Роман Р. Тема воспитательного часа «О женщине».
Начинаем разговор о маме, бабушке, самых дорогих для Романа людей.
Подросток делится, что как-то видел сердечки, задекорированные зернами кофе, и обращается с просьбой помочь сделать такие в подарок маме. Начинается творческий процесс, в результате которого подросток включается в деятельность.
Данил И. Беседа о защитниках Отечества.
Начинаем разговор с вопроса: «Данил, тебя можно назвать защитником Отечества?». Ответ – отрицательный. Начинаем рассуждать, кого можно назвать. И тут подросток начинает с гордостью перечислять родственников, которые служили в армии. Оказывается, отчим был танкистом, много рассказывал о своей службе, принимал участие в международных учениях. В ходе разговора Данил вспоминает, что в детском доме собирал танк из бумаги. Обсудили вместе с ним, какие материалы ему пригодятся для выполнения поделки. Таким образом, тематическая беседа повлекла за собой выполнение творческой работы.
Иван Ф. Беседа накануне Дня матери. Иван очень тепло отзывается о своей маме, вспоминает, как она горько плакала, когда на суде зачитали приговор. Предлагаем ему порадовать маму. Он согласился, только не знал, как это сделать. А если сделать открытку своими руками? Приступаем к творческой работе, парень старается изо всех сил, все получается. Затем вместе с ним еще и красивое стихотворение подобрали. Свое письмо к матери Иван начал словами: «Мама, этот подарок для тебя я сделал своими руками…»
Алексей Н.
Подросток начитан, неплохо знает историю. Выясняем, какие интересные факты Великой Отечественной войны он знает. И очень заинтересовала Алексея достоверная история, как во время войны недалеко от Канска в Ирбейском районе во время грозы упали военные самолеты. В дальнейшем разговоре выясняется, что Алексей несколько лет занимался в судоавиамодельном кружке в Доме технического творчества в г. Каеркан. Так, в общении, мы выходим на замысел изготовить модель самолета для школьного музея.
Таким образом, при проведении одного занятия появляется возможность решить несколько воспитательных задач: воспитание патриотизма, любви к своей семье, к матери, а при работе над поделкой – воспитание аккуратности, усидчивости, умения доводить начатое дело до конца.
На протяжении почти десяти лет мы видим, как меняются в лучшую сторону условия жизни ребят, которые отбывают наказание в нашем учреждении. Но создать отличные бытовые условия – не самое главное, главное – выстроить воспитательные отношения так, чтобы ребята оценили это, пересмотрели свое отношение к окружающему миру, чтобы им захотелось изменить себя, стать лучше. Вот это и будет победа над собой! Думается, что именно об этом говорил Макаренко.
Подчеркивая ведущую роль воспитательных отношений в становлении личности, осознавая определяющее место, которое должна занимать эта категория в структуре педагогического знания, многие ученые прошлого и настоящего (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий, А.П. Сидельковский и др.) справедливо считали, что воспитательные отношения должно рассматривать как системообразующую «единицу», «клеточку» целостного педагогического процесса.
Особо очевидным и актуальным это положение становится при построении личностно ориентированных образовательных систем, к каковым прямо относится и коррекционно-развивающее образование. Привести в действие колоссальные компенсаторные возможности человеческой психики, раскрепостить, мобилизовать внутренние механизмы учения (интерес, активность, трудолюбие, прилежание), которые единственно и являются движущими силами учения и развития, возможно только выстраивая (а в случае необходимости – корректируя) воспитательные отношения во всем их многообразном спектре. Это и есть главный, истинный, по словам А.С. Макаренко (1958), объект педагогической работы. А воспитательные отношения в строгих условиях отбывания наказания – объект пристального педагогического внимания.
Литература
Макаренко А.С. Цель воспитания: учебное пособие. М.: Педагогика 1984. 380 с.
Макаренко А.С. Человек должен быть счастливым: избранные статьи о воспитании. М.: ООО Издательский дом «Карапуз», 2009. 290 с.
Павлова М.П. Педагогическая система А.С. Макаренко. М.: Высшая школа, 1972.
