Российской Федерации Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение «Оренбургский государственный колледж»
Скачать 4.53 Mb.
|
ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ К ЗОЖ СТУДЕНТОВ УЧИЛИЩА ОЛИМПИЙСКОГО РЕЗЕРВА Журавлев П. ГБПОУ «Училище (техникум) Олимпийского Резерва» руководитель Никифорова В.П. Состояние здоровья молодежи — важнейший фактор устойчивого развития личности. Общество предъявляет к современному учреждению профессионального образования определенные требования по подготовке выпускника как личности, обладающей высокой степенью информированности и развитости специализированных профессиональных умений, с высокой культурой, в том числе и в вопросах здоровья. Низкий уровень здоровья многих студентов свидетельствует о несформированности у них ценностного отношения к здоровью. На наш взгляд, сама система профессионального образования обладает возможностями интеграции многочисленных духовных, культурных и научных традиций в сфере оздоровления, сформированного разными сообществами на определенных этапах культурно-исторического развития, усваиваемыми молодежью в процессе межкультурной коммуникации. Рассмотрим эту проблему на примере среднего профессионального учреждения – училище олимпийского резерва. Проблема здоровья студентов является комплексной и напрямую связана с образом жизни студентов. Многие ученые ( Гринина О.В., Круглякова И.П., Ваганова Л.И. и др.), изучавшие здоровье студентов, отмечают высокие показатели и темпы прироста заболеваемости, распространения негативных тенденций в образе жизни, недостаточный уровень гигиенического воспитания студентов первых лет обучения. На данный момент нет какой-то единой уникальной технологии здоровья. Здоровьесбережение может выступать лишь как одна из задач образовательного процесса. Здоровый образ жизни – это рациональная организация жизнедеятельности человека на базе поведенческих форм. Основные из них представлены на данном слайде:  Рис. Поведенческие формы здорового образа жизни. На практике реализация этих форм поведения очень сложна. Причиной является отсутствие мотивации, положительного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни. Следовательно, формирование здоровья – это прежде всего проблема каждого человека. Его следует начинать с воспитания мотивации здоровья и здорового образа жизни, так как мотивация является системообразующим фактором поведения. Именно этим и определяется выбор темы нашего исследования: формирование положительной мотивации студентов УОР к здоровому образу жизни в процессе профессиональной подготовки. Объект исследования: учебно-воспитательный процесс УОР. Предмет исследования: процесс формирования готовности к здоровьесбережению студентов училища олимпийского резерва. Выдвигая гипотезу исследования, мы предполагали, что формирование положительной мотивации студентов училища олимпийского резерва будет более эффективным при внедрении в учебно-воспитательный процесс комплекса мероприятий по формированию мотивации к здоровому образу жизни. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в Оренбургском училище олимпийского резерва. Всего в эксперименте приняли участие 32 студента 1-х курсов. Исследование проводилось в три этапа. Первый этап - теоретический. В ходе него было изучено состояние проблемы, сделан анализ философской, социологической, медицинской и психолого-педагогической литературы, из которой мы определили, что мотивация - это побуждение, вызывающее активность организма и определяющее направленность этой активности. Для формирования стиля здорового образа жизни нами были выбраны следующие типы мотивации:
2.Получение удовольствия от самосовершенствования. Эта мотивировка формулируется так: "Ощущение здоровья приносит мне радость, поэтому я делаю все, чтобы испытать это чувство". 3.Возможность для самосовершенствования. Формулировка: "Если я буду здоров, я смогу подняться на более высокую ступень общественной лестницы". 4.Способность к маневрам. Формулировка: "Если я буду здоров, то смогу по своему усмотрению изменять свою роль в обществе и менять свое местонахождение". Только здоровый человек может легко менять профессии, перемещаться из одной климатической зоны в другую. 5.Достижение максимально высокой комфортности. Формулировка: "Я здоров, меня не беспокоит физическое и психическое неудобство". С целью выяснения отношения студентов к здоровому образу жизни было проведено анкетирование. Студентам нужно было ответить на вопросы: 1 вопрос. Я знаю средства укрепления здоровья и формирования культуры ЗОЖ 2 вопрос. У меня развиты умения и навыки ЗОЖ 3 вопрос. Я соблюдаю правила и принципы ЗОЖ Результаты анкетирования на начало эксперимента (2009г.)
