1.2. Этапы освоения родителями методов совместной с детьми продуктивной деятельности.
Рисование, лепка, конструирование, аппликация являются наиболее эффективными продуктивными видами деятельности ребенка. В процессе выполнения работы происходит тренировка и развитие внимания, памяти, образных представлений. При выполнении поделок, рисунков у ребенка появляется значительный эмоциональный отклик. В ходе работы от ребенка не требуется технической подготовки.
Многие виды продуктивной деятельности способствуют лучшему усвоению элементарных математических представлений, развитию психических функций, значительно улучшает моторные возможности ребенка, поощряет его к собственной деятельности, учит соотносить, формирует санитарно-гигиенические навыки.
Построение домашнего занятия по формированию продуктивных видов деятельности предусматривает необходимость частой смены данных видов. В каждое занятие включается несколько видов деятельности. Например, лепка переходит в различного вида обводки, раскрашивание и т.д. Лучшей формой можно считать комбинированные занятия с переходом от конструирования и лепки к рисованию, от действий с предметами к их фиксированию в рисунке, так как рисование является наиболее сложной формой предметной деятельности, требует подготовки восприятия. Работа педагогов и родителей над этим разделом способствует расширению, упрочению знаний об окружающем мире. Поэтому относительное изображение предметов окружающего мира и составит тему домашнего занятия. Во время занятий необходимо выполнять изделие, рисовать для ребенка и вместе с ним, сопровождать рисование речью, родитель может держать руку ребенка в своей, тем самым помогая ему, но, не выполняя за него. Переход от одного этапа к другому происходит после полного закрепления предыдущих навыков деятельности. Ребенка необходимо направлять на изображение примитивных конкретных форм, явлений природы. Все рисунки выполняются на больших листах. Длительность занятия должна составлять от 10 до 20 минут (если родитель замечает утомление ребенка, то меньше). На рабочем столе должны быть только необходимые предметы.
Первый этап коррекции
На первом этапе не идет речь об обучении ребенка собственно рисованию, лепке, конструированию. Это подготовительный период, целью которого является создание предпосылки к овладению рисованием, пробуждение заинтересованности к изображению, развитие зрительно-моторной координации и ознакомление с основными средствами изображения, начальными этапами и правилами действий с предметами изображения (кисть, мел, краски, карандаш, пластилин).
Первые занятия привлекают внимание ребенка к процессу манипуляции с кистью, карандашом, появлению «черточек». Это заставляет ребенка соотносить свои действия с силой нажима в зависимости от насыщенности цвета. Первые рисунки ребенка представляют собой «каракули», подчиненные хаотичному движению рук. На данном этапе необходимо поощрять ребенка на манипуляции с предметами рисования, вызывать у него положительную реакцию на улыбку взрослого и желание продолжить работу, родитель может стимулировать ребенка игрушками, конфетами в соответствии с интересом малыша. Подготовительный этап учит слушать инструкции педагога и родителя, развивает зрительно-моторную координацию. Все задания выполняются совместно с ребенком, его руками. Длительность занятия не должна превышать 10 минут.
Начинать необходимо с элементарной работы, важно научить ребенка пользоваться предметами-орудиями (губка, сачок, палочка). Данным целям способствуют следующие упражнения:
ловить сачком губку в емкости с водой;
доставать предмет из банки с узким горлом;
открывать и закрывать коробки, доставать предметы (мел, карандаш);
учить ставить точки фломастером;
перебирать вату или крошки пенопласта;
чиркать палочкой по воску, пластилину, получать стружку;
перебирать в мешочках камешки, песок.
После соответствующей подготовки рук, настроя детей можно приступить к занятиям:
работа с краской (демонстрация краски и кисти, наблюдение за появлением цветовых пятен, продолжение красной ленты краской на бумаге, рисование вертикальных линий – забор, лестница, тесьма);
работа с карандашами (демонстрация карандаша, его свойств, виды упражнений для закрепления рисования вертикальных и горизонтальных линий).
Элементарное конструирование
Учить ребенка выполнять по подражанию простейшие манипуляции с объемными формами из детского конструктора («Поставь, как я»). Используются две-три формы (кубик, «крыша»), ребенок, подражая действиям родителя, располагает их определенным образом.
Учить ребенка выполнять по показу и одновременной словесной инструкции родителя, педагога в сопряженных действиях с ним элементарные конструкции.
Второй этап работы.
После подготовительного I этапа у ребенка возникает положительное отношение к занятиям. Он знает назначение предметов рисования, определяют последовательность работы, способы действий по просьбе педагога или родителя. Движение рук становятся более дифференцированными.
