склонности к суицидным реакциям не отличается высокой устойчивостью. «2» - обследуемые относятся к группе риска с высоким уровнем проявления склонности к суицидальным реакциям. При испытывании затруднений они могут реализовать саморазрушающее поведение. «1» - обследуемые обладают очень высоким уровнем проявления склонности к суицидальным реакциям. Нуждаются в помощи. Оценочный коэффициент (L) выражается отношением количества совпадающих ответов к максимально возможному числу совпадений. Показатели, полученные по этой методике, могут варьироваться от 0 до 1. Показатели, близкие к 1, свидетельствуют о высоком стремлении приукрасить себя и неадекватности ответов, близкие к нулю - о низком уровне и относительно надежной (при условии L < 0,6 + 0,16) достоверности результатов. Инструкция: Вам будут предложены утверждения, касающиеся Вашего здоровья и характера. Если Вы согласны с утверждением, поставьте «+» в графе «ДА», если нет - поставьте «-» в графе «НЕТ». Над ответами старайтесь долго не задумываться, правильных или неправильных ответов нет.
2.3.2. Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П» для учащихся общеобразовательных учреждений Опросник «ДАП-П» является модифицированным вариантом опросника «ДАП-В» (СПб., ВМедА, кафедра психиатрии, НИЛ-7, 1999). Опросник ДАП-П направлен на выявление лиц, склонных к различным видам девиантного поведения. Опросник состоит из 3-х блоков: склонность к аддиктивному поведению, склонность к делинквентному поведению, склонность к суициду. Суммирование показателей по всем блокам определяет интегральную оценку склонности к девиантному поведению. Ниже представлен список вопросов для школьников 14-17 лет. Опросник содержит 47 вопросов (утверждений), на каждый из которых обследуемому предлагается выбрать один из 4 вариантов ответа: «совершенно верно» (3 балла), «верно» (2 балла), «пожалуй, так» (1 балл), «нет, это совсем не так» (0 баллов). Инструкция. Сейчас вам будет предъявлено 47 вопросов, касающихся некоторых ваших индивидуальных психологических особенностей. Отвечая на них, вам нужно выбрать один из 4 вариантов ответа: «совершенно верно» (3 балла), «верно» (2 балла), «пожалуй, так» (1 балл), «нет, это совсем не так» (0 баллов). На каждый вопрос возможен только один вариант ответа. Вводная инструкция закончена, у кого есть вопросы, поднимите руку – к вм подойдут и помогут. Если вопросов нет, приступайте к работе. 1. Люди, с которыми я пытаюсь находиться в дружеских отношениях, очень часто причиняют мне боль. 2. «За компанию» с товарищами я могу принять большое количество алкоголя. 3. Я считаю, что в некоторых ситуациях жизнь может потерять ценность для человека. 4. Я бываю излишне груб с окружающими. 5. Мои друзья рассказывали, что в некоторых ситуациях они испытывали необычные состояния: видели красочные и интересные видения, слышали странные звуки и др. 6. Среди моих друзей были такие, которые вели такой образ жизни, что мне приходилось скрывать свою дружбу от родителей. 7. Мне кажется, окружающие плохо понимают меня, не ценят и недолюбливают. 8. В последнее время я замечаю, что стал много курить. Это помогает мне отвлечься от проблем и хлопот. 9. Бывало, что по утрам у меня дрожали руки и голова просто «раскалывалась». 10. Я всегда стремился к дружбе с ребятами, которые были старше меня по возрасту. 11. Не могу заставить себя бросить курить, хотя знаю, что это вредно. 12. В состоянии агрессии я способен на многое. 13. Среди моих близких родственников (отец, мать, братья, сестры) были судимые лица. 14. Часто я испытывал чувство невесомости тела, отрешенности от окружающего мира, нереальности происходящего. 15. На подрастающее поколение влияет так много обстоятельств, что усилия родителей и педагогов по их воспитанию оказываются бесполезными. 16. Если кто-нибудь виноват в моих неприятностях, я найду способ отплатить ему тем же. 17. Приятели, с которыми я дружу, не нравятся моим родителям. 18. Я считаю, что можно оправдать людей, выбравших добровольную смерть. 19. Я привык считать, что «око за око, зуб за зуб». 20. Я всегда раз в неделю выпиваю. 