Анализ анкетирования показал, что положительно ответили на первый вопрос 31% студентов, на второй вопрос – 40%, на 3-ий- 53%. Отрицательно на эти вопросы соответственно ответили 16%, 15%, 46%. Не в полной мере знают средства укрепления здоровья 50% студентов, у 43% студентов умения, навыки и соблюдение правил ЗОЖ развиты не в полной мере. Эти данные свидетельствовали о том, что мотивация к здоровьесбережению у студентов УОР недостаточно сформирована. Второй этап исследования - опытно-экспериментальный. На данном этапе был разработан и апробирован комплекс мероприятий по формированию положительной мотивации к ЗОЖ студентов и организована работа по выполнению всех мероприятий комплекса. Этот комплекс включал в себя следующие направления работы: Первое: формирование представлений у студентов о факторах и средствах укрепления здоровья и формирование культуры здоровья (беседы о важности двигательной активности, о правильном питании, средствах закаливания, реабилитации и восстановления; знакомство с методами нетрадиционной медицины, с оказанием первой медицинской помощи; профилактика вредных привычек, профессиональных заболеваний и т.д.). Второе направление комплекса включало формирование положительного отношения студентов к своему здоровью изучение особенностей функционирования своего организма (на учебных занятиях по анатомии, БЖД, гигиене, ТиМФВ) основ физической и психологической подготовки (во время учебных тренировок, сборов, соревнований); организация досуга). Третье направление комплекса представляло практическую деятельность студентов по укреплению здоровья (соблюдение режима питания, учебы, тренировки и отдыха. Соблюдение санитарно-гигиенических требований, мер безопасности жизнедеятельности. Участие в соревновательной деятельности. Организацию летней оздоровительной работы на спортивных базах города и области). В конце эксперимента мы опять провели анкетирование студентов в ходе которого выяснили, что средства укрепления здоровья знают уже 24 чел. (вместо 10 на начало эксперимента), умения и навыки ЗОЖ развиты у 20чел. (вместо 13 на начало эксперимента), соблюдают правила и принципы ЗОЖ 27 чел. ( на начало эксперимента 17 чел.) Третий этап эксперимента:- обобщающий. Мы провели обобщение и сравнительный анализ полученных результатов. Таблица 2. Результаты на конец эксперимента (сентябрь 2010г).
Полученные результаты подтвердили наши предположения об эффективности использования в учебно-воспитательном процессе комплекса мероприятий по формированию положительной мотивации ЗОЖ. Так количество студентов, соблюдающих правила ЗОЖ, возросло на 31%, всего 1 чел. не соблюдает правила ЗОЖ (с ним в дальнейшем будет вестись индивидуальная работа). Теоретически все студенты узнали средства укрепления здоровья, если на начало эксперимента умения и навыки ЗОЖ были развиты всего лишь у 13 чел, то на конец эксперимента это число возросло до20 чел., и на 4 чел уменьшилось количество студентов, у которых умения и навыки ЗОЖ были развиты не в полной мере. Сравнивая полученные данные, мы пришли к следующим выводам: 1.Формирование мотивации к ЗОЖ является актуальной задачей для студентов УОР и требует комплексного подхода в решении данной проблемы. 2. К концу учебного года у студентов произошли значимые позитивные изменения в своем отношении к здоровому образу жизни. 3. Мотивация к здоровому образу жизни основывается на осознании значимости своей личности, потребности и ценности здоровья, избегания заболеваний. Без формирования мотивации студентов к здоровому образу жизни невозможна профессиональная подготовка выпускников училища олимпийского резерва. 4. Разработанный нами комплекс мероприятий повлиял на формирование положительной мотивации к здоровому образу жизни, на умение вести здоровый образ жизни и заботиться о своем здоровье. СОЦИАЛЬНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ Пузакина О. Университетский колледж ОГУ Руководител Чикаева И.В. Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями, среди них 70-75% являются инвалидами. Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональных навыков. В последние годы в нашей стране стало более заметным стремление к тому, чтобы изменить сложившуюся ситуацию с обучением и воспитанием детей – инвалидов в лучшую сторону. Начала осуществляться подготовка специалистов, призванных обеспечивать социальную реабилитацию детей с ограниченными возможностями здоровья. Важное место в подготовке детей – инвалидов к интеграции в социальную среду занимают вопросы их социальной реабилитации. Цель данной работы - охарактеризовать социальную реабилитацию детей-инвалидов, ее значение и современные направления. Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач: - описать сущность понятий инвалидность и реабилитация, виды реабилитации; - рассмотреть современные направления и основные методы социальной реабилитации детей-инвалидов Объект исследования - социальная реабилитация в работе с детьми с ограниченными возможностями. Предмет исследования – значение социальной реабилитации в работе с детьми с ограниченными возможностями. Гипотеза исследования: Дети с ограниченными возможностями проходя социальную реабилитацию имеют значительное отличие от здоровых детей. Согласно Декларации о правах инвалидов (ООН, 1975 г.) инвалид -- это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его (или ее) физических или умственных возможностей. В 1989 г. ООН приняла текст Конвенции о правах ребенка, которая обладает силой закона. В ней закреплено право детей, имеющих отклонения в развитии, вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые позволяют им сохранить достоинство, чувство уверенности в себе и облегчают их активное участие в жизни общества (ст. 23). В Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах ООН (ст. 12) зафиксировано право каждого инвалида (как взрослого, так и несовершеннолетнего) на наивысший достижимый уровень физического и психического здоровья. Интегративным документом, охватывающим все стороны жизнедеятельности инвалидов, являются принятые ООН Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. В соответствии с Законом СССР. "Об основных началах социальной защищенности инвалидов в СССР», принятым Верховным Советом СССР 11 декабря 1990 г., инвалидом является лицо, которое в связи с ограничением жизнедеятельности вследствие наличия физических или умственных недостатков нуждается в социальной помощи и защите. Инвалидность детей значительно ограничивает их жизнедеятельность, приводит к социальной дезадаптации вследствие нарушения их развития и роста, потери контроля за своим поведением, а также способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, трудовой деятельности в будущем. Понятие «социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья» можно рассматривать в различных его вариантах: как процесс, как конечный результат и как деятельность. Необходимо учитывать, что реабилитация -- это не просто оптимизация лечения, а комплекс мероприятий, направленных не только на самого ребенка, но и на его окружение в первую очередь на его семью. В этой связи важное значение для реабилитационной программы имеют групповая (психо)терапия, семейная терапия, трудовая терапия и терапия средой. Терапия как определенная форма вмешательства (интервенции) в интересах ребенка может быть рассмотрена как метод лечения, влияющий на психические и соматические функции организма; как метод влияния, связанный с обучением и профессиональной ориентацией; как инструмент социального контроля; как средство коммуникации. В процессе реабилитации происходит изменение ориентации -- от медицинской модели (установка на болезнь) к антропоцентрической (установка на связь индивида с социальной средой). В соответствии с этими моделями и решается, кем и какими средствами, а также в рамках каких государственных учреждений и общественных структур должна осуществляться терапия. Главное назначение социальных технологий - регулирование социальных процессов в различных областях с помощью специфических средств. Многообразие социальных процессов, а следовательно, технологий их регулирования, обусловлено широким спектром социальной деятельности в целом и социального обслуживания, различаясь по целям. функциям, характеру и результатам. Для каждого вида социальной деятельности создаётся особая технология. Технологии социальной реабилитации включают совокупное приёмов и методов, обеспечивающих прогрессивное развитие ребёнка, имеющего инвалидность. Различают следующие формы реабилитации, взаимосвязанные между собой. Медицинская реабилитация. Она направлена на восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции или на возможное замедление заболевания. Психологическая реабилитация. Это воздействие на психическою сферу инвалида, направленное на развитие и коррекция индивидуально психологических особенностей личности. Педагогическая реабилитация. Под этим понимается комплекс мероприятий воспитательного характера в отношении детей, направленных на то, чтобы ребёнок овладел необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, получил школьное образование. Социально - экономическая реабилитация. Под ней понимается комплекс мероприятий по обеспечению инвалида необходимым и удобным жилищем, денежному обеспечению и т.