Продолжительность занятий на II этапе обучения увеличивается с 10 до 15 минут. Образец, выполненный родителем, заинтересовывает ребенка, привлекает его внимание. Ребенку постоянно напоминают правила работы с предметами рисования. Нa занятиях у него вырабатываются аккуратность и усидчивость в работе.
Основные задачи при формировании продуктивной деятельности на данном этапе следующие:
продолжать формировать интерес к процессу изображения;
формировать предметные действия совместно с родителем (красить, штриховать, примакивать, раскатывать, месить).
Элементарное рисование и конструирование
Учить ребенка складывать фигуры из брусков по показу и по образцу (башня, молоток, ворота, дорожка, забор, домик). Складывание разрезных картинок из двух и трех частей, разрезанных по вертикали или горизонтали.
Учить ребенка по показу и одновременной словесной инструкции родителя обрисовывать постройки из детского строительного материала на вертикальной и горизонтальной поверхности с последующим обыгрыванием.
Работа с мозаикой
Применяется стандартная пластмассовая цветная мозаика из плоских шестиугольных деталей на ножках и панели с отверстиями.
Познакомить ребенка с мозаикой, учить правильно обращаться с нею: брать детали аккуратно тремя пальцами правой руки, поворачивать ножкой к панели, придерживать панель левой рукой, плотно вставлять ножку в отверстие панели.
Учить выполнять следующие действия:
заполнение панели мозаикой одного цвета при выборе ее родителем (без выкладывания узора);
выкладывание прямого ряда из деталей мозаики одного цвета;
выкладывание двух рядов параллельно из мозаики двух цветов;
выкладывание «чередующегося» ряда через один элемент: красный – синий – синий – красный и т.д.
Работа с бумагой элементарная лепка и аппликация
Знакомство с бумагой, основные свойства.
Выработка умений и навыков действий с бумагой: мять бумагу и разглаживать ее ладонью; разрывать произвольно; отрывать небольшие кусочки; сгибать бумагу по прямым линиям произвольно (в любом направлении), дуть на бумажные шарики, размачивать в воде.
Раскладывание готовых геометрических фигур из цветной бумаги (круг, прямоугольник, треугольник).
Складывание изделий, состоящих из двух готовых деталей: грибок, дом с крышей и т. д., правильно соотнося части.
Знакомство с пластическими материалами: тесто, пластилин, глина и др.
Учить обмазывать геометрические формы, фигуры по контуру.
Третий этап работы.
На III этапе ребенок может выполнить предметный рисунок с помощью и под контролем родителя. Правильно пользоваться предметами рисования: кистью, красками, карандашами. Движения становятся более согласованными. Он должен одной рукой держать лист бумаги, а другой рисовать. Появляется большое желание выполнить поделку.
Время проведения занятий увеличивается до 20 минут. В процессе занятий родитель побуждает ребенка к речи по поводу предстоящей работы, по ходу ее выполнения и в результате ее завершения, а также при подведении итогов. Доля совместных с родителем действий уменьшается. Постепенно намечается переход к самостоятельному выполнению изображения.
С помощью педагога и родителей осуществляется переход от предметного изображения к изображению простейшего сюжета, который составляется из отдельных предметов. Например: елка, снежинки, домик или снеговик – зимний пейзаж и т. д. Сюжет комбинируется педагогом в зависимости от того, что умеют изображать дети. Причем, следует иметь в виду, что изображение сюжета не есть обязательный итог занятия. Иногда ребенок не в состоянии это сделать. Можно практиковать дорисовывание сюжета. Предлагается простенький сюжет, уже заранее подготовленный родителем, где детям нужно дорисовать один какой-нибудь предмет. Например: «Зимний пейзаж», где уже сделаны снежинки и домик. Ребенку предлагается дорисовать снеговика.
Особенно большое внимание на этом этапе работы родитель уделяет пространственному расположению предметов по отношению друг к другу на листе бумаги. Начинать следует с расположения двух предметов относительно друг друга, правильно соотнося их по величине. Следует учить детей располагать на листе бумаги в горизонтальной плоскости два предмета, постепенно переходя к изображению трех предметов.
