8. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Актуальность.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается, что «особое внимание должно быть сосредоточено на создании условий для полноценного включения в образовательное пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)». А одной из основных функций Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) является реализация права каждого ребенка на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития.
На фоне сложных экономических и экологических условий нашего времени проблема здоровья детей стоит очень остро. За последние 10 лет постоянно отмечается тенденция к ухудшению состояния здоровья. Многочисленные исследования последних лет показывают, что около 25% детей, приходящих в 1-й класс, имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья.
Ведущими причинами ухудшения здоровья детей являются: снижение качества жизни, гиподинамия, неблагополучная экологическая обстановка, низкий уровень валеологического образования родителей, несформированность потребности в здоровом образе жизни. Все это заставляет не только задуматься, но и бить тревогу.
Год от года все большее количество детей нуждаются в специальной коррекционной и реабилитационной помощи. Проблема воспитания и образования детей с особенностями в развитии является одной из самых острых в сфере образования и социальной защиты детей. Очевидна необходимость реабилитации этих детей средствами образования.
Категория детей с ОВЗ и с трудностями в обучении, по мнению многих специалистов, одна из самых многочисленных и неоднородных по своему составу. Традиционно к категории учащихся с трудностями в обучении относят детей, испытывающих в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, речи двигательной сфер.
Для решения проблемы обучения детей данной категории прогимназии была разработана программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании» и ФГОС НОО и направлена на оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и с трудностями в обучении в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети-инвалиды с сохранными интеллектом (ДЦП, опорно-двигательный аппарат и т.д.), дети с трудностями в обучении.
Основные исполнители: учителя начальных классов, педагог-психолог, логопед, медицинские работники.
Цель программы: создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья и детей с особыми образовательными потребностями.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или школьного консилиума);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о выборе образовательного маршрута.
Теоретико-методологическими основаниями программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:
- нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;
- комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;
- междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка, отражающую, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
Направления коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают ее основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Структура и содержание программы коррекционной работы
1. Диагностический модуль
Обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку ре комендаций по оказанию им психолого-медико-педагогичес кой помощи в условиях прогимназии.
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
Диагностический модуль включает в себя следующие виды деятельности:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
через проведение диагностических минимумов для параллелей первых и четвертых классов и индивидуальных обследований по запросу родителей, педагогов, администрации прогимназии;
— раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностику причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля (медицинская карта, психолог, логопед);
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Задачи (направления деятельности)
|
Планируемые результаты
|
Виды и формы деятельности, мероприятия
|
Сроки (периодичность в течение года)
|
Ответственные
|
Медицинская диагностика
|
Определить состояние физического и психического здоровья детей.
|
Выявление состояния физического и психического здоровья детей.
|
Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями,
наблюдение классного руководителя,
анализ работ обучающихся
|
Сентябрь
|
Классный руководитель
Медицинский работник
|
Психолого-педагогическая диагностика
|
Первичная диагностика для выявления группы «риска»
|
Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализи-рованной помощи.
|
Наблюдение, логопедическое и психологическое обследование;
анкетирование родителей, беседы с педагогами
|
Сентябрь-октябрь
|
Классный руководитель
Педагог-психолог
Учитель-логопед
|
Углубленная диагностика детей с ОВЗ, детей-инвалидов
|
Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагности-ческой информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей
|
Диагностирование.
Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)
|
Октябрь
|
Педагог-психолог
Учитель-логопед
|
Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении.
Выявить резервные возможности
|
Индивидуаль-ная коррекцион-ная программа, соответствующая выявленному уровню развития обучающегося
|
Разработка коррекционной программы
|
До 10.10
|
Педагог-психолог
Учитель-логопед
|
Социально – педагогическая диагностика
|
Определить особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам
|
Получение объективной информации об умении учиться, особенности личности, уровне знаний по предметам.
Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкну-тость,обидчи-вость
и т.д.)
|
Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики
|
Сентябрь - октябрь
|
Классный руководитель
Педагог-психолог
|
2.Коррекционно-развивающий модуль
Обеспечивает свое временную специализированную помощь в освоении содер жания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возмож ностями здоровья в условиях прогимназии; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, позна вательных, коммуникативных);
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и детей с трудностями в обучении.
Коррекционно-развивающий модуль включает:
1. Психологическое сопровождение - коррекция и психопрофилактика личностной (интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.
2.Педагогическое сопровождение - коррекция и развитие познавательной деятельности, устранение пробелов в знаниях, помощь в усвоении учебных предметов, обучение детей навыкам выполнения учебных заданий, получения знаний, организации времени, социальной адаптации.
4.Социальное сопровождение - обеспечение защиты прав ребенка, развитие навыков социального поведения, социальной компетенции и правового поведения.
5. Лечебно-оздоровительное сопровождение - формирование привычек здорового образа жизни, оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со стрессами и болезнями.
Задачи (направления) деятельности
|
Планируемые результаты.
|
Виды и формы деятельности, мероприятия.
|
Сроки (периодичность в течение года)
|
Ответственные
|
Психолого-педагогическая работа
|
Обеспечить педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и детей с трудностями в обучении
|
Планы, программы
|
Разработать индивидуальную программу по предмету.
Разработать воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с ОВЗ и детей с трудностями в обучении.
Разработать план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса.
Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.
|
Сентябрь
|
Классный руководитель
|
Обеспечить психологическое и логопедическое сопровождение детей с ОВЗ и детей с трудностями в обучении.
|
Позитивная динамика развиваемых параметров
|
1.Формирование групп для коррекционной работы.
2.Составление расписания занятий.
3. Проведение коррекционных занятий.
4. Отслеживание динамики развития ребенка
|
До 10.10
10.10-25.05
|
Педагог-психолог
Учитель-логопед
|
Лечебно – профилактическая работа
|
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ и детей с трудностями в обучении.
|
|
Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми с ОВЗ и детьми с трудностями в обучении.
Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.
Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного образа жизни.
|
В течение года
|
Медицинский работник
|
3. Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и детей с трудностями в обучении и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся
Консультативный модуль включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ и детей с трудностями в обучении, единых для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ и с трудностями в обучении;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка.
Задачи (направления) деятельности
|
Планируемые результаты.
|
Виды и формы деятельности, мероприятия.
|
Сроки (периодичность в течение года)
|
Ответственные
|
Консультирование педагогических работников по вопросам инклюзивного образования
|
1. Рекомендации, приемы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультивной работы с ребенком, родителями, классом, работниками прогимназии.
|
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
|
В течение года
|
Заместитель директора по УВР
Медицинский работник
Учитель – логопед
Педагог – психолог
|
Консультирование обучающихся по выявленных проблемам, оказание превентивной помощи
|
1. Рекомендации, приемы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультивной работы с ребенком
|
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
|
В течение года
|
Заместитель директора по УВР
Медицинский работник
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Классный руководитель
|
Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей
|
1. Рекомендации, приемы, упражнения и др. материалы.
2. Разработка плана консультивной работы с родителями
|
Индивидуальные, групповые, тематические консультации
|
В течение года
|
Заместитель директора по УВР
Медицинский работник
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Классный руководитель
|
4. Информационно-просветительский модуль
Направлен на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной ка тегории детей, со всеми участниками образовательного про цесса прогимназии — обучающимися (как имеющими, так и не имеющи ми недостатки в развитии), их родителями (законными пред ставителями), педагогическими работниками.
Цель:организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса.