п. Профессиональная реабилитация. Она предусматривает обучение инвалида доступным видам труда, предоставление необходимых индивидуальных технических приспособлений, помощь в трудоустройстве . Бытовая реабилитация. Она обеспечивает получение необходимых протезов, личных средств передвижения дома и на улице, других приспособлений, позволяющих индивиду стать достаточно самостоятельным в быту . Спортивная и творческая реабилитация. Социальная реабилитация. Она включает в себя и меры по социальной поддержке, т. е. выплаты родителям пособий и пенсий, надбавок по уходу за ребёнком, оказание натуральной помощи, предоставление льгот, обеспечение специальными техническими средствами, протезирование . Чтобы реализовать названные задачи специалист по социальной реабилитации должен владеть средствами и методами воздействия на ребёнка. К средствам реабилитационного воздействия относятся различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая и т.д.), психологическим помощи (психолого-профилактическая и просветительская работа, психологическое консультирование, психокоррекция и психотерапия, специальной помощи (игротерапия, арттерапия или терапия искусством музыкотерапия, библиотерапия, танцевальная терапия, проективный рисунок, сочинение историй и др.) Процесс социальной реабилитации протекает только в деятельности. Она обеспечивает познание ребёнком окружающего мира, порождает новые потребности, стимулирует возникновение у детей чувств, активизирую нолю, является важнейшим источником овладения опытом межличностных отношений и поведения. Основными видами деятельности ребенка и подростка, в которых они наиболее полно развиваются, являются игра, учение и труд. Рассматривая особенности социальной реабилитации детей-инвалидов, проживающих вне семьи, необходимо разобраться прежде всего в наиболее общих подходах к этому явлению. Отсутствие нормальных для ребенка контактов (семья, друзья по улице, соседи и т.п.) приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации, получаемой ребенком из разных источников. Чаще всего источником информации для ребенка о социальных ролях являются средства массовой информации и мнение сверстников. В связи с этим часто возникает иллюзорный «образ» социальной роли. Дети попадают в учреждения из различных ситуаций. Есть те, которые никогда не видели своих родителей. В том случае влияние на них оказывают только окружающие люди: воспитатели, дети и т.д. У детей, которые воспитывались в семье, но их родители умерли, сохраняются добрые отношения к семье и опосредованно пример членов семьи, в которой они были, оказывает на них существенное влияние В связи с ограничением социальных контактов детей-инвалидов процесс их социальной реабилитации затруднен. Особое значение для социального развития ребенка имеет процесс формирования его ценностных ориентаций, которые отражают внутреннюю основу отношений человека к различным ценностям материального, морального и духовного порядка. В процессе социальной реабилитации решаются три группы задач: адаптация, автомизация и активизация личности. Социальная адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная автомизация - реализацию совокупности установок на себя; устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной автомизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами "Быть со всеми" и "Оставаться самим собой". В тоже время человек с высоким уровнем социальности должен быть активным, т.е. у него должна быть сформирована реализуемая готовность к социальным действиям. Трудности овладения социальной ролью возникают чаще всего тогда, когда ребенок не информирован об этой роли, либо информация носит ложный характер, либо у ребенка нет возможностей попробовать себя в данной роли. Наиболее серьезным следствием инвалидности является утрата "базового доверия к миру", без которого становится принципиально невозможным развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность и др. Трудности социальной реабилитации, как правило, порождают гипертрофированную адаптированность к социальным процессам, т.е. социальный конформизм или гипертрофированную автономность, т.