21. Если кто-то причинил мне зло, я отплачу ему тем же. 22. Бывало, что я слышал голоса внутри моей головы, звучание собственных мыслей. 23. Смысл жизни не всегда бывает ясен, иногда его можно потерять. 24. У меня есть друзья, которые любят смотреть «мультики» после приема разных веществ. 25. В районе, где я проживаю, есть молодежные тусовки, которые активно враждуют между собой. 26. В последнее время, чтобы не сорваться, я вынужден принимать успокоительные средства. 27. Я пыталась освободиться от некоторых пагубных привычек. 28. Я не осуждаю людей, которые совершают попытки уйти из жизни. 29. Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму. 30. Мои родители и родственники высказывали опасения в связи с моими выпивками. 31.Употребляя алкоголь, я часто превышал свою норму. 32. Выбор добровольной смерти человеком в обычной жизни, безусловно, может быть оправдан. 33. В нашей школе был принят «ритуал прописки» новичков, и я активно в нем участвовал. 34. В последнее время у меня подавленное состояние, будущее кажется мне безнадежным. 35. У меня были неприятности во время учебы в связи с употреблением алкоголя. 36. Мне неприятно вспоминать и говорить о некоторых случаях, которые были связаны с употреблением алкоголя. 37. Мои друзья умеют хорошо «расслабиться» и получить удовольствие. 38. Можно согласиться, с тем, что я не очень-то склонен выполнять многие законы, считаю их неразумными. 39. Среди моих близких друзей были такие, которые часто уходили из дома, бродяжничали и т.д. 40. Я считаю, что мой отец злоупотреблял (злоупотребляет) алкоголем. 41. Я люблю играть в азартные игры. Они дают возможность «встряхнуться», «поймать свой шанс». 42. Я понимаю людей, которые не хотят жить дальше, если их предают родные и близкие. 43. Я не осуждаю друзей, которые курят «травку». 44. Нет ничего предосудительного в том, что люди пытаются испытать на себе некоторые необычные состояния. 45. Мои близкие друзья частенько уклонялись от учебных занятий (воспитательных мероприятий), считаю их скучными, неинтересными. 46. В нашей семье были случаи добровольного ухода из жизни (или попытки ухода). 47.С некоторыми своими привычками я уже не смогу справиться. После проведения тестирования все данные заносятся в протокол № 1. Сырые баллы переводятся в стены, получаем: 1 балл – низкая склонность (или отсутствие) к девиантному поведению. 2-4 балла – средняя (значительная предрасположенность). 5 баллов – высокая склонность к девиантному поведению. Использованная литература: 1. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика. Тренинги. Монография. – СПб.: Речь, 2006. 2.4. ДИАГНОСТИКА ЧЕРТ ХАРАКТЕРА В ОЦЕНКЕ РИСКА СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 2.4.1. Тест «Чертова дюжина» В тесте рассматриваются черты характера в рамках обычного рисунка личности и выделяется 13 типов акцентуации, т.е. ярко выраженных характеров – психотипов. Сделайте табличку (см. бланк для ответов). В клетки (1 – 104) вписывайте свои ответы – слева направо ряд за рядом. Отвечая на утверждения теста, оценивайте степень своего согласия или несогласия следующими баллами: +2 – совершенно верно, я, как правило, так и делаю; +1 – верно, но все же бывают заметные исключения; 0 – трудно сказать; -1 – не верно, но все же иногда бывают такие ситуации; -2 – совершенно неверно, это несвойственно для моей обычной жизни. Старайтесь не отвечать «Трудно сказать», отдайте предпочтение одному из остальных четырех ответов, соотнеся его со своими привычками, желаниями, поступками. Причем любое из приведенных в тесте утверждений нужно оценивать, исходя из принципа «как правило» и из обычного для вас образа жизни. Ведь мы все время от времени бываем или веселыми, или раздражительными. Бланк для ответов Фамилия, имя ___________________________________ Дата ______________
