Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках норматив- но-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я- концепция как результат самоопределения;
из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Таблица 1
№
|
Название предмета
|
Формируемые УУД
|
Предметные действия
|
Предметы обязательной части учебного плана
|
1
|
Русский язык
|
Познавательные, коммуникативные и регулятивные действия
|
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил, строения слова и предложения, ориентировка ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка
|
Знаково-символические действия моделирования
|
Усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв. Разбор слова по составу, путём составления схемы), преобразования модели (видоизменения слова), звуко-буквенный анализ, замещение (например, звука буквой).
|
логические действия анализа, сравнения, установление причинно-следственных связей
|
Работа с текстом, осознанное и произвольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме, поиск, сравнивание, классификация таких языковых единиц как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения. Письмо и проверка написанного.
|
2
|
Литера
турное чтение
|
Все виды универсальных учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации)
|
Смыслообразование; самоопределения и самопознания гражданской идентичности нравственно-этическое оценивание
|
Прослеживание судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов; прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; знакомство с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей
|
|
|
Регулятивные и познавательные
|
Определение логической причинно-следственной последовательности событий и действий героев произведения;
Составление плана с выделением существенной и дополнительной информации
|
Коммуникативные
умение:
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей
- умение понимать контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные умения; понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей.
|
Отождествление себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
- воссоздание картины событий и поступков персонажей;
- формулирование высказываний, речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства.
|
3
|
Матема
тика
|
Познавательные действия: логические и алгоритмические знаково-символические действия :замещение, кодирование, декодирование, а также планирование, моделирование. Формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности; формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия;
|
Овладение различными математическими способами решения разнотипных задач; освоение предметных знаний: понятиями, определениями терминов, правилами, формулами, логическими приемами и операциями, применение математических знаний в повседневных ситуациях; работа с таблицами и диаграммами, извлечение из них необходимой информации; выполнение действий с числами. Измерение длин, площадей.
|
4
|
Иностран
ный язык
|
Коммуникативные действия:
-речевое развитию учащегося на основе формирования обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса
- развитию письменной речи;
-формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
|
Говорение, аудирование, чтение. Участие в диалоге. составление высказываний. Составление рассказов на определенную тему. Восприятие на слух речи собеседника.
Изучение культуры, традиций народов на основе изучаемого языкового материала. Личностные универсальные действия: формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Смысловое чтение; прогнозирование развития сюжета; составление вопросов с опорой на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
|
5.
|
Окружаю
щий мир
|
Личностные универсальные действия – формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности.
Принятие правил здорового образа жизни, понимание необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья;
общепознавательные универсальные учебные действия.
Логическими действиями: сравнение, подведение под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
|
Определение государственной символики Российской Федерации и своего региона, описание достопримечательностей столицы и родного края, определение на карте Российской Федерации, Москвы — столицы России, своего региона и его столицы; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
определение исторического времени, различение прошлого, настоящего, будущего, ориентация в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России.
Освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами;
-исследовательская и проектная деятельность;
-поиск и работа с информацией в том числе и с использованием средств ИКТ
|
6
|
Музыка
|
Личностные действия:
- эстетические и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении;
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе через приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям.
Коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии; умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
|
Пение, драматизация, музыкально- пластические движения, импровизация, взаимодействие в процессе ансамблевого, коллективного воплощение различных художественных образов, решение художественно- практических задач
|
7
|
Изобрази
тельное искусство
|
Личностные, познавательные, регулятивные действия.
|
Создание продукта изобразительной деятельности.
Различение по материалу, технике исполнения художественных произведений.
Выявление в произведениях искусства связи конструктивных, изобразительных элементов.
Передача композиции, ритма, колорита, изображение элементов и предметов.
|
Познавательные действия: замещение и моделирование в продуктивной деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мира
Регулятивные действия: целеполагание как формирование замысла, планирование и организация действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
Личностные действия: формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
|
8
|
Технология
|
Личностные, познавательные, регулятивные действия, коммуникативные
|
Предметно-преобразовательная деятельность, способы обработки материалов
|
Моделирование, знаково- символическая деятельность
|
Решение задач на конструирование на основе системы ориентиров( схемы , карты модели) моделирование и отображение объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей)
|
Регулятивные планирование, рефлексия как осознание содержания выполняемой деятельности;
|
Планомерно-поэтапная отработка предметно-преобразовательной деятельности, оценка выполненного изделия
|
Коммуникативная компетентность, развитие планирующей и регулирующей функции речи формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся
|
Совместно-продуктивная деятельность (работа в группах);
проектная деятельность, обработка материалов.
|
Регулятивных действий, включая целеполагание; планирование прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку.
|
Проектные работы,
составление плана действий и применение его для решения задач; предвосхищение будущего результата
|
Личностные: мотивация, творческая саморегуляция
|
Предметно-преобразующая, символико- моделирующая деятельность с разлчными материалами
|
9
|
Физическая культура
|
Формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
|
Освоение способов двигательной деятельности.