е. полное неприятие норм отношений, складывающихся в социуме. Вследствие последствий аномальной социализации необходимо назвать такие явления, как социальный аутизм (отстранения от окружающего мира), отставание в социальном развитии. Причины возникновения трудностей вхождения ребенка в систему социальных отношений могут быть самые различные, но, прежде всего они связаны с неадекватным восприятием детьми-инвалидами тех требований, которые предъявляет окружающий социум. Критериями преодоления этих трудностей могут быть сведущие: 1. Готовность к адекватному восприятию возникающих социальных проблем и решение этих проблем в соответствии с нормами отношений, сложившихся в социуме (социальная адаптированность), т.е. способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть соответствующим социально-ролевым поведением и мобилизовать не только свой потенциал для решения социальной проблемы, но и использовать те условия, в которых складываются отношения ребенка; 2. Устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям (автономность), сохранение своих индивидуальных качеств, сформированных установок и ценностей; 3. Активная позиция в решении социальных проблем, реализуемая готовность к социальным действиям, саморазвитие и самореализация в возникающих трудных ситуациях (социальная активность), способность к самоопределению и расширению границ пространственной жизнедеятельности. Каждый из перечисленных критериев не свидетельствует о подготовке ребенка к преодолению трудностей социальной реабилитации. Они могут рассматриваться только в комплексе. Наиболее значимыми способностями, позволяющими ребенку преодолевать трудности социальной реабилитации являются: 1. способность к расширению границ пространства жизнедеятельности; 2. способность к самоопределению; 3. способность к овладению социально ролевым поведением через систему дифференцированных отношений. 1. Для того, чтобы обеспечить возможность расширения границ пространства жизнедеятельности ребенка, необходимо учитывать логику его естественного развития, опирающегося на удовлетворение базовых потребностей. В противном случае у ребенка не формируется способность, позволяющая контролировать происходящие с ним события, что может привести к "выученной беспомощности", блокирующей социальную адаптацию. Естественная линия развития ребенка предполагает последовательное удовлетворение потребностей по мере их возникновения. 2. Способность к самоопределению позволяет ребенку вступать в разнообразные отношения с окружающим его миром, оставаясь при этом самим собой, сохраняя собственные границы. 3. Способность к овладению социально-ролевым поведением через систему дифференцированных отношений обычно формируется за счет того, что в условиях семейного воспитания постоянно расширяется радиус значимости для ребенка различных лиц из его социального окружения. Уже для маленького ребенка отношения с отцом и матерью дифференцированы. Преодоление трудностей социальной адаптации, реабилитации, интеграции в общество детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями - процесс, растягивающийся на долгие годы. Его успешность, эффективность зависит от множества выше перечисленных факторов, но, в первую очередь, от готовности близких людей, педагогов и др. специалистов к оказанию помощи этой категории детей и от сформированности их профессиональной позиции, другими словами - их профессионализма. Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в его связи с миром, а ограничении мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному образованию. Эта проблема является не только субъективного фактора, каковым является социальное, физическое и психическое здоровье, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, отсутствие специальных социальных служб. - Ребенок, имеющий инвалидность – часть и член общества, он хочет, должен и может участвовать во всей многогранной жизни. - Ребенок, имеющий инвалидность может быть так же способен и талантлив, как и его сверстники, не имеющие проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их пользу обществу, ему мешает неравенство возможностей. - Ребенок – не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве. - Государство не просто призвано предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития[14]. Человек с ограниченными возможностями должен рассматриваться, как эксперт, активно участвующий в реализации программ собственной реабилитации. Выравнивание возможностей обеспечивается с помощью социальных служб, помогающих преодолеть специфические трудности ребенка, имеющего инвалидность, на пути к активной самореализации творчеству, благополучному эмоциональному состоянию в детском сообществе. Социальная реабилитация, направленная на восстановление