5-9 классы
Группа БУД
действий
|
Перечень учебных действия
|
Образовательная
область
|
Учебный предмет
|
Личностные
|
осознанно выполнять обязанности
|
Обществознание
|
|
учебные
|
ученика, члена школьного
|
|
СБО
|
действия
|
коллектива, пользоваться с соответс-
|
|
Обществоведение
|
|
твующими правами
|
|
|
|
гордиться школьными успехами и
|
|
Русский язык
|
|
достижениями как собственными, так и своих товарищей
|
Язык и литература
|
|
|
|
Обществознание
|
Обществоведение
|
|
|
|
СБО
|
|
|
Физическая
|
Физическая культура
|
|
|
культура
|
|
|
|
Трудовое обучение
|
Трудовое обучение (ПТО)
|
|
|
|
|
|
адекватно эмоционально
|
Язык и литература
|
Русский язык
|
|
откликаться на произведения
|
|
Чтение
|
|
литературы, музыки, живописи и др.
|
Обществознание
|
История и культура родного края
|
|
|
Искусство
|
Музыка
|
|
|
|
Изобразительное
|
|
|
|
искусство
|
|
уважительно и бережно
|
Язык и литература
|
Русский язык
|
|
относиться к людям труда и
|
|
Чтение
|
|
результатам их деятельности
|
Трудовое обучение
|
Профильный труд Трудовое обучение (ПТО)
|
|
активно включаться в обще полезную социальную деятельность
|
Трудовое обучение
|
Профильный труд Трудовое обучение (ПТО)
|
|
|
|
|
|
|
Естествознание
|
Природоведение
|
|
осознанно относиться к выбору
|
Обществознание
|
|
|
профессии
|
|
СБО
|
|
|
|
Обществоведение
|
|
|
Трудовое обучение
|
Профильный труд (ПТО)
|
|
бережно относиться к культурно-
|
Язык и литература
|
Русский язык
|
|
историческому наследию родного
|
|
Чтение
|
|
края и страны
|
Обществознание
|
История Отечества
|
|
|
|
|
|
|
Естествознание
|
География
|
|
понимать личную ответственность
|
Язык и литература
|
Русский язык
|
|
за свои поступки на основе
|
|
Чтение
|
|
представлений об этических нормах
|
Обществознание
|
Обществоведение
|
|
и правилах поведения в
|
|
|
|
современном обществе
|
|
|
|
соблюдать правила безопасного и
|
Естествознание
|
Природоведение
|
|
бережного поведения в природе и обществе
|
|
География
|
|
|
Обществознание
|
Обществоведение
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Трудовое обучение
|
Профильный труд
|
Коммуникативные
|
вступать и поддерживать ком-
|
Язык и литература
|
Русский язык
|
учебные
|
муникацию в разных ситуациях
|
|
Чтение
|
действия
|
социального взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.)
|
|
|
|
|
Обществознание
|
Обществоведение
|
|
|
|
|
|
|
Трудовое обучение
|
Профильный труд (ПТО)
|
|
слушать собеседника, вступать в диалог
|
Язык и литература
|
Русский язык
|
|
и поддерживать его, признавать
|
|
Чтение
|
|
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
|
Обществознание
|
Обществоведение
|
|
свою точку зрения, аргументировать
|
|
|
|
свою позицию
|
|
|
|
|
Язык и литература
|
Русский язык
|
|
|
|
|
|
|
|
Чтение
|
|
|
Обществознание
|
Обществоведение
|
|
дифференцированно использовать
|
Язык и литература
|
Русский язык
|
|
разные виды речевых высказываний (вопросы, ответы, повествование, отри цание и др.) в коммуникативных си-
|
|
Чтение
|
|
туациях с учетом специфики участников
|
Обществознание
|
Обществоведение
|
|
(возраст, социальный статус, знакомый-
|
|
|
|
незнакомый и т.п.)
