Территориальная группа методистов
Скачать 2.2 Mb.
|
Преемственность ДОУ и школы как условие успешной адаптации к школьнойжизни Казанцева А.В., старший воспитатель МАДОУ «Детский сад №373» “Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь. Став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений” (В. А. Сухомлинский). Завершение дошкольного периода и поступление в школу – это сложный и ответственный этап в жизни ребенка. Создание условий для успешной адаптации младших школьников – наша общая задача. Проблема непрерывности и преемственности всегда была одной из самых насущных и важных в образовании. Преемственность – это целостный процесс, целью которого является полноценное личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное формирование личности ребенка с опорой на его предыдущий опыт и накопленные знания Важность и необходимость преемственности между дошкольным учреждением и школой усиливается еще в большей мере в связи с модернизацией системы образования, со значительно возросшей ролью дошкольного воспитания в нашей стране. И как трактуется в законе об образовании от 29.12.12 № 273-ФЗ-дошкольное образование - это первый уровень единой системы образования РФ. Переход из детского сада в школу – ответственный и сложный момент в жизни детей, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане, который от ребенка требует адаптации к новым условиям социального существования. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни, возрастает психоэмоциональная нагрузка, на смену играм приходят ежедневные занятия, ведущей становится учебная деятельность. Если процесс адаптации ребенка к школе развивается достаточно успешно, то ученик чувствует уверенность в своих силах, ему психологически комфортно, и как следствие, его учебная деятельность складывается благополучно, облегчается его социализация в обществе. Но зачастую педагоги отмечают, что поступление ребенка в школу сопровождается тяжелыми переживаниями, снижением активности, эмоциональными проблемами, и это связано с трудностями процесса социально-психологической адаптации. Адаптация на начальном этапе обучения неизбежна, но одни дети успешно переживают ее, а у других данный процесс затягивается, порождая негативные явления. С 1 сентября 2013 года вступил в силу ФГОС дошкольного образования. Обязательная часть программы содержит раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования», который предусматривает «социальный портрет выпускника», ориентированный на результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы. Модель выпускника определяет следующие качества личности ребёнка: 1. Физически развитый. 2. Любознательный, активный. 3. Эмоционально отзывчивый. 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту). 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме, государстве) стране, мире и природе. 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками. ФГОС ДО предполагает деятельностный подход в обучении. Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения, помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка. Отличительной чертой федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, вступившего в силу с 1 сентября 2011 года, является деятельный характер обучения, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, устанавливает требования к результатам обучающихся: личностным качествам. способность к саморазвитию формирование мотивации к обучению и познанию. социальной компетентности. Федеральный государственный стандарт отражает преемственность начального общего и дошкольного образования. Важнейшая задача образования и его основной результат – это преемственность, создающая общий благоприятный фон для физического, эмоционального и интеллектуального развития ребёнка в ДОУ и начальной школе. У родителей существует мнение, что ранее обучение ребенка в дошкольном возрасте обеспечит ему в дальнейшем успешность школьного образования, позитивное отношение учителей и признание сверстников. Они считают, что это и будет залогом их успешной учебы. Но, как считают А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, А. М. Леушина, В. Д. Лысенко, Н. Н. Поддъяков, если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии у него необходимого запаса умений и навыков, уровня интеллектуального развития, ему трудно в школе, т. к. не всегда высокий уровень интеллектуального развития совпадает с личностной готовностью ребенка к школе. Исследования российских педагогов и психологов позволяют отметить, что формирование у дошкольника образа будущего школьника помогут ему адаптироваться к социально значимой позиции школьника в системе общественных и межличностных отношений, научат оценивать свою социальную сущность. Именно поэтому, во избежание негативных последствий, связанных с адаптацией детей к школьной жизни в 2013 году нашим дошкольным учреждением был подготовлен проект «По дороге в школу», который реализуется уже на протяжении трех лет. На нашеммикроучастке расположены три школы: № 177, №7 и лицей № 113. Тесное сотрудничество осуществляется с СОШ № 177 и лицеем № 113. Цель нашей работы - построение эффективной модели социального партнерства на основе современных технологий, обеспечивающее качественное дошкольное образования в ДОУ и обеспечение благополучного перехода ребенка от дошкольного воспитания к школе. Для ее реализации разработана и воплощается в жизнь система работы по преемственности между дошкольным учреждением и школой, которая требует решения следующих задач: 1. Установление направлений работы между тремя составляющими: школа, сад и семья. 