№
|
Виды трудностей
(педагогическая симптоматика)
|
Причины трудностей
(психологическая симптоматика)
|
Задания для коррекции
|
Субъекты медико-психолого-педагогического
сопровождения
|
1
| Письмо
Формирование зрительного образца (запоминание конфигурации зрительного элемента).
|
Недостаточность зрительного анализа.
Недоразвитие микромоторики.
Несформированность зрительно-двигательных координаций.
Несформированность дифференцированных зрительных образов букв.
Неправильный выбор образца при написании буквы (цифры).
|
Зрительные диктанты.
Вырезание ножницами по контуру изображений разной степени сложности.
Складывание рисунков-узоров из мелких предметов в ячейки. Работа с разрезной азбукой.
Гимнастика пальцев рук.
Раскрашивание картинок карандашом с разной степенью нажима.
|
Педагог
Родители, педагог
Родители, педагог
Родители, педагог
|
2
|
Формирование правильной траектории движений при выполнении графического элемента
|
Недостаточность зрительного анализа.
Недоразвитие микромоторики.
Несформированность зрительно-двигательных координаций.
Несформированность дифференцированных зрительных образов букв.
|
Диктанты пространственных действий.
Развитие мелких дифференцированных моторных актов и двигательных умений.
Задания на зрительный анализ.
|
Родители, педагог
Педагог, логопед
|
3
|
Неспособность скопировать графический элемент, букву (неровные штрихи, тремор).
|
Трудности в произвольном управлении микромоторикой.
Неумение дифференцировать мышечные усилия.
Функциональные нарушения нервно-психической сферы (астения).
|
Развитие мелких дифференцированных моторных актов и двигательных умений.
|
Родители, педагог
|
4
|
Ошибки в пространственном расположении элементов букв (вертикальных, горизонтальных, зеркальное письмо).
|
Недостаточность зрительного анализа.
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений.
Отсутствие прочной связи между зрительными и двигательными образами букв.
|
1.Зрительный анализ.
2.Запоминание формы буквы и соотношения ее частей и пропорций.
3.Развитие пространственных представлений.
4.Диктант пространственных действий.
|
Педагог, логопед.
Родители, педагог.
|
5
|
Не «видит» строку, нарушает соотношение элементов буквы, путает буквы в-д, пишет «лишние» элементы: и-ш, л-м или, наоборот, недописывает.
|
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений.
Недостаточность зрительного анализа.
|
Развитие пространственных представлений (отработка понятий «правый» и «левый», узнавание предмета по контурному изображению, составление узоров из геометрической мозаики по рисунку и по памяти, работа с конструктором).
Диктант пространственных действий.
Задания на запоминание формы буквы и соотношение ее частей и пропорций.
Зрительные диктанты на вербальном и невербальном материале.
Зрительный анализ и сравнение («Найди двух одинаковых», «Найди слово»).
|
Родители. педагог
Родители, педагог
|
6.
|
Ухудшение почерка, пропуски, замены при письме под диктовку.
|
Недостатки в развитии зрительно-двигательных координаций.
Недостаточное развитие процессов зрительного анализа.
Отсутствие прочной связи между зрительными и двигательными образами букв.
|
Зрительный анализ букв, выделение их в слове.
Зрительный анализ и сравнение.
Запоминание формы буквы и ее пропорций.
Зрительные диктанты.
|
Педагог, логопед.
|
7.
|
Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, растянутые, резко наклонные буквы, тремор).
|
Слабо развита мелкая моторика руки.
Не сформированы зрительно-двигательные координации.
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений.
Не усвоено понятие «рабочая строка».
|
1.Задания на развитие зрительно-двигательной координации («Обведи рисунок», «Скопируй через кальку», «Лабиринт»).
2.Развитие пространственных представлений (отработка понятий «правый» и «левый», узнавание предмета по контурному изображению, составление узоров из геометрической мозаики по рисунку и по памяти, работа с конструктором).
3.Диктант пространственных действий (Графические диктанты).
4.Развитие мелких дифференцированных моторных актов и двигательных умений:
Вырезание ножницами по контуру изображений разной степени сложности;
Складывание рисунков – узоров из мелких предметов в ячейки;
Рисование геометрических фигур;
Выполнение гимнастических упражнений;
Использование подвижных игр;
Выполнение упражнений на прием мяча на коротком расстоянии;
Выполнение гимнастики пальцев рук.
|
Родители, педагог.
Родители, педагог, учитель физкультуры.
Педагог.