Формирование гражданской позиции подростков «группы риска»
(в контексте идей А.С. Макаренко)
Еремкина Н.И.
Вопросы воспитания молодежи в духе любви к Родине всегда находились в центре внимания государства. Сейчас эта проблема стоит особенно остро, поскольку в обществе ощущается «дефицит нравственности». Одним из характерных проявлений духовной опустошенности и низкой культуры является утрачивание гражданственности и патриотизма как главных ценностей нашего народа.
Первые упоминания о гражданском воспитании молодого поколения можно найти в произведениях древнерусской литературы, которые воспевали любовь к родной земле, способствовали формированию патриотического сознания, созданию образа защитника русской земли, своего Отечества, жизнь во благо которого представлялась высшей ценностью. В VIII–XIX веках под гражданственностью понимали воспитание полезных для государства граждан, изучение в школе родного языка, отечественной истории и словесности. Во времена Советского государства гражданственность и патриотизм были тесно связаны с политической идеологией, т.к. его основу составляли отношения к государству, к нации, к другим странам. В педагогике советского периода вопросам воспитания патриотизма были посвящены работы А.А. Аронова, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.С. Миловидова П.Е. Сапегина, Н.Н. Седовой, В.А. Сухомлинского и др.
Неоценимый вклад в создание теории и практики гражданского и патриотического воспитания внес выдающийся педагог A.C. Макаренко: он впервые в мировой истории осуществил грандиозный эксперимент по гражданскому воспитанию личности. Эксперимент, который имел положительные результаты: воспитанники педагога, бывшие беспризорные и несовершеннолетние правонарушители, нашли свое место в жизни, стали настоящими тружениками и гражданами своей страны. Педагог сумел создать для ущербных, трудных подростков, преступников, беспризорников такую духовно-гражданскую юность, которой могли позавидовать многие дети, воспитывающиеся в семьях и которая решительным образом определила их дальнейшую жизнь служения народу и Отечеству. Он создал систему воспитания, которая из людей, презираемых обществом, формировала граждан, нужных обществу. Рождение из беспризорников новых духовно-нравственных людей и есть главное достижение педагога. Педагогические труды А.С. Макаренко раскрывают сущность воспитания патриота-гражданина, личности, способной подчинить свои интересы коллективному делу, способной на производительный труд на благо Отечества.
Макаренко писал: «Цель нашего воспитания не только в том, чтобы воспитать человека – творца, человека – гражданина. Мы должны воспитать человека, который был бы обязан быть счастливым» [3, с. 108].
Обращение к исследованию гражданского воспитания личности в творчестве A.C. Макаренко стало особенно актуальным для России в связи с изменением содержания общественных ценностей. События последнего времени подтвердили, что экономическая нестабильность, социальная незащищенность, утрата духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных групп и особенно подростков. Все чаще мы сталкиваемся с проявлением равнодушия, эгоизма, цинизма, немотивированной агрессии, неуважительного отношения к государству. Происходит отчуждение молодежи от отечественной культуры, общественно-исторического опыта своего народа.
Воспитанники, находящиеся в нашем учреждении – это подростки «группы риска», совершившие преступления, многие из которых не учились, бродяжничали, растеряли личностный потенциал, разорвали полезные социальные связи. Большинство из них попали в «группу риска» в раннем подростковом возрасте, когда большинство детей ожесточается, замыкается из-за отсутствия чуткости, заинтересованного внимания к себе, сопереживания со стороны родителей, учителей.
А.С. Макаренко писал, что «такому подростку на каждом шагу мерещится несправедливость, он уже по привычке считает необходимым принять защитно-угрожающую позу, в любом слове и движениях других ему видятся чуждые и враждебные силы» [3, с. 131].
Многие наши воспитанники и сейчас имеют серьезные поведенческие проблемы: отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение, проявление депрессивного состояния замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески».
Как суметь «пробудить» у воспитанников гражданские чувства в период их нахождения в учреждении?