2. Укрепление и развитие эмоционально – положительного отношения ребенка к школе. 3. Формирование социальных черт личности будущего школьника, необходимых для успешной адаптации к начальной школе. Подготовка к школе и что гораздо важнее всестороннее развитие ребенка – процесс, требующий пристального внимания и длительного времени. Поставленные задачи требуют комплексного решения и нами были определены три основные направления работы. 1. Методическая работа 2. Работа с родителями 3. Работа с детьми Методическая работа заключается в разработке соответствующего методического обеспечения, подготовки и проведение экскурсий, беседы и игры о школе. Учителя и воспитатели делятся опытом друг с другом, рассказывают о результатах проводимой работы с детьми, занимаются разработкой рекомендаций, обсуждают нормативные документы. Методическая работа осуществляется через различные формы: проведение педагогических советов, семинаров, взаимопосещений занятий и уроков воспитателями и учителями, круглые столы, конференции, анкетирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и т. д. Особое внимание при подготовке детей к школе мы уделяем работе с родителями. В нашем учреждении ведется тесное и активное сотрудничество с семьей с самого первого дня поступления ребенка в детский сад. Работа с родителями предусматривает поддержание и сохранение партнерских, конструктивных отношений. Мы считаем, что необходимо вести работу, направленную на повышение компетенции, на формирование единства взглядов родителей по вопросу подготовки к школе. Считаем необходимым проводить цикл мероприятий по обеспечению преемственности, которые познакомят родителей с требованиями школы, с педагогическими, психологическим и медицинскими аспектами готовности ребенка: - Педагогические советы, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности; - Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования); - Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы - Проведение «дней выпускников» в ДОУ; - Встречи родителей с будущими учителями; - анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе; - родительское собрание «Скоро в школу»; - интервьюирование; - день открытых дверей; - индивидуальные консультации родителей; -разработка памяток, буклетов с информацией о готовности детей к школе; - проведение конференции с участием медицинского работника, педагогов по итогам диагностики. Ежегодно у нас проводятся родительские собрания с учителями лицея № 113, врача-педиатра и педагога-психолога, на которых рассматриваются следующие вопросы: - физическая, психологическая, интеллектуальная готовность детей к школе. - изучаются критерии успешного обучения - анализ степени готовности самих родителей к обучению детей в школе - результаты анкетирования. Особое внимание уделяется целенаправленной и систематизированной работе с детьми. Мы выбрали наиболее действенные формы работы с детьми, а именно организация праздника «День знаний», экскурсия в школу, встреча с учениками школы, сюжетно-ролевые игры, кружковая работа и т. д. Экскурсии в школу, где их провели по разным кабинетам: разрешили всё попробовать: позаниматься в классе, посидеть за партой, сходить в школьную библиотеку, спортзал и, конечно, в столовую, производят неизгладимое впечатление на детей, вызывают у ребят желание пойти в школу, резко повышают школьную мотивацию, вселяют уверенность в своих силах, формируют положительный образ о новом месте учебы. После таких экскурсий дети с восторгам рассказывают родителям, как замечательно в школе. Дошкольникам интересно не только побывать в стенах школы, но и пообщаться с настоящими школьниками. Дети с интересом наблюдали спектакль, подготовленный для них агитбригадой школы № 177. Для отслеживания результатов и проверки достоверности поставленной цели в начале учебного года педагогом-психологом был подобран комплекс диагностических методик. Он включает в себя разделы по работе с воспитанниками и родителями. Диагностический комплекс помогает выявить отношение ребенка к школе, его школьную мотивацию, коммуникативную культуру, т. е. умение осуществлять диалог со сверстниками и взрослыми, умение разрешать конфликты, договариваться. Особое внимание уделено выявлению тревожности детей перед поступлением в школу, в связи с тем, что это один из важных факторов, влияющих на адаптацию к школьной жизни. По запросам родителей нашего микрорайона в нашем учреждении в рамках оказания дополнительных платных услуг ведутся занятия в кружке «Экспресс-подготовка детей к школе». Работа ведется по трем направлениям: обучение грамоте и письмо, математика и логика, бумаготворчество. В угоду школе и родителям многие дошкольные образовательные учреждения стали дублировать цели, задачи, формы и методы работы начальной школы. Это привело к вытеснению в детском саду специфической формы активной деятельности ребенка – игры. В старшем