Каждый столбик таблицы обозначает одну из акцентуаций характера: I (1, 14, 27, 40, 53, 66, 79, 92) – параноик, II (2, 15, 28, 41, 54, 67, 80, 93) – эпилептоид, III (3, 16, 29, 42, 55, 68, 81, 94) – гипертим, IV (4, 17, 30, 43, 56, 69; 82, 95) – истероид, V (5,18,31,44,57,70,83,96) – шизоид, VI (6, 19, 32, 45, 58, 71, 84, 97) – психастеноид, VII (7, 20, 33, 46, 59, 72, 85, 98) – сензитив, VIII (8, 21, 34, 47, 60, 73, 86, 99) – гипотим, IX (9, 22, 35, 48, 61, 74, 87, 100) – конформный тип, X (10, 23, 36, 49, 62, 75, 88, 101) – неустойчивый тип, XI (11, 24, 37, 50, 63, 76, 89, 102) – астеник, XII (12, 25, 38, 51, 64, 77, 90, 103) – лабильный тип, XIII (13, 26, 39, 52, 65, 78, 91, 104) – циклоид. Тестирование можно проводить как индивидуально, так и с целой группой ребят (или со всем классом) одновременно. При проведении индивидуального тестирования ребенку выдается текст теста, содержащий 104 утверждения, которые он должен внимательно прочитать, оценить, исходя из своего согласия или несогласия, и затем записать соответствующий балл в бланке для ответов. При групповом тестировании также можно раздать тексты теста (если они есть в достаточном количестве). При этом ребят нужно попросить в тексте теста не делать никаких пометок. Допускается и устное тестирование: педагог зачитывает все 104 утверждения вслух (обязательно дважды каждое из них), а ребята сразу оценивают свое отношение соответствующим баллом в бланке для ответов. Ответы и оценки в баллах целесообразно написать на доске. Если у тестируемых возникают вопросы по содержанию утверждении теста, педагог должен разъяснить непонятные слова или смысл всего утверждения. Время для проведения теста вместе с объяснением инструкции примерно, 35 – 40 мин. Текст теста 1. Я никогда не доверяю незнакомым людям и не раз убеждался, что в этом я прав. 2. Мне не раз приходилось убеждаться, что дружат из выгоды. 3. Я всегда чувствую себя бодрым и полным сил. Как правило, настроение у меня хорошее. 4. Мое самочувствие очень зависит от того, как относятся ко мне окружающие. 5. Мое настроение улучшается, когда меня оставляют одного 6. Я не могу спокойно спать, если утром надо вставать в определенный час; я слишком мнителен, без конца тревожусь и беспокоюсь обо всем. 7. Малейшие неприятности сильно огорчают меня; после огорчений и беспокойств возникает плохое самочувствие. 8. У меня плохой и беспокойный сон, часто бывают мучительно тоскливые сновидения; утро для меня – самое тяжелое время суток. 9. Мое настроение обычно такое же, как у окружающих меня людей. 10. О друзьях, с кем пришлось расстаться, я долго не скучаю и быстро нахожу новых. 11. Я плохо сплю ночью и чувствую сонливость днем, часто бываю раздражителен. 12. Мое настроение легко меняется от незначительных причин. 13. Недели хорошего самочувствия, чередуются у меня с неделями, когда я чувствую себя плохо. 14. Я считаю, что у человека должна быть большая и серьезная цель, ради которой стоит жить. 15. У меня случаются приступы плохого самочувствия с раздражительностью и чувством тоски. 16. Я сплю мало, но утром встаю бодрым и энергичным. 17. Мое настроение очень зависит от общества, в котором я нахожусь. 18. Никогда не следую общей моде, а ношу то, что мне самому понравилось. 19. Плохое самочувствие появляется у меня от волнений и ожидания неприятностей. 20. Нередко я стесняюсь есть при посторонних людях, я чрезмерно, чувствителен. 21. Всегда боюсь, что мне не хватит денег, и очень не люблю брать в долг. 22. Я считаю, что самому не следует выделяться среди окружающих.. 23. Я легко завожу новые знакомства. 24. О своей одежде я мало думаю. 25. В одни дни я встаю веселым и жизнерадостным, в другие - без всякой причины с утра угнетен и уныл. 26. Периодами у меня бывает волчий аппетит, периодами ничего есть не хочется. 27. Жизнь научила меня не быть слишком откровенным даже с друзьями. 28. Сон у меня очень крепкий, но иногда бывают жуткие, кошмарные сновидения. 29. Я люблю лакомства и деликатесы и ненавижу заранее рас считывать все расходы. 30. Мой сон богат яркими сновидениями. 31. Я не могу найти себе друга по душе и страдаю оттого, что меня не понимают; от окружающих стремлюсь держаться подальше. 32. У меня настроение портится от ожидания возможных неприятностей, от неуверенности в себе, от беспокойства за близких. 33. Если у меня взяли в долг, я стесняюсь об этом напомнить. 34. Мне кажется, что окружающие меня презирают и смотрят на меня свысока. 