А.С. Макаренко выдвинул идею о том, что воспитание есть не только воздействие на ребенка со стороны воспитателя, а организация разнообразных, интересных творческих дел.
В работе с подростками «группы риска» мы реализуем следующие направления:
воспитание нравственно-правовой убежденности; формирование адекватной самооценки, способности критически относиться к самому себе (проведение классных часов, консультации психолога);
развитие эмоциональной сферы личности: формирование воли, умения управлять собой, адекватно реагировать на педагогические воздействия (выполнение общественного поручения, профессионально-трудовая деятельность подростка);
включение в социально значимые виды деятельности, создание ситуации успеха в избранном воспитанником виде деятельности (работа творческих объединений, спортивно-массовая, исследовательская, культурно-досуговая деятельность);
организация педагогического влияния на мнения окружающих (тесная связь с семьей, сопровождение воспитанника после окончания срока отбывания наказания);
обеспечение благоприятного социально-психологического климата (межличностные отношения на доверии, индивидуальные беседы с подростком);
способствование заполнению пробелов в знаниях (проведение учебных консультаций, предметных недель).
Как результат, перевод социальной ситуации в педагогическую – организация такой нравственной, воспитывающей среды, которая способствовала бы созданию условий для личностного развития воспитанника, в которой он сможет осознать взаимосвязь и взаимозависимость своих потребностей, стремлений, конкретной работы над собой и ожидаемых достижений, а также поставленных перед собой целей.
В «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования» отмечается: «Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь школьника. Отношение к школе, как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства» [1, с. 12].
В нашей школе центром патриотической работы по воспитанию у обучающихся уважения к истории России, родному краю, его традициям, является музей. Наличие музея способствует формированию гражданско-патриотических чувств, расширению кругозора, развитию познавательных интересов и способностей, владению обучающимися практическими навыками исследовательской деятельности. Ведь гражданин и патриот начинается в школе: прежде чем стать гражданином и патриотом Родины, школьник должен научиться быть гражданином и патриотом своей школы, знать ее историю, активно участвовать во всех делах и акциях школы. А.С. Макаренко писал: «Готовясь стать гражданином государства, они должны, возможно, раньше почувствовать себя гражданами своей школы» [3, с. 123].
Работа школьного музея осуществляется по следующим направлениям:
участие воспитанников во всероссийских конкурсах, конференциях с исследовательскими работами;
познавательные, тематические экскурсии по родному краю (заочные).
Важнейшую роль играет привлечение обучающихся к поисковой и исследовательской деятельности:
подготовка и проведение виртуальных экскурсий «История Красноярского края и города Канска», «В Сибири жить – здоровым быть», «Экспонат школьного музея», «История в лицах» и др.;
сбор краеведческого материала о предметах культуры и быта (утюг, рубель, самовар) и др.;
создание виртуального музея Канской воспитательной колонии;
подготовка видеопрезентаций в рамках проекта «Пишем историю Сибири»;
съемки видеофильмов «Книга памяти», «Школьный музей "Сибирская изба"»;
проведение музейных уроков «Праздник самовара», «История моей малой родины», «Быть солдатом – профессия героическая», «Жизнь и быт сибиряка»;
поездки лучших воспитанников на экскурсии в краеведческий музей, по городу Канску.
Одним из условий складывания позитивного опыта стала интеграция с учреждениями дополнительного образования города, в частности с Центром детско-юношеского туризма и экскурсий, Канским краеведческим музеем, социальными партнерами МБОУ СОШ № 2, 6, 15, Детским Домом г. Канска, МБОУ СОШ с. Бражного Канского района.
Для выявления значимости, особенностей и основных направлений формирования патриотизма и гражданственности у обучающихся требуется определить обоснованный и практический аппарат, позволяющий оценить результативность созданных условий образовательного процесса.
В своей практике используем методику Т.М. Сафоновой [5, с. 188].
Сформированность мотивационно-потребностного критерия. Эмоциональный отклик обучающихся на изучение истории родного края, Российской истории (анкетирование).