дошкольном возрасте все больше она уступает место «обучению на занятиях». Хорошо, что данные проблемы не касаются наших детей, благодаря правильно выстроенной работы по преемственности детского сада и школы. Вся непосредственно образовательная деятельность в нашем учреждении проводится в игровой деятельности. Дети на практике проживают ситуации из повседневной жизни школы, приобретают коммуникативные умения, которые играют важную роль при вхождении ребенка в незнакомый коллектив детей и взрослых. Доброй традицией стало в выпускных группах проводить праздник «Презентация портфолио», на котором выпускники рассказывают о том, что они сделали за весь период нахождения в детском саду, с какими достижениями они стоят на пороге школы. Такая работа по преемственности определяет следующие результаты: 1) повышается компетентность родителей 2) открытый диалог в рамках сотрудничества (родители – воспитатели – учителя) 3) безболезненная адаптация детей в 1 классе 4) формирование мотивации детей 5) обеспечение равных стартовых возможностей 6) защищённость мира детства. В заключении, можно сказать, что положено начало к обеспечению преемственности образовательной программы дошкольных образовательных учреждений с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования. Таким образом, исключается дублирование программных областей знаний, а обеспечивается реализация единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства. Такой подход реализации единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного образования может придать педагогическому процессу целостный, последовательный и перспективный характер. Литература 1. Авраменко, Н. К. Подготовка ребенка к школе. М.: Педагогика, 2006. – 48 с. 2. Венгер, Л. А. «Готов ли ваш ребенок к школе? ». М.: Знание, 2009. – 189 с. 3. Кравцова, Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.: Педагогика, 2007.-145с. 6. ФГОС в ДОУ «Индивидуализация развивающей предметно-пространственной среды ДОУ» Воспитатели МАДОУ д/с №373: Безрядина Евгения Александровна, Малых Алена Михайловна В условиях реформирования системы дошкольного образования и перехода на личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми одной из самых важных является задача индивидуализации образования. Все дети, как известно, разные, и каждый дошкольник имеет право на собственный путь развития. Поэтому в дошкольном учреждении должны быть созданы условия для воспитания и обучения детского коллектива в целом, а также каждому воспитаннику предоставлена возможность проявить индивидуальность и творчество. «Индивидуализация – это выделение индивидуальных особенностей из первоначального безразличия» (Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон, Энциклопедический словарь). Инновационный подход заключается в том, что индивидуализация среды – это стержень, на который педагоги могут «нанизывать» используемые в настоящее время образовательные технологии:
Создание условий развития для каждого ребенка является главной идеей индивидуализация среды. Пространство дошкольного учреждения – это единая система педагогической деятельности, она включает в себя не только групповые помещения, но и другие функциональные площади, например, студии, рекреации, коридоры, территорию детского сада. Индивидуализированная среда служит не только условием развития личности ребенка, но и показателем профессиональной компетентности воспитателя. Педагогу необходимо постоянно импровизировать и в непосредственной, и в опосредованной деятельности. Преобразовывая развивающую предметно-пространственную среду, направленную на обеспечение индивидуальной траектории ребенка, педагог постоянно учитывает особенности его развития, определяет свою роль в ней относительно каждого воспитанника. Сильный в интеллектуальном развитии ребенок не нуждается в объяснении задач, действий, результатов деятельности. В этом случае воспитатель выбирает роль консультанта, затем наблюдателя. Для ребенка, которому нужно многократное объяснение, совместное выполнение действия, показ, рассказ, воспитатель выступает в роли активного помощника, соучастника до тех пор, пока ребенок в этом нуждается. |
Похожие:
 | «Группа Е4» (оао «Группа Е4»), именуемое в дальнейшем «Генподрядчик», в лице Первого заместителя Генерального директора – Исполнительного... |  | Рекомендации по оформлению трудовых книжек работников образовательных учреждений |
| Территориальная программа госгарантий включает в себя территориальную программу обязательного медицинского страхования (далее также... | | О проведении в ноябре 2015 года городской проверки работы уполномоченных по охране труда профсоюзных организаций образовательных... |
| Краткая административно-территориальная и экономическая характеристика Боковского района | | Заказчик – Акционерное общество «Югорская территориальная энергетическая компания» (далее – Общество) |
| Центральной избирательной комиссии Российской Федерации от 17 февраля 2010 года №192/1337-5, Иркутская городская №1 территориальная... | | Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 5-2015 |
| Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 20-2017 | | Акционерного общества «Югорская территориальная энергетическая компания». Реестровый номер: 4-2016 |