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.
|
|
|
Регулятивные действия: умения планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.
Планирование общей цели и пути её достижения; распределение функций и ролей в совместной деятельности; конструктивное разрешение конфликтов; осуществление взаимного контроля; оценка собственного поведения и поведения партнёра и внесение необходимых коррективов
|
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.
|
Коммуникативные действия: взаимодействие, ориентация на партнёра, сотрудничество и кооперация (в командных видах спорта)
|
Выполнение комплексов упражнений, подвижные игры, спортивные игры, соревнования, измерение показателей физического развития, занятие спортом.
|
Внеурочная деятельность
|
Направления
|
Формируемые УУД, предметные действия
|
Спортивно – оздоровительное:
секция «Детский фитнес»;
кружок «Школа докторов здоровья».
|
Личностные, регулятивные через умения:
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники безопасности;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр.
|
Духовно- нравственное:
клуб «Тропинка к своему Я».
|
Личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные через систему групповых занятий, которые включают элементы тренинга, социопсихологические игры, элементы психогимнастики, сказкотерапии, арттерапии, групповые дискуссии.
|
Социальное направление:
кружок «Первый класс – день за днем»;
кружок «Чудесная школьная жизнь».
|
Личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные через:
осознание себя частью коллектива, формирование активной жизненной позиции, потребности самореализации в творческой коллективной деятельности,
развитие навыков самоорганизации и самоуправления;
формирование и расширение опыта позитивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и учителем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям.
|
Общекультурное направление:
кружок «Детская риторика».
|
Коммуникативные регулятивные через решение риторических задач, риторические игры, риторический анализ устных и письменных тестов.
- анализ и оценка общения с точки зрения эффективности, корректности поведения, уровня владения языком; общение в определенной ситуации, учитывать адресата, аудиторию, проведение рефлексии, определение своих неудач
|
Общеинтеллектуальное направление:
клуб « Маршруты родного города»
|
Личностные, коммуникативные, познавательные через:
знакомство учащихся с достопримечательностями города Сочи, растительным и животным миром.
знакомство учащихся с профессиями людей в городе Сочи.
расширение кругозора детей, развитие наблюдательности, внимания, навыков устанавливать причинно-следственные связи.
воспитание уважительного отношения к родному городу, его истории, природе.
развитие осознания целостности окружающего мира, формирование экологической грамотности.
знакомство с элементарными правилами нравственного поведения в мире природы.
|
Клуб «Игровые технологии»
|
Личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные через игру как ведущую деятельность в данном возрасте, деятельность, определяющую развитие интеллектуальных, физических, моральных, творческих сил учащихся.
|
Художественно-эстетическое направление:
|
Личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные через предметные действия: лепка, рисование, аппликация, изучение произведений декоративно- прикладного искусства разных народов.
|
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
Для мониторинга формирования универсальных действий программой предусмотрено применение типовых задач, модифицированных методик различных авторов, предложенных А.Г. Асмоловым в пособии для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия», М. «Прсвещение» 2010,
Типовые диагностические задачи для обучающихся задачи
Таблица 2
| |
Типовые диагностические задания для обучающихся
|
|
Самоопределение
|
а) Внутренняя позиция школьника
|
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)-6,5-7 лет
|
б) Самооценка
|
Когнитивный компонент
Методика «Кто Я?» (М. Кун). Методика «Хороший ученик»
9- 10 лет
|
Регулятивный компонент
Методика каузальной атрибуции успеха/ неуспеха 6,5- 7лет,9-10 лет
|
|
Смыслоообразование
|
а)Мотивация учебной деятельности
|
«Незавершенная сказка»
«Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера) )
|
Школа выраженности учебно- познавательного интереса
( по Г.Ю.Ксензовой). Опросник мотивации 7-10лет
|
|
Нравственно- эстетические ориентации
|
а) Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы /следования моральной норме
|
После уроков (норма взаимопомощи) 7-8лет
|
б) Дифференциация конвециональных и моральных норм
|
Опросник Е. Кургановой
7-10лет
|
в) Решение моральной дилеммы на основе децентрации
|
«Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм:
ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь — и учет принципа компенсации)
6,5- 7 лет, 7- 10 лет
|
г) Оценка действий с точки зрения нарушения/соблюдения моральной
нормы
|
«Оцени поступок» Э Туриель, в модификации Е.А. Кургановой.и О.А. Карабановой
7-10 лет
|
д) Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы
|
Все задания
|
Регулятивные универсальные учебные действия
|
Организация учебной деятельности:
целеполагание, планирование, контроль, оценка
|
«Выкладывание узора из кубиков» 6,5- 7 лет. ( принятие учебной задачи, планирование деятельности, осуществление контроля и коррективы). П.Я. Гальперин.