Информационно-просветительский модуль предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи (направления) деятельности
|
Планируемые результаты.
|
Виды и формы деятельности, мероприятия.
|
Сроки (периодичность в течение года)
|
Ответственные
|
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам
|
Организация тематических родительских собраний по вопросам инклюзивного образования
|
Информационные мероприятия
|
В течение года
|
Заместитель директора по УВР
Медицинский работник
Учитель – логопед
Педагог – психолог
Классный руководитель Привлеченные специалисты из других организаций
|
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей
|
Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования
|
Информационные мероприятия
|
В течение года
|
Заместитель директора по УВР
Медицинский работник
Учитель – логопед
Педагог – психолог
|
Этапы реализации программы
Этапы проекта
|
Виды работ
|
Ожидаемые результаты
|
Первый этап
(май – сентябрь).
|
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
|
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
|
Второй этап
(октябрь-май)
|
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
|
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и с трудностями в обучении при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
|
Третий этап
(май-июнь)
|
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
|
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
|
Четвертый этап
(август – сентябрь)
|
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
|
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и с трудностями в обучении, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
|
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через коррекционно-развивающую службу, которая включает четыре группы:
административная группа состоит из представителей администрации прогимназии, осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует, регулирует работу всех групп;
социально-педагогическая группа состоит из учителей, воспитателей групп продленного дня, педагогов дополнительного образования, которые осуществляют учебно-воспитательный процесс и оказывают помощь в проблемных ситуациях;
профилактическая группа состоит из медицинских работников, учителя физкультуры, педагога-психолога и учителя-логопеда, осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья обучающихся;
психологическая группа состоит из психолога, классных руководителей, которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные рекомендации относительно направленности коррекционной работы.
Такое взаимодействие обеспечивает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребенка.
Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы является социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, занятия в первую смену, двухразовое горячее питание, пребывание в группе продленного дня, посещение кружков и секций, культурно-оздоровительных центров города, вариативные формы получения образования и специализированной помощи);
– обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, проводимых в прогимназии, микрорайоне, муниципалитете.
Программно-методическое обеспечение.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда.
Кадровое обеспечение.
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Коррекционную работу ведут следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, все учителя начальной школы.
Материально-техническое обеспечение
В прогимназии имеется материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения. Функционирует спортивный зал с необходимым спортивным оборудованием, установлены станки для занятий хореографией, имеется актовый зал, оборудованы кабинеты учителя-логопеда и педагога-психолога, кабинет психологической разгрузки, кабинеты для групп продленного дня, лицензированный медицинский кабинет, кабинет информатики, столовая, спортивные площадки, кабинеты информатики, музыки, изобразительного искусства, библиотека с читальным залом.
Информационное обеспечение
Для реализации коррекционной программы создана информационная образовательная среда, которая предусматривает использование современных информационно-коммуникационных технологий.
Создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Содержание программы.
Диагностический минимум для всей параллели в начальной школе проводится дважды: в первых и четвертых классах.
Его цель – оценить общий уровень готовности детей к школьному обучению или переходу в среднее звено и выявление детей, имеющих трудности в обучении и/или в общении.
Углубленное индивидуальное обследование этих детей позволяет выявить причины их трудностей, определить пути коррекции. Также углубленное индивидуальное обследование проводится по обращению педагогов с согласия родителей, если ребенок испытывает трудности в усвоении школьной программы.
2. Консультации для педагогов и родителей проводятся педагогом-психологом, учителем-логопедом, медицинскими работниками.
3. Развивающая и коррекционная работа ведется в соответствии со степенью тяжести выявленных проблем и может реализовываться в следующих формах:
Категория детей с ОВЗ и с трудностями в обучении
|
Виды коррекционно-развивающих занятий
|
Дети с неглубокими нарушениями
эмоционально-волевой сферы и поведения
|
Занятия по коррекции психоэмоциональной
сферы и произвольности.
|
Дети, имеющие диагноз ЗПР и
обучающиеся в общеобразовательном
классе
|
Индивидуально-групповые коррекционные
занятия педагога-психолога, учителя-логопеда,
учителей
|
Дети со сниженными интеллектуальными
способностями
|
Индивидуальный и дифференцированный
подход на уроках
Занятия по коррекции познавательных
процессов
|
Дети с дефицитом внимания и низким
уровнем самоконтроля
|
Щадящий режим (при необходимости)
Индивидуальные занятия или занятия в малых группах.
|
Дети с нарушениями в письменной и
устной речи
|
Логопедические занятия
|
Дети-инвалиды с сохранным интеллектом
|
Занятия по коррекции психоэмоциональной
сферы
|
Этапы
|
Основные задачи
|
1 класс
|
2 класс
|
3 класс
|
4 класс
|
I этап (май – сентябрь).