Анализ анкет, проведенных в 8–12 классах школы, показал, что более 40 % опрошенных проявляют интерес к краеведческим знаниям, охотно участвуют в деятельности школьного музея, проявляют уважение к культуре и традициям других народов.
Потребность в дальнейшем совершенствовании своих краеведческих знаний видят более 30 % обучающихся, заниматься исследовательской работой хотят лишь 14 % опрошенных. Это объясняется возрастными особенностями подростков, которые еще не совсем готовы к самостоятельной исследовательской деятельности.
Сформированность когнитивного критерия у учеников 8–12 классов школы (тестирование):
Высокий уровень – 11–12 классы.
Средний уровень – 9–10 классы.
Низкий уровень – 8 класс.
Ценности, получившие у учащихся наибольшую значимость:
Интерес к историческому прошлому – 64%.
Чувство долга (знание и соблюдение прав и обязанностей) – 55 %.
Положительное отношение к здоровому образу жизни – 46 %.
Ответственность за свои поступки и действия – 42 %.
Положительное отношение к службе в армии – 40 %.
Стремление хорошо знать Отечественную историю – 38 %.
Анализ данного ранжирования говорит о сформированности патриотических и гражданских ценностей у обучающихся.
Сформированность поведенческого критерия (деятельностной позиции) – потребность участвовать в различных формах краеведческой деятельности и исследовательских проектах, изучать историю родного края (измеритель: наблюдение, анкетирование, грамоты участников проектов).
Педагогическое наблюдение показывает, что ученики школы положительно относятся к краеведческой деятельности, индивидуально и коллективно работают над созданием исследовательских проектов, особенно, если проект носит практико-ориентированный характер.
Таким образом, опыт эффективного гражданского воспитания зависит от целенаправленной системной деятельности через создание условий развивающей образовательной среды.
Вот некоторые мнения воспитанников:
Алексей, 17 лет: «Я никогда не был в музее, стихотворение учил только в 1 классе, даже не думал, что где-то буду выступать на заседании кружка» (п. Березовка).
Василий, 17 лет: «Даже никогда не задумывался над тем, что в Отечественной войне 1812 года могли участвовать мои земляки-минусинцы, а оказывается это так. Очень горжусь этим» (г. Минусинск).
Артем, 17 лет: «Я впервые самостоятельно подготовил презентацию о моей малой родине – Нижнем Ингаше».
Роман, 17 лет: «Наша страна самая лучшая, в ней живут сильные духом люди» (г. Красноярск).
Подводя итог, необходимо отметить, что возросшее внимание государства и общества к гражданско-патриотическому воспитанию, а следовательно, и к деятельности музеев, открывает перспективы, создает новые возможности для их развития. Изучение истории родной земли, истории нашего Отечества, боевых, трудовых и культурных традиций, устоев народа было и остается важнейшим направлением в воспитании у детей и подростков чувства любви к нашей великой Отчизне, к малой и большой Родине. Поле деятельности в этом направлении огромно. Это означает, что нам, россиянам, исключительно важно, каким будет человек будущего, в какой мере он освоит две важные социальные роли - роль гражданина и роль патриота. Нам есть чем гордиться, есть о чем рассказывать детям.
Литература
Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. М.: Просвещение, 2009. 23 с.
Калинина С.Б. Индивидуально-ориентированная работа с детьми «группы риска»: учебно-методическое пособие. Псков, 2006. 156 с.
Макаренко А.С. Воспитание гражданина. / сост. Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. М.: Просвещение. 1988. 301 с.
Сафонова Н.И. Гений педагогики // Красноярская газета. 2013. № 17. 12 марта.
Сафонова Т.М. Критериально-оценочный аппарат формирования гражданственности учащихся общеобразовательных школ средствами исторического краеведения // Гражданское образование: формирование активной жизненной позиции гражданина: сб. статей для методистов и преподавателей общественных дисциплин / М.: Издательско-образовательный центр «Веди-принт», 2000. 288 с.
Созидающая роль воспитателя в формировании личностных качеств несовершеннолетних
Заложук О.В.