Родители, педагог, учитель физкультуры.
|
8
|
Ошибки при письме: пропуски согласных и гласных букв (определенного характера), замена согласных букв, близких по звучанию (з-с, г-к, б-п, д-т), недописывание букв, слогов.
|
Недостаточность звукобуквенного анализа.
Неустойчивость внимания.
Сниженная работоспособность.
Индивидуально-психологические особенности (особенности темперамента).
|
1.Выявление недостатков звукобуквенного анализа (определение количества звуков в словах, преобразование слов путем замены, перестановки или добавления звуков и слогов, расчленение слышимой речи на отдельные слова и звуки).
2.Выявление недостатков фонематического анализа (различение звуков на слух, дифференцировка сходных звуков, различение слов близких по звуковому составу, но различных по смыслу).
|
Педагог, логопед
|
9
|
Сильный нажим, тремор.
|
Трудности в произвольном управлении микромоторикой.
Неумение дифференцировать мышечные усилия.
Недостатки в сформированности зрительно-двигательных координаций.
Функциональные нарушения нервно-психической сферы (астения).
|
Развитие мелких дифференцированных моторных актов и двигательных умений.
|
Родители, педагог, учитель физкультуры.
Психолог, медицинский работник.
|
10.
|
Не использует правила (заменяет буквы, сливает предлоги и слова, не ставит точку – не разделяет предложения).
|
Несформированность вербального анализа.
Недостаточное развитие процессов зрительного анализа (синкретичность восприятия).
|
Выделение отдельных слов из квазислова или предложения.
Зрительный вербальный анализ («Найди слова»).
|
Педагог
|
11.
|
Ухудшение почерка, пропуски, замены при списывании.
|
Несформированность процессов зрительного анализа.
Неустойчивость произвольного внимания.
Неумение поэлементно воспроизводить образец.
|
Установление взаимно-однозначного соответствия.
Задания на развитие зрительной памяти («Запомни картинки»).
|
Педагог, психолог
|
12.
|
Очень медленный темп письма.
|
Несформированность зрительно-двигательных координаций.
Недостаточное развитие микромоторики.
Трудности в произвольном управлении движениями.
Инертность нервных процессов.
|
Задания на формирование саморегуляции интеллектуальной деятельности.
Графические диктанты.
|
Психолог, педагог, родители
Психолог, педагог, родители
Медицинские работники
|
13.
| Чтение
Плохо запоминает конфигурацию.
|
Несформированность процессов зрительного анализа.
Неупроченность ассоциаций между звуковой и графической формами букв.
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений.
|
Задания на зрительный анализ.
Задания на развитие произвольного внимания.
Задания на развитие смысловой памяти.
Развитие пространственных представлений (диктанты пространственных представлений).
|
Родители, педагог, учитель физкультуры
Психолог
Педагог, психолог
Родители, педагог
|
14.
|
Недостаточное различение близких по конфигурации букв п-н, в-а, г-т (путает буквы при чтении).
|
Несформированность процессов зрительного анализа.
Неупроченность ассоциаций между звуковой и графической формами букв.
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений.
|
1.Задания на зрительный анализ.
2.Задания на развитие произвольного внимания.
3.Задания на развитие смысловой памяти.
4.Развитие пространственных представлений (диктанты пространственных представлений).
|
Педагог, логопед
Педагог, психолог
Педагог, психолог
Педагог
|
15.
|
Перестановка букв при чтении (рак-кар, нос-сон).
|
Несформированность однонаправленности считывания слева направо.
|
1. Задания на формирование однонаправленности считывания слева направо и сверху вниз («Разноцветные точки»).
|
Педагог, логопед
|
16.
|
Замены букв, неправильное произношение при чтении.
|
Несформированность процессов произвольного внимания.
Недостаточность процессов зрительного анализа.
|
1.Задания на развитие произвольного внимания.
2.Установление взаимно однозначного соответствия.
3.Задания на развитие зрительной памяти («Запомни картинки»).
|
Педагог, психолог
|
17.
|
Трудность слияния букв при чтении (каждая буква читается отдельно, а вместе трудно).
|
Низкий уровень синтеза звуковых элементов.
Недостатки в развитии звукобуквенных ассоциаций.
Недостаточное знание букв алфавита.
Не усвоены понятия «звук» и «буква» и их соотношение.
|
1.Выявление недостатков звукобуквенного анализа (определение количества звуков в словах; преобразование слов путем замены, перестановки или добавления звуков и слогов).
2.Выявление недостатков фонематического анализа (различение звуков на слух, дифференцировка сходных звуков).
|
Педагог, логопед.
|
18.
|
Пропуски слов, букв («невнимательное чтение»).
|
Несформированность процессов произвольного внимания.