35. Прежде чем познакомиться, я всегда хочу узнать, что это за человек, что о нем говорят люди 36. Я стремлюсь быть с людьми, трудно переношу одиночество. 37. В будущем меня больше всего беспокоит мое здоровье; упрекаю родителей в том, что в детстве они недостаточно уделяли внимания моему здоровью. 38. Я люблю одеться так, чтобы было к лицу. 39. Периодами я люблю больше дружеские компании, периодами избегаю их и ищу одиночества. 40. У меня не бывает уныния и грусти, но может быть ожесточенность и гнев. 41. Измены бы я никогда не простил. 42. Я легко схожусь с людьми в любой обстановке, охотно завожу новые знакомства, люблю иметь много друзей и тепло отношусь к ним. 43. Я люблю яркие, броские костюмы и одежду. 44. Я люблю одиночество; свои неудачи я переживаю сам. 45. Я много раз взвешиваю все «за» и «против» и все никак не решаюсь рискнуть; могу быть впереди других в рассуждениях, но не в Действиях. 46. Моя застенчивость мешает мне подружиться с тем, с кем мне хотелось бы. 47. Я избегаю новых знакомств, мне не хватает решительности во всем. 48. Стараюсь жить так, чтобы окружающие не могли сказать обо мне ничего плохого. 49. Не люблю много раздумывать о своем будущем и тем более заранее рассчитывать все свои расходы. 50. Я чувствую себя таким больным, что мне не до друзей. 51. Периодами я к деньгам отношусь легко и трачу их не задумываясь; периодами все пугаюсь остаться без денег. 52. В одни периоды мне хорошо с людьми, в другие – они меня тяготят. 53. Меня привлекает лишь то новое, что соответствует моим принципам и интересам. 54. Для меня главное, чтобы одежда была удобной, аккуратной и чистой. 55. Я убежден, что в будущем исполнятся мои желания и планы. 56. Я предпочитаю тех друзей, которые очень внимательны ко мне. 57. Я люблю придумывать новое, все переиначивать и делать по-своему, не так, как все. 58. Часто беспокоюсь; что мой костюм не в порядке. 59. Я боюсь одиночества, и тем не менее так получается, что нередко оказываюсь в одиночестве. 60. В одиночестве я чувствую себя спокойнее. 61. Я считаю, что всякий человек не должен отрываться от коллектива. 62. Люблю разнообразие и перемены в жизни. 63. Людское общество меня быстро утомляет и раздражает. 64. Периоды, когда я не очень слежу за тем, чтобы соблюдать все правила, чередуются с периодами, когда я упрекаю себя за недисциплинированность. 65. Временами я доволен собой, временами ругаю себя за нерешительность и вялость. 66. Я не боюсь одиночества, свои неудачи я переживаю сам и ни у кого не ищу сочувствия и помощи. 67. Я очень аккуратен в денежных делах, огорчаюсь и расстраиваюсь, когда не хватает денег. 68. Я люблю перемены в жизни – новые впечатления, новых людей, новую обстановку вокруг. 69. Я не переношу одиночества, всегда стремлюсь быть среди людей; больше всего со стороны окружающих ценю внимание ко мне. 70. Я допускаю опеку над собой в повседневной жизни, но не над моим душевным миром. 71. Я часто подолгу размышляю, правильно или неправильно я что-либо сказал или сделал в отношении окружающих. 72. Я часто боюсь, что меня по ошибке примут за нарушителя законов. 73. Будущее кажется мне мрачным и бесперспективным, неудачи угнетают меня, и прежде всего я виню самого себя. 74. Я стараюсь жить так, чтобы будущее было хорошим. 75. При неудачах мне хочется убежать куда-нибудь подальше и не возвращаться. 76. Незнакомые люди меня раздражают, к знакомым я уже как-то привык. 77. Я легко ссорюсь, но быстро и – мирюсь. 78. Периодами я люблю «задавать тон», быть первым, но периодами мне это надоедает. 79. Я уверен, что в будущем докажу всем свою правоту. 80. Предпочитаю раз и навсегда установленный порядок, мне нравится учить людей правилам и порядку. 81. Я люблю всякие приключения, даже опасные, охотно иду да риск. 82. Приключения и риск привлекают меня, если в них мне достается первая роль. 83. Я люблю опекать кого-либо одного, кто мне понравится. 84. В одиночестве я размышляю или беседую с воображаемым собеседником, невольно думаю о возможных неприятностях и бедах, которые могут случиться в будущем. 85. Новое меня привлекает, но вместе с тем беспокоит и тревожит; неудачи приводят меня в отчаяние. 86. Я боюсь перемен в жизни, новая обстановка меня пугает. 