Изоляция несовершеннолетних в воспитательной колонии является не только карой, но и преследует цель их социальной реабилитации путем формирования социально-правовой активности, адекватных ценностных ориентации и интересов, восстановления их социального статуса, повышения образовательного уровня, содействия овладению профессией, что следует отнести к приоритетным направлениям деятельности воспитательных колоний на современном этапе реформирования уголовно-исполнительной системы [1, с. 11]. Целью реформирования воспитательных колоний является организация комплексной, завершенной системы исполнения лишения свободы для лиц, совершивших преступление в несовершеннолетнем возрасте, направленной на формирование социализированной личности.
Формирование личности – это объективный и закономерный процесс, в ходе которого человек выступает не только как объект воздействия, но и как субъект деятельности и общения. Отношения «субъект-субъект» особенно актуальны при проведении воспитательной, психологической и социальной работы с несовершеннолетними осужденными, так как именно эта модель направлена на реализацию принципа перевоспитания, формирование социализированной личность, умеющей и готовой брать на себя ответственность за свои поступки, тогда как императивный и авторитарный стиль в обращении с воспитанниками, отрицательное отношение к ним может вызвать непринятие и отторжение проводимой работы сотрудниками отделов и служб ВК. Современная социально-педагогическая, воспитательная система пенитенциарного учреждения призвана прежде всего формировать правопослушное поведение осужденных, учить их социальным и правовым способам удовлетворения своих потребностей.
В Канской воспитательной колонии (далее – КВК) созданы условия, способствующие разностороннему развитию несовершеннолетнего осужденного. Материально-техническая оснащенность и кадровый состав учреждения позволяют максимально эффективно подойти к вопросу ресоциализации осужденных, формированию и развитию их личностных качеств. Находясь в условиях изоляции, испытывая психологический дискомфорт, душевное напряжение, воспитанники подсознательно ищут источник креативности, толерантности, отзывчивости и других положительных эмоций и находят их в деятельности кружков, клубов, творческих мастерских, студиях [2, с. 35]. А.С. Макаренко считал, что внешкольную и кружковую работу необходимо организовать таким образом, чтобы занять воспитанников в свободное время и особенно в воскресные и праздничные дни [3, с. 311]. Так, при участии педагогов школы, мастеров производственного обучения, библиотекаря, социального педагога в учреждении организована кружковая работа со 100 % охватом воспитанников, в т.ч. и тех, кто находится в отряде строгих условий отбывания наказания, карантинном отделении, безопасном месте. Всего в Канской ВК функционирует 21 кружок по направлениям: спортивное, художественно-эстетическое, декоративно-прикладное творчество. Отдельного внимания заслуживают такие кружки, как:
театральная студия «Небо», участие в которой формирует и развивает коммуникативные навыки воспитанников, навыки публичных выступлений, позволяет примерять на себя разнообразные социальные роли, что способствует успешной адаптации человека в обществе;
школьный музей «Сибирская изба», «Музей боевой и трудовой славы» направлен на воспитание патриотизма у несовершеннолетних осужденных, формирование музейной культуры;
кружок «Юный натуралист», в котором несовершеннолетние осужденные знакомятся не только с многообразием растительного и животного мира, но и учатся доброте, ответственности, заботе о других;
в кружке «Судоавиамоделирование», «Автомоделирование» воспитанники осваивают основы конструирования, приобретают навыки работы с древесиной, пластмассой, столярными и слесарными инструментами, знакомятся с основами технического дизайна.
Занимаясь кружковой работой, воспитанники открывают в себе новые качества и черты характера, добиваются признания со стороны окружающих людей не девиантным поведением, а достижениями в творчестве, декоративно-прикладном искусстве, спорте, по-другому начинают смотреть на мир.
Немаловажная роль в формировании личностных качеств несовершеннолетних осужденных принадлежит привлечению к работе с ними родственников, религиозных и общественных коллективов.