|
|
|
|
|
|
|
|
использовать разные виды делового
|
Язык и литература
|
Русский язык
|
|
письма для решения жизненно значимых
|
|
Чтение
|
|
задач
|
Обществознание
|
Обществоведение
|
|
использовать разные источники и
|
Язык и литература
|
Русский язык
|
|
средства получения информации для
|
|
Чтение
|
|
решения коммуникативных и позна вательных задач, в том числе информационные
|
Математика
|
Математика
|
Регулятивные
учебные
действия
|
принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять колле ктивный поиск средств их осуществления
|
Язык и литература
Естествознание
Математика Обществознание
Искусство
Трудовое обучение
Физическая культура
|
Русский язык
Чтение,
Природоведение
География
Математика
История отечества
Обществоведение
Музыка
Изобразительное искусство
Профильный труд (ПТО)
Физическая культура
СБО
|
|
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практи ческих и учебных задач
|
|
|
|
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
|
|
|
|
осуществлять самооценку и самоконтроль в деятельности, адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность
|
|
|
Познавательные
|
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию
|
Язык и литература
Математика Естествознание
Обществознание
Искусство
Физическая культура
Трудовое обучение
|
Русский язык Чтение
Математика
Природоведение
География
История отечества
Обществоведение
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Профильный труд
|
Познавательные
|
дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию
|
Язык и литература
Математика Естествознание
Обществознание
Искусство
Физическая культура
Трудовое обучение
|
Русский язык
Чтение
Математика
Природоведение
География
СБО
История отечества
Обществоведение
Изобразительное искусство
Музыка
Физическая культура
Профильный труд (ПТО)
|
|
использовать логические действия (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в со ответствии с индивидуальными возможностями
|
|
|
|
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения познавательных и практических задач
|
|
|
|
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отра жающие доступные существенные связи и отношения между объектами и про цессами
|
|
|
Условия, обеспечивающие развитие общеучебных умений и навыков у обучающихся в соответствии со спецификой образовательного учреждения
Развитие общеучебных умений и навыков у умственно отсталых детей в ходе образовательного процесса возможно лишь при соблюдении определенных условий.
Обучение детей этой категории должно обеспечиваться программами по всем учебным предметам с учётом психофизиологических особенностей обучающихся.
Необходимо использовать специфические методы обучения, оптимально сочетать словесные, наглядные и практические методы.
Важным является научно-методическое обеспечение учителей и обучающихся специальными учебниками, методическими пособиями и методиками наглядным и дидактическим материалом.
Учебники для умственно отсталых школьников, как и для школ общего назначения, должны удовлетворять общепедагогическим, методическим и полиграфическим требованиям.
Общепедагогические требования заключаются в необходимости
обеспечивать воспитывающий характер обучения;
сообщать научно достоверные и доступные данные в пределах, обозначенных программой;
развивать мышление и речь обучающихся;
обеспечивать подготовку к самостоятельному (в доступных пределах) приобретению знаний.
В качестве методических выдвигаются требования:
соответствовать возрастным особенностям учащихся по содержанию, эмоциональному воздействию;
соответствовать программным требованиям;
иметь четкое структурное членение и графическое, выделение выводов, важнейших положений, ключевых понятий;
содержать достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание и запоминание учебного материала, удобно расположенных и увязанных с текстом;
включать задания, стимулирующие развитие возможно большей самостоятельности при решении поставленных задач, формирование умений пользоваться имеющимися знаниями.
В учебниках должен соблюдаться принцип коррекционной направленности обучения, требования индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся как необходимого условия продвижения в развитии каждого умственно отсталого ребенка.
С этой целью необходимо предусмотреть:
поэтапное распределение учебного материала и аналитико-синтетический способ его преподнесения с целью отработки каждого элемента и обеспечения целостного восприятия;
опора на ранее усвоенный и имеющийся у учащихся практический опыт;
постоянное обращение к конкретной действительности;
особое внимание - выявлению причинно-следственных связей и закономерностей;
акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов;
достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала;
включение изучаемого материала в различные виды упражнений;
рациональное использование иллюстративного материала;
включение для самостоятельного выполнения упражнений, заданий разной степени сложности.