Этап сбора и анализа информации (информационно-
аналитическая деятельность).
|
1.Изучить
особенности
контингента детей,
выявить детей с
особыми
образовательными
потребностями.
2. Оценить условия
реализации
коррекционной
работы
|
Диагностика
уровня школьной
готовности. Изучение
социального
паспорта класса.
Собесед. с педагогами
|
Изучение
социального
паспорта класса.
Собеседование с педагогами.
Углубленное
индивид. обследование
детей, имеющих
трудности в
обучении и/или в
общении.
Экспертиза
учебных программ
|
Изучение
социального
паспорта класса
Собеседование с
педагогами
Индивидуальное
обследование
детей, имеющих
трудности в
обучении и/или в
общении
Экспертиза
учебных программ.
|
Изучение
социального
паспорта класса.
Собеседование с
педагогами.
Индивидуальное
обследование
детей, имеющих
трудности в
обучении и/или в
общении.
Экспертиза
учебных программ.
|
II этап (октябрь- май)
Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность).
|
1.Внести
коррективы в
коррекционные
учебные программы
с учетом
выявленного
контингента детей.
2. Реализовать
коррекционные
индивидуальные и
групповые
программы для
детей с особыми
образовательными
потребностями
|
Мероприятия по
адаптации детей к
школьному
обучению, диагностика
адаптации
Организация
индивидуального
и дифференци-
рованного подхода к детям с ОВЗ
ПМП -
сопровождение
|
Уточнение
контингента детей
с образовательными
потребностями.
Индивидуальные
занятия по
коррекции
эмоционально-
волевой сферы и
развитию навыков
общения, по
развитию
познавательной
сферы.
ПМП -
сопровождение.
Направление
детей на
городскую ПМПК
|
Уточнение
контингента детей
с ОВЗ.
Индивидуальные
занятия по
коррекции
эмоционально-
волевой сферы и
развитию навыков
общения, по
развитию
познавательной
сферы.
ПМП -
сопровождение.
Направление
детей на
городскую ПМПК.
|
Организация
индивидуального и
дифференцированного
подхода к
детям с ОВЗ.
Диагностика готовности к переходу в среднее звено.
ПМП-сопровождение.
Направление детей на
городскую ПМПК
|
III этап (май- июнь)
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность).
|
1.Оценить
эффективность
коррекционных
мероприятий
2.Оценить условия
коррекционной
работы
|
Анкетирование
родителей,
педагогов
|
Диагностика
познавательной
сферы
обучающихся,
имеющих
трудности в
обучении и/или в
общении.
Диагностика
социально-
психологической
адаптированности
обучающихся,
имеющих
трудности в
обучении и/или в
общении.
Анкетирование
родителей,
педагогов
|
Диагностика
познавательной
сферы
обучающихся,
имеющих
трудности в
обучении и/или в
общении.
Диагностика
социально-
психологической
адаптированности
обучающихся,
имеющих
трудности в
обучении и/или в
общении.
Анкетирование
родителей,
педагогов
|
Анкетирование
родителей,
педагогов
|
IV этап (август – сентябрь)
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-
корректировочная деятельность).
|
1.Внести
коррективы в
образовательный
процесс и
коррекционные
мероприятия с
учетом полученных
результатов
|
Корректировка
условий и
содержания
коррекционных
мероприятий
Доработка блока
диагностических
методик
|
Корректировка
условий и
содержания
коррекционных
мероприятий и
коррекционно-
развивающих
программ
|
Корректировка
условий и
содержания
коррекционных
мероприятий и
коррекционно-
развивающих
программ
|
Корректировка
условий и
содержания
коррекционных
мероприятий
Доработка блока
диагностических
методик
| |