Так, в КВК создан и успешно функционирует Попечительский совет, в состав которого входят представители органов местного самоуправления, общественные деятели и бизнесмены г. Канска, г. Красноярска. Члены совета не только осуществляют общественный контроль за обеспечением прав, свобод и законных интересов воспитанников и их социальной защитой, оказывают им содействие в трудовом и бытовом устройстве после освобождения, но и являются шефами несовершеннолетних осужденных, особую роль уделяя тем, кто имеет нарушения установленного порядка отбывания наказания.
Также при КВК создан родительский комитет, члены которого оказывают помощь в организации и проведении воспитательно-тематических мероприятий, принимают участие в заседаниях Учебно-воспитательного совета. Ежеквартально проводится «День открытых дверей», на котором родственники воспитанников не только общаются с ними в неформальной обстановке, но и узнают о поведении своего ребенка, его оценках в школе, успехах или, наоборот, неудачах. Проведение «Дня открытых дверей» восстанавливает и улучшает детско-родительские отношения. Так, взаимодействие родственников с педагогическим коллективом, воспитательной и психологической службой позволяет узнать об изменениях, которые произошли в личности несовершеннолетнего, о возможных путях укрепления в положительных интересов и качеств, снять в них напряженность, ведь многим родителям тяжело признать и принять тот факт, что их ребенок находится в местах лишения свободы, и принять подростка таким, какой он есть.
Еженедельно в нашем учреждении проводятся встречи с настоятелем церкви Святых Петра и Павла с. Бражное отцом Евгением, представителями Сибирской ассоциации тюремных служителей. Проведение подобных встреч направлено на духовное совершенствование личности, развитие нравственной компетенции несовершеннолетних осужденных. Возможность исповедаться и принять христианство через обряд крещения (за 2015 год прошло крещение 18 осужденных) духовно обогащает воспитанников, учит их милосердию, сочувствию и покаянию.
На базе КВК реализуется проект «Шаг навстречу», участники которого (студенты, магистранты Юридического института Сибирского Федерального университета) проводят с воспитанниками занятия с элементами психологического тренинга, интеллектуальные и спортивные квесты. Регулярность проведения мероприятий, качественный и количественный состав его участников позволяют раскрыться ребятам как личностям, способствуют формированию социально одобряемой модели поведения путем взаимодействия с положительно характеризующимися ровесниками.
Сформировать чувство уверенности в своих силах, целеустремленность, терпение несовершеннолетним осужденным помогают встречи с людьми, ранее отбывавшими наказание в КВК и вставшими на путь исправления. Погашенная судимость, служба в армии, хорошо оплачиваемая (пусть и не сразу) работа, семья – вот лишь немногие положительные характеристики «бывших» воспитанников, нашедших в себе силу изменить жизнь к лучшему, и реальные примеры того, что после освобождения можно стать полноценным гражданином общества. Такие примеры не дают воспитанникам «махнуть рукой» на свою жизнь, мотивируют их на построение перспектив законопослушной жизни после освобождения из воспитательной колонии.
Несмотря на многообразие форм и методов воздействия на личность несовершеннолетнего осужденного, главная роль в ее развитии и формировании принадлежит воспитателю. По мнению А.С. Макаренко, воспитатель должен быть просто человеком, «живое отношение» является фундаментальным камнем воспитания, без которого никакого здания нельзя построить [3, с. 85]. Поэтому воспитателю очень важно войти в доверие к воспитаннику, обнаружить положительные черты в его личности, на которые можно опереться при проектировании ее дальнейшего развития.
Всё свободное от учебы и работы время воспитанники находятся в помещениях блоков с воспитателями, и от того, как организован процесс взаимодействия «воспитатель-воспитанник» зависит не только развитие самого коллектива, но морально-психологический климат внутри него. Воспитатель в отношении воспитанников колонии наделен широким кругом возможностей самым существенным образом влиять на их сегодняшнюю жизнь и на их как ближайшее, так и достаточно отдаленное будущее, используя при этом значительный арсенал форм и методов индивидуального изучения личности: изучение личного дела, наблюдение, беседа, анкетирование, анализ результатов действия и т.д.