87. Я охотно следую за авторитетными людьми. 88. Одним людям я подчиняюсь, другими командую сам. 89. Я охотно слушаю те советы, которые касаются моего здоровья. 90. Бывает, что совершенно незнакомый человек мне сразу внушает доверие и симпатию. 91. Периодами мое будущее кажется мне светлым, периодами – мрачным. 92. Всегда находятся люди, которые слушают меня и признают мой авторитет. 93. Если в моих неудачах кто-то виноват, я не оставляю его безнаказанным. 94. Я считаю, что для интересного и заманчивого дела всякие правила и законы можно обойти. 95. Я люблю быть первым, чтобы мне подражали, за мной следовали другие. 96. Я не слушаю возражений и критики, всегда думаю и делаю по-своему. 97. Если случается неудача, я всегда ищу, что же я сделал не правильно. 98. В детстве я был обидчивым и чувствительным ребенком. 99. Я не люблю командовать людьми, ответственность меня пугает. 100. Считаю, что ничем не отличаюсь от большинства людей. 101. Мне не хватает усидчивости и терпения. 102. Новое меня привлекает, но часто быстро утомляет и надоедает; мне не до приключений. 103. В хорошие минуты я вполне доволен собой, в минуты дурного настроения мне кажется, что мне не хватает положительных качеств. 104. Периодами я легко переношу перемены в своей жизни и даже люблю их, но временами начинаю их бояться и избегать. Использованная литература:
2.5. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ 2.5.1. Оценка отношений подростка с классом Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида в группе. Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных социально-перцептивных процессов. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы. При этом в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего. Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим». Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим». Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим». На основании трех описанных гипотетических «типов» восприятия индивидом группы была разработана специальная анкета, выявляющая преобладание того или иного типа восприятия группы у исследуемого индивида. В качестве исходного «банка» суждений при разработке анкеты был использован список из 51 суждения, каждое из которых отражает определенный «тип» восприятия индивидом группы (а именно – учебной группы). При создании анкеты использовались суждения из теста для изучения направленности личности и методики определения уровня социально-психологического развития коллектива. На основании экспертной оценки были отобраны наиболее информативные для решения поставленной задачи суждения. Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы. Анкета создана с учетом специфики учебных групп и применялась для исследования перцептивных процессов в группах интенсивного обучения иностранным языкам, но при соответствующей модификации может быть применена и в других группах. По каждому пункту анкеты испытуемые должны выбрать наиболее подходящую им альтернативу в соответствии с предлагаемой инструкцией. Анкета Инструкция испытуемым: «Мы проводим специальное исследование с целью улучшения организации учебного процесса. Ваши ответы на вопросы анкеты помогают нам в этом. На каждый пункт анкеты возможны 3 ответа, обозначенные буквами А, Б и В. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который наиболее точно выражает вашу точку зрения. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данной анкете нет. На каждый вопрос может быть выбран только один ответ». 1. Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто. А – знает больше, чем я; Б – все вопросы стремится решать сообща; В – не отвлекает внимание преподавателя. 2. Лучшими преподавателями являются те, которые: А – используют индивидуальный подход; Б – создают условия для помощи со стороны других; В – создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказываться. 3. Я рад, когда мои друзья: А – знают больше, чем я, и могут мне помочь; Б – умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов; В – помогают другим, когда представится случай. 4. Больше всего мне нравится, когда в группе: А – некому помогать; Б – не мешают при выполнении задачи; В – остальные слабее подготовлены, чем я. 5. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда: А – я могу получить помощь и поддержку со стороны других; Б – мои усилия достаточно вознаграждены, В – есть возможность проявить инициативу, полезную для всех. 6. Мне нравятся коллективы, в которых: А – каждый заинтересован в улучшении результатов всех; Б – каждый занят своим делом и не мешает другим; В – каждый человек может использовать других для решения своих задач. 7. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые. А – создают дух соперничества между учениками, Б – не уделяют им достаточного внимания, В – не создают условия для того, чтобы группа помогала им. 8. Больше всего удовлетворение в жизни дает: А – возможность работы, когда тебе никто не мешает; Б – возможность получения новой информации от других людей; В – возможность сделать полезное другим людям. 9. Основная роль должна заключаться. А – в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими; Б – в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей; В – в подготовке людей, умеющих извлекать помощь от общения с другими людьми. 10. Если перед группой стоит какая-то проблема, то я: А – предпочитаю, чтобы другие решали эту проблему; Б – предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других; В – стремлюсь внести свой вклад в общее решение проблемы. 11. Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель: А – имел ко мне индивидуальный подход; Б – создавал условия для получения мной помощи со стороны других; В – поощрял инициативу учащихся, направленную на достижение общего успеха. 12. Нет ничего хуже того случая, когда: А – ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха; Б – чувствуешь себя ненужным в группе; В – тебе не помогают окружающие. 13. Больше всего я ценю: А – личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей, Б – общий успех, в котором есть и моя заслуга; В – успех, достигнутый ценой собственных усилий. 14. Я хотел бы. А – работать в коллективе, в котором применяются основные приемы и методы совместной работы, Б – работать индивидуально с преподавателем, В – работать со сведущими в данной области людьми. На основании ответов испытуемых с помощью «ключа» производится подсчет баллов по каждому типу восприятия индивидом группы. Каждому выбранному ответу приписывается один балл. Баллы, набранные испытуемым по всем 14 пунктам анкеты, суммируются для каждого типа восприятия отдельно. При этом общая сумма баллов по всем трем типам восприятия для каждого испытуемого должна быть равна 14. При обработке данных «индивидуалистический» тип восприятия индивидом группы обозначается буквой «И», «прагматический» – «П», «коллективистический» – «К». Результаты каждого испытуемого записываются в виде многочлена: аИ + тП + пК, где: а - количество баллов, полученное испытуемым по «индивидуалистическому» типу восприятия, т – «прагматическому», п – «коллективистическому», например: 4И + 6П + 4К. Ключ для обработки анкеты
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Данный сборник адресован классным руководителям, социальным педагогам, педагогам-психологам. В нем представлены материалы, которые... | | ... |
| Определение эмоционального состояния и личностных особенностей у подростков для профилактики суицидального поведения |  | Авторы-составители: старший методист фкпиппо забкипкро е. П. Черепанова, старший методист фпк роу и ссв в. И. Шадрина, директор гоу... |
| Управление Роспотребнадзора по Оренбургской области предлагает материалы по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия... | | Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с |
| Профилактика суицидального поведения обучающихся. Методические рекомендации. Уфа: нимц, 2016. 126с | | Теоретический материал для ведущих и специалистов, работающих по данному направлению |
| Ддтт и организация активного досуга детей и подростков во внеурочное время; создания условий для широкого привлечения учащихся образовательных... | | Тест rafft (Relax, Alone, Friends, Family, Trouble) для быстрой диагностики алкоголизма и наркомании у подростков |