«Проба на внимание» П.Я. Гальперини С.Л. Кабыльницкая
|
Познавательные универсальные учебные действия
|
а) Общеучебные универсальные учебные действия. Постановка и решение проблемы
|
Проба на определение количества слов в предложении. С.Н. Карпова 6,5-7 лет ( на различение предметной и речевой деятельности)
|
б) Универсальные логические и знаково – символические действия
|
«Построение числового эквивалента или взаимно- однозначного соответствия» Ж. Пиаже, А Шеминьска 6- 7 лет
Диагностика универсального действия общего приема решения задач по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой, 6,5- 10 лет
Методика « Нахождение схем к задаче» по А.Н. Рыбинковой
Методика « Кодирование» Д.Векслер в версии А.Ю. Панасюка.
6,5-7 лет
|
4. Коммуникативные универсальные учебные действия
|
а). Коммуникация как взаимодействие
|
Задание «Левая и правая стороны» (Ж. Пиаже).
Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.)
|
б)Коммуникация как кооперация. Коммуникативные
|
Задание «Рукавичка» Г.А. Цукерман
|
в)Коммуникация как условие передачи информации другим людям
|
Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант),
8- 10 лет
|
Преемственность программы в формировании универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования.
В прогимназии разработана ООП дошкольной ступени прогимназии, которая ориентирована на целенаправленное формирование таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические. В ООП дошкольной ступени прогимназии сформирована «модель выпускника дошкольной ступени прогимназии»:
Физическое развитие: сформированы полезные двигательные качества
Познавательно-речевое развитие: возросли познавательная активность, интерес к миру, желание узнать новое; сформированы интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения.
Социально-личностное развитие: сформированы предпосылки вхождения ребенка в более широкий социум, умеет общаться с взрослыми и сверстниками, усвоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Ребенок способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, проявляет живой интерес к общему результату. В поведении и отношении к окружающему у ребенка проявляются черты общей гуманистической направленности. Ребенок начинает осознавать свои возможности, достижения, учится оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей.
Художественно-личностное развитие: сформированы предпосылки эстетического отношения детей к окружающему миру.
Психолого-педагогические условия по организации усвоения системы универсальных учебных действий на ступени предшкольного и начального общего образования.
Руководство деятельности детей дошкольного возраста осуществляется, широко используя (особенно в первом полугодии) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов.
Соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения.
Соблюдение преемственности дошкольных и школьных методов работы и при формировании коллектива детей первых классов через организацию их межличностного общения.
Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности. Проведение занятий с учетом принципа соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности - игре. Использование игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики произвольности; игра «в школу».
Доброжелательное и уважительное отношение педагога к детям (ученикам, воспитанникам).
Для достижения эффективности в обучении дошкольников и младших школьников сделан акцент на формирование положительного эмоционального отношения к занятиям. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный.
Использование игровой формы занятий, загадок, предложения что-то придумать, предложить самим.
Адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.).
Обеспечение выполнения таких учебных действий как: восприятие инструкций; планирование деятельности, умение выполнять задание до конца; оценка действий на основе совместной деятельности - педагог, ученик, воспитанник.
Применение заданий, способствующих развитию познавательных функций: внимание; память; мышление.
Применение различных форм организации учебной деятельности с целью развития коммуникативных умений: работа парами; работа по подгруппам. Предоставление ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств, сочетание игровой, учебной, продуктивной и других видов деятельности.
Активизация любознательности и инициативности детей:
умение задавать вопросы;
высказывание собственных суждений;
умение делать простые практические выводы.
Организация условий для партнерского сотрудничества детей и педагогов.
Осуществление педагогической пропаганды среди родителей и широкой общественности по разъяснению значения формирования УУД на каждом возрастном этапе развития ребенка.
Разработка специального содержание занятий, способствующего формированию УУД с учетом функциональных возможностей и возрастных особенностей детей.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статических форм активности.
При формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально - психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения.
5. Программы отдельных учебных предметов и предметов внеурочной деятельности
Рабочая программа по предмету «Русский язык» (приложение 1).
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» (приложение 2).
Рабочая программа по предмету «Математика» (приложение 3).
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» (приложение 4).
Рабочая программа по предмету «Музыка» (приложение 5).
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» (приложение 6).
Рабочая программа по предмету «Технология» (приложение 7).
Рабочая программа по предмету «Кубановедение» (приложение 8).
Рабочая программа по предмету «Физическая культура» (приложение 9).
Рабочая программа по предмету «Английский язык» (приложение 10).
Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Детский фитнес» (приложение 11).
Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Школа докторов здоровья» (приложение 12).
Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Первый класс – день за днем» (приложение 13).
Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Чудесная школьная жизнь» (приложение 14).
Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Тропинка к своему Я» (приложение 15).
Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Детская риторика» (приложение 16).
Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Маршруты родного города» (приложение 17).
Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Игровые технологии» (приложение 18).
Рабочая программа по предмету внеурочной деятельности «Мастерилка» (приложение 19).
|