нарушенных или утраченных способностей детей с ограниченными возможностями здоровья к общественной, профессиональной и бытовой деятельности, является важным этапом социальной защиты инвалидов. Эффективность реабилитации определяется не мерой соответствия заранее заложенным эталоном «нормы», как это принято в клинической практике, а становлением его способности к дальнейшей самореализации, саморазвитию. Личность, умеющая проявлять независимость от болезни и обстоятельств, сделать при необходимости свой жизненный выбор, вполне соотносимый с ее собственными, а не заданными и диктуемыми извне намерениями, мотивами, установками. Следовательно, важен диалог и подлинное сотрудничество с ребенком. Атмосфера совершенствования поведения ребенка с ограниченными возможностями предполагает развитие системы инновационных социологических служб, ориентированных на детей с ограниченными возможностями, открывающих им доступ к образованию, труду, спорту, искусству, широкому общению. ОРЕНБУРГ В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ Шаткин Е. ГАПОУ «Оренбургский государственный колледж» Руководитель Гришина Е.А. Все дальше и дальше уходит от нас Великая Отечественная война. Но и сегодня, спустя 72 года после Великой Победы, мы обязаны помнить какой ценой она досталась. В силу географического положения Оренбург в годы войны оказался одним из центров, куда из западных областей страны было эвакуировано много предприятий и промышленного оборудования. Сельское хозяйство обеспечивало нужды фронта. А многие наши земляки не щадя своей жизни, воевали на фронтах войны, стали настоящими героями. Из различных западных районов страны в Оренбуржье прибыло свыше 60 предприятий, более 30 из них – союзного значения. Среди них Тульский оружейный завод, прибывший из Одессы завод "Автозапчасть" (ныне производственное объединение "Радиатор"), шесть фабрик по производству шелка, в том числе часть московского комбината "Красная Роза". В Орск были эвакуированы два металлургических и коксохимических заводы из Днепропетровска и Днепродзержинска. Сюда же поступил Новокраматорский завод тяжелого машиностроения. Прибывшие предприятия дислоцировались в Оренбурге, Орске, Бузулуке, Саракташе, Медногорске, Соль- Илецке, Колтубановке. Рабочие и служащие, женщины, старики и подростки Оренбуржья плечом к плечу с эвакуированными тружениками трудились на стройках и предприятиях по 12 –14 часов в сутки. Работали зачастую под открытым небом в стужу и дождь, забывая о пище и отдыхе. И вершилось невероятное. За несколько месяцев налаживалось производство продукции, необходимой фронту. Эвакуированные в нашу область предприятия в кратчайшие сроки были переналажены на выпуск вооружения, боеприпасов и военного снаряжения. В годы войны образцы героического труда показывали рабочие Орского нефтеперерабатывающего завода им. В.П. Чкалова, наладившие производства автола. Особую роль играл в годы войны Южно-Уральский никелевый комбинат. Его коллектив добился высоких показателей в производстве никеля, от которого зависела прочность брони танков. Любовь к Родине, ненависть к фашизму рождала трудовые подвиги. Работники перевыполняли нормы в 5-6 раз. Приобрело массовый характер движение двухсотников и пятисотников. Война не смогла не вызвать серьезных осложнений и трудностей в сельскохозяйственном производстве и Оренбуржья. На фронт уходили полеводы и механизаторы. Вместо мужчин на тракторы и комбайны сели женщины. Повышенные обязательства брали на себя труженики сельского хозяйства и многие перевыполнили их. Трудящиеся области всячески помогали воинам Красной Армии, раненым, семьям фронтовиков, детям, потерявшим родителей, тем, кто был эвакуирован. Уже на 23 августа 1941 г. 134 коллектива рабочих и служащих г. Чкалова вынесли решение об отчислении до конца войны в фонд Красной Армии ежемесячно однодневного заработка. Вскоре в области начался сбор теплых вещей для фронта. Были собраны деньги на строительство танковой колонны им. Чкалова, эскадрильи "Чкаловский комсомолец", 2-й танковой колонны им. Чкалова, на создание звена морских охотников. Огромные трудности испытывала система народного образования. Чкаловская область приняла большое количество эвакуированных детей, многие из которых были сиротами. Большую роль в подготовке рабочих кадров играла система ФЗО. Развивалась система высшего и среднего специального образования. В Чкалове работали филиалы всесоюзного юридического заочного института, Харьковского института инженеров железнодорожного транспорта им. С.М.