Требования к иллюстративному материалу:
иллюстрации должны использоваться в качестве непосредственного источника знаний и как средство наглядности (рисунки предметные и сюжетные, таблицы, графики, схемы и другие);
иллюстративный материал должен быть направлен на общее усвоение содержания изучаемого материала и его частей;
изобразительная наглядность должна быть выполнена в реалистическом планки в цветном изображении, так как условные, расплывчатые изображения предметов и явлений окружающей действительности могут приводить к искаженному их восприятию умственно отсталыми школьниками;
в учебниках, начиная с V класса, следует использовать символическую наглядность: учебные схемы, таблицы для образования более точных и прочных знаний.
В настоящее время в школе - интернате имеются оригинальные учебники для всех классов по основным учебным предметам.
Школа для умственно отсталых детей должна иметь кроме помещений, общих для всех типов школ, специфические: логопедический кабинет, кабинет психолога, мастерские по тем видам труда, которые определены школой.
Обучение умственно отсталых детей осуществляют специально подготовленные педагоги (олигофренопедагоги) с высшим дефектологическим образованием, педагоги прошедшие повышение квалификации по направлениям специального образования (ПГСГА, факультет коррекционной педагогики), коррекционную работу проводят логопеды, школьные психологи.
Медицинскую профилактику и лечебные мероприятия, осуществляют врачи психиатры, медсестра.
Методика, инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися общеучебных умений и навыков
Разработана система оценок по основным образовательным предметам школы-интерната для умственно отсталых детей с легкой и средней тяжестью нарушения развития, учитывающая особенности и возможности учащихся усваивать учебный материал, изучаемый в общей школе: сформированность умений и навыков; полноту и правильность полученных знаний; стимулирующий характер оценок при нецензовом образовании.
Определены параметры направления обучающихся на соответствующий профиль трудового обучения: успешность обучения по образовательным предметам; особенности индивидуальных психофизических нарушений развития; соматические заболевания и психическое состояние; склонности и интерес ребенка к профессии, исходя из возможностей школы-интерната; пожелания родителей (законных представителей).
Данные индивидуального продвижения на каждого ребенка в средине и в конце учебного года представляют учителя классов, педагог - психолог, учитель-логопед, школьный врач. На основании полученных материалов делается вывод о трудовых возможностях ребенка, его профессиональной ориентации.
По окончании школы-интерната сдается экзамен по профессионально-трудовому обучению, который состоит из практической контрольной работы и устного экзамена по специальности. Порядок проведения экзамена определяется Приказом Министерства образования.
2.2. Программы отдельных учебных предметов
Общие положения
Основное общее образование, с одной стороны, является логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, базой для подготовки его завершения на ступени общего основного образования. Образовательные программы для 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных школ VIII вида определяют содержание предметов и коррекционных курсов, последовательность его прохождения по годам обучения.
Программы учитывают особенности познавательной деятельности детей с нарушениями интеллектуального развития. Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность. Школа готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, трудовую деятельность в условиях современного производства.
В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания детей с умственной отсталостью в процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных обучающихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.
Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
Основное содержание учебных предметов на ступени общего образования
Программы отдельных учебных предметов разрабатывались на основе Программ специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2010.-Сб. 1.-224 с., Сб. 2. – 304 с.
В школе для детей с нарушениями интеллектуального развития в старших (5-9) классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале. При этом требования к знаниям и умениям обучающихся по годам обучения могут варьироваться в зависимости от условий, сложившегося опыта и традиций, контингента воспитанников школы-интерната в различные учебные годы. Однако для выпускников школы-интерната они должны быть идентичны требованиям базовой программы. |