В ходе формирования продуктивных видов деятельности у ребенка на этом этапе необходимо решать следующие задачи:
продолжать закреплять у ребенка интерес к изготовлению поделок, рисунков;
формировать последовательность предметных действий в ходе изготовления поделки, рисования с постепенным переходом ребенка к самостоятельному рисованию, учить правильно располагать несколько стилизованных изображений предметов на одном рисунке, связывая их единым содержанием;
закреплять навыки обращения с пластическими материалами и выполнения определенных правил при работе с ними;
закрепить навыки раскатывания прямыми и круговыми движениями между ладонями;
приобрести новые навыки лепки: вдавливать углубления на поверхности шара (яблоко); делить глину (пластилин) на части; сплющивать между ладонями (лепешки, блины, шляпка, гриба); соединять две части (баранки, гриб со шляпкой, снеговик).
Рисование
Учить ребенка рассматривать иллюстрации и книги; учить обводить заданный рисунок.
Учить закрашивать обведенный рисунок.
Учить изображать большие и маленькие предметы рядом (дом, мяч, елка и т. д.).
Учить рисовать геометрические формы – круг, треугольник, прямоугольник, квадрат.
Учить располагать два предмета в горизонтальной плоскости на одной линии, соотносить их величину при изображении (дом – человек, человек – елка и т. д.).
Учить располагать два предмета в горизонтальной плоскости в пространстве верх – низ (солнце, небо, трава, цветы и т. д.).
Рекомендуемые виды работ:
Предметное рисование: неваляшка, цыпленок, снеговик, дом, машина и др. по усмотрению педагога совместно с родителем.
Сюжетное рисование: составление картин из двух, по возможности, трех предметов, объединенных общим содержанием. Темы: улица, лес, пейзажи времен года, праздник Елки и т. д.
3. Декоративное рисование: составление орнаментов из геометрических фигур в кругу, полоске, овале. Расписывание чашки, разделочной доски, платья для праздника и т. д.
Работа с красками
Самостоятельный выбор краски, рисование штрихов, рисование горизонтальных и вертикальных линий по точкам – полочка, лестница, бордюр (рисование яблока, фонарика, цветка).
Работа с карандашами
Самостоятельный выбор карандаша, рисование горизонтальных и вертикальных линий по точкам, рисование предметов округлой формы.
Знакомство с цветом карандашей, рисование способом «примакивание и штрих».
Рисунок может быть соотнесен с явлениями природы: снег, дождь, ручей, следы зверей на тропинках, солнышко и др. После знакомства с синим цветом детям предлагаются следующие виды работ: два цвета в одном рисунке, цветок с разными лепестками, сливы и яблоки на тарелке, шарики в небе и др.
Работа с бумагой, элементарная лепка и аппликация
Закрепить навыки обращения с материалами. Самостоятельный выбор материала по просьбе родителя, лепка объемных фигур из 2-3 деталей: цыпленок, снеговик, мишка, Совместное с родителем изготовление поделок в едином сюжете (по распределению заданий педагогом). Темы сказок: «Колобок», «Курочка-Ряба», «Теремок», «Кто поможет муравью»; предлагаются композиционные работы «Времена года».
II.2. Групповая работа с родителями
Формы групповой работы с родителями:
Лекторий
Проблемно - ориентированная родительская группа
«Формирование навыков самообслуживания»
Проблемно-ориентированная родительская группа
Данная группа создается с целью обсуждения актуальных проблем родителей и мобилизации их внутренних ресурсов на решение жизненных трудностей, связанных с воспитанием ребенка. Задачи:
Обмен опытом между родителями по вопросам воспитания ребенка с нарушениями развития;
Повышение самооценки и самосознания родителя;
Оказание психологической поддержки;
Формирование активной жизненной позиции родителя.
Встречи группы проводятся в доброжелательной, комфортной обстановке. Периодичность встреч зависит от запроса и возможностей родителей (примерно 1-2 раза 3 месяца.)
Направление работы с группой
Направление
|
На что направлено
|
Ожидаемый результат
|
Личностная сфера
|
Осознание родителем личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.
|
Повышение уровня самооценки и самосознания родителя, принятия ответственности на себя в решении жизненных вопросов
|
Общение
|
Оптимизация межличностных взаимоотношений
|
Развитие психологических возможностей, коммуникативных способностей, расширения круга общения, активность и самостоятельность в поиске необходимой помощи.
|
Информация
|
Приобретение новых знаний
|
Получение нового опыта, активная жизненная позиция.
|
Помощь участников проблемно-ориентированной группы заключается в том, чтобы дать друг другу стимул к самостоятельности и активности, к тому, чтобы у родителей желание активно помогать процессу социально-психологической коррекции своего ребенка.
Примерные темы, предлагаемые для обсуждения:
«Как играть с ребенком»
«Как научить ребенка самостоятельности»
«Роль отца в воспитании ребенка»
«Свободное время мамы»
|