Кирова, был образован Чкаловский медицинский институт. Работали три института эпидемиологии и микробиологии. Плодотворно работали и деятели искусства. Чкаловские писатели Л.Грабарь, Н.Хохлов, И.Бортников, И.Сидякин, Е.Евстигнеев, М.Яровой и другие продолжали творческую деятельность, сражаясь на фронтах Великой Отечественной войны. С первых дней войны Чкаловское отделение Союза художников проводило агитационную работу средствами изобразительного искусства. Под руководством Соловьёва – Седого в Чкалове был организован передвижной театр «Ястребок» и сразу же отправился на фронт. Подъём переживало и театральное искусство. К началу войны Чкаловская область имела 7 театров. Огромные воздействие на духовную жизнь г. Чкалова оказал Ленинградский академический Малый оперный театр, находившиеся в городе с сентября 1941 г. по сентябрь 1944 г. Изменилось отношение к русской православной церкви. Было принято решение об открытии в Чкалове Никольского собора, строительстве новых церквей. Многие наши земляки мужественно сражались на франтах войны. Из оренбуржцев были сформированы и героически сражались дивизии, удостоенные правительственных наград и почетных наименований. Оренбуржцы участвовали в обороне Брестской крепости, отстаивали Москву. Под командованием наших земляков сражалась за Сталинград дивизия генерала А.И. Родимцева. Наши земляки насмерть стояли в сражениях на Курской дуге, приняли героическое участие в борьбе за освобождение народов Европы от фашистского ига. Оренбуржцы были среди тех, кто штурмовал Берлин и водрузил Знамя Победы над рейхстагом. Всего за героическую борьбу с фашизмом высокого звания Героя Советского Союза удостоены 235 оренбуржцев. Мужественно сражались наши земляки в партизанских отрядах в тылу врага. Всегда мы будем Римму Шершневу, предвосхитившую подвиг Александра Матросова, удостоенную посмертно звания Героя Советского Союза. Всему миру известно имя нашего земляка Мусы Джалиля. Его несгибаемость и твердость, вера в победу над фашистами, презрение к смерти и сегодня вызывают восхищение и глубочайшее уважение. Героические страницы вписали наши земляки в движение Сопротивления. Имена Семена Сапожникова, Федора Полетаева, Василия Войченко, Якова Гордиенко и многих других широко известны как символ отваги и не только в нашей стране, но и во Франции, Польше и других странах Европы. Воевал на фронте и мой прадед- рядовой Шаткин Тукей, участвовал в освобождении Крыма и Севастополя. Герои Великой Отечественной войны достойны особых памятников. В каждом городе, селе есть памятные места, которые не дают нам забывать о той страшной войне. Есть они и в Оренбурге. В выставочном комплексе музея под открытым небом "Салют, Победа!" в парке им. Фрунзе установлена скульптурная композиция "Возвращайся с Победой!", скульптура "Скорбящая мать" - в сквере памяти Салмышского боя. Мемориальный комплекс памяти павших в Великой Отечественной войне 1941-1945гг. находится на проспекте Победы областного центра. Скульптурная композиция "Кавалерист" сооружена в честь 60-летия Великой Победы, установлена в комплексе "Салют, Победа!" в парке им. Фрунзе по улице Кирова г. Оренбурга. Нелегким и трудным был путь к победе. Тяжелой ценой досталась она нам. Великая Победа была завоевана беззаветным мужеством советских воинов и тружеников тыла. Оренбуржцы внесли свой неоценимый вклад в победу над врагом. Не забыть тех жертв, которые понесли страна и оренбуржцы за годы Великой Отечественной войны. Только из числа жителей Оренбурга по далеко не полным данным погибло более 20 тыс., из бузулучан 6 тыс. человек. Память о них будет вечно жить в сердцах поколений советских людей. |
Похожие:
 | Молодежь XXI века: проблемы, перспективы: материалы областной студенческой научно-практической конференции (27 апреля 2016 года)... |  | «оренбургский автотранспортный колледж имени заслуженного учителя российской федерации в. Н. Бевзюка» |
| Государственное профессиональное автономное образовательное учреждение «сабинский аграрный колледж» | | Заказчик: Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Башкирский агропромышленный колледж (бывшее государственное... |
| Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение мурманской области | | Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение мурманской области |
| Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение ярославской области | | ... |
| Государственное профессиональное образовательное автономное учреждение ярославской области | | Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение республики башкортостан |