Недостаточность процессов зрительного анализа.
Индивидуальные особенности темперамента (холерический).
|
1.Задания на развитие произвольного внимания.
2.Зрительный анализ букв, выделение их в слове.
3.Зрительный анализ и сравнение.
|
Психолог, педагог.
|
19.
|
Пропуски букв, слогов.
Угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся ритм»).
|
Не сформирована однонаправленность считывания слева направо.
|
Задания на формирование однонаправленности считывания слева направо и сверху вниз («Разноцветные точки»).
Преодоление синкретичности восприятия (чтение нормально и наоборот).
Задания на зрительный анализ.
|
Педагог, логопед.
|
20.
|
Быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного («механическое» чтение).
|
Повышенная возбудимость.
Чрезмерная автоматизация навыка чтения.
|
Задания на развитие произвольного внимания.
Задания на замедление темпа чтения («Читай по правилу»).
|
Психолог, логопед
|
21.
|
Очень медленный темп чтения (побуквенное или послоговое).
|
Недостаточность зрительного анализа буквенного материала. Не выработаны прочные ассоциации между буквой и звуком. Недостатки в артикулировании.
|
1.Выявление недостатков звукобуквенного анализа.
2.Выявление недостатков фонематического анализа.
|
Логопед, педагог.
|
22.
| Математика
Плохое выделение и различение геометрических фигур.
|
Несформированность процессов зрительного анализа.
|
Задания на зрительный анализ.
Задания на развитие произвольного внимания.
Задания на развитие смысловой памяти.
|
Педагог, психолог
|
23.
|
Нарушение правильного копирования простейшей геометрической фигуры с сохранением размерности пропорций.
|
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений.
|
1.Развитие пространственных представлений (диктанты пространственных представлений).
|
Родители, педагог
|
24.
|
Зеркальное письмо цифр «3», «6», плохое различение цифр, близких по конфигурации: 6-9, 9-2, переставляет цифры: 36-63.
|
Недостаточность зрительного анализа.
Недостаточное развитие анализа пространственных отношений.
Отсутствие прочной связи между зрительными и двигательными образами буквы.
|
Зрительный анализ.
Запоминание формы буквы и соотношение ее частей и пропорций.
Развитие пространственных представлений.
Диктант пространственных действий.
|
Родители, педагог
|
25.
|
Замены цифр при восприятии на слух: семь-восемь, три-четыре.
|
Не выработаны прочные ассоциативные связи между звуковой и графической формами цифр.
Недостатки в развитии произвольного внимания.
|
1.Задания на развитие произвольного внимания.
|
Психолог, педагог
|
26.
|
Сильный тремор, неровность штрихов, сильный нажим.
Неустойчивый почерк: цифры неровные, растянутые, нарушение конфигурации, соотношений штрихов, размеров цифр.
|
Трудности в произвольном управлении микромоторикой.
Неумение дифференцировать мышечные усилия.
Недостатки в сформированности зрительно-двигательных координаций.
Функциональные нарушения нервно-психической сферы (астения).
|
Развитие мелких дифференцированных моторных актов и двигательных умений.
|
Родители, педагог, учитель физкультуры
Медицинские работники
|
27.
|
Трудность выделения в задачах числовых данных, если они записаны словами.
|
Недостаточность операции абстрагирования.
Недостаточная гибкость мыслительной деятельности.
Недостаточность мыслительной операции обобщения.
Не усвоено понятие инвариантности.
|
Ребусы.
Развитие гибкости мышления («Раздели на группы по каким-либо признакам»).
|
Родители, педагог.
|
28.
| Фрагментарное восприятие задания (задачи). |
Инертность мыслительной деятельности.
Недостатки в развитии процессов произвольного внимания.
Недостатки в развитии процессов памяти (не сохранение в памяти всех условий задачи).
|
Задания на развитие гибкости мыслительной деятельности.
Задания на развитие произвольного внимания.
|
Психолог, педагог.
|
29.
| Трудность переключения с одной операции на другую в процессе деятельности. |
Инертность мыслительной деятельности.
Недостатки в развитии процессов произвольного внимания.
|
1.Задания на развитие гибкости мыслительной деятельности.
2.Задания на развитие произвольного внимания.
|
Психолог, педагог.
|
30.
| Трудность формирования математических понятий, усвоения законов, правил. Трудность переноса вербальной инструкции в конкретное действие. |
Недостатки в развитии смысловой памяти.
Конкретность мышления.
|
Задания на развитие смысловой памяти («Свяжи слова», «Картинки-помощники», «Пиктограммы»).
|
Психолог, педагог.
|