Проведение индивидуальных и групповых бесед воспитателями способствует созданию доверительных отношений с воспитанниками, так как они на своих примерах и на примерах бывших воспитанников рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в жизни, о значимости образования, службе в армии, о своей юности и молодости, что есть настоящее «хорошо» и «плохо». Отдельно хочется выделить беседы о взаимоотношениях со сверстниками и сверстницами, что немаловажно для подросткового возраста, ведь, несмотря на некую браваду в рассказах о жизни до осуждения, большинство из них боятся знакомства с понравившейся девушкой, не знают, как правильно завести разговор, куда пригласить на первое свидание и т.д. В данных беседах воспитатель для многих выступает в качестве положительного старшего товарища или отца, тем более что 40 из 90 воспитанников, прибывших в КВК в 2015 году, воспитывались в неполных семьях, 15 в семьях с отчимом, 17 относились к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. При этом воспитатель старается соблюдать принцип А.С. Макаренко – «скрытая позиция воспитателя», ведь воспитатель, бесконечно преследующий воспитанников явно специальными беседами, надоедает воспитанникам и почти всегда вызывает некоторое противодействие [4, с. 61], тогда как воспитатель, направляющий осужденного в личностно значимые для него творческие виды деятельности, создающий «ситуации успеха», будет иметь гораздо больший успех в коллективе блока.
При поддержке воспитателя воспитанники могут реализовывать себя в различных делах, творческих и организационных мероприятиях:
«День именинника», на котором каждый воспитанник может почувствовать себя особенным и получить сувениры и подарки, сделанные руками своих товарищей;
кинолектории и познавательные лекции-беседы, направленные на расширение кругозора, воспитание ценностных ориентаций личности;
спортивные соревнования, позволяющие несовершеннолетним осужденным осознать преимущества здорового образа жизни (ведь воспитанники играют не только между собой, но и с учащимися школ, техникумов, воспитанниками детско-юношеских спортивных школ);
встречи с «интересными людьми» (спортсмены, деятели культуры, бизнесмены, политики и т.д.) позволяют сформировать у воспитанников активную жизненную позицию, содействуют формированию нравственных и волевых качеств личности.
Непосредственное участие воспитателя в жизни блока, колонии, искренняя вера в воспитанников и их успех позволяет развивать и совершенствовать коллектив воспитанников, сплачивает его и побуждает к дружбе. Воспитатель КВК в своей повседневной работе придерживается мнения А.С. Макаренко: «Воспитатель должен быть с отрядом… Каждый час, проведенный воспитателем вместе с отрядом, есть уже работа. Воспитатель должен избегать только одной формы: простого пребывания на глазах у ребят без всякого дела и без всякого интереса к ним» [3, с. 326]. Используя такой подход, воспитатель не только создаст условия для совершенствования личности несовершеннолетнего осужденного, но и примет непосредственное участие в ее становлении. Тогда он сможет стать для несовершеннолетних, находящихся в условиях изоляции, не просто представителем администрации воспитательной колонии, а настоящим воспитателем, которого ждут, любят, к которому идут за советом и поддержкой, которого боятся подвести, с которым делятся событиями и эмоциями своей жизни после освобождения.
Наличие таких положительных примеров в истории КВК позволяет говорить о том, что гуманная цель А.С. Макаренко – воспитать счастливого человека достижима. Ее достижение прямо зависит от возможности и желания сотрудников воспитательной колонии оптимально организовать воспитательную деятельность, от эффективности воспитательного воздействия на осужденных и от степени реального применения воспитательных и педагогических стимулов.
Литература
Реймер А.А. Актуальные вопросы реформирования уголовно-исполнительной системы // Безопасность уголовно-исполнительной системы. 2009. № 3. С. 10–15.
Карапчук В.А. Все человеческое должно быть воспитано // Гражданско-нравственное становление и развитие школьников. Материалы науч.-практ.конф. М., апрель 2010 г. С. 30–37.
Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 7 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983.
Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 2. / под ред. А.И. Каирова. М.: Педагогика, 1977.
Мотивация подростков к трудовой деятельности
в контексте идей А.С. Макаренко
Карапчук В.А.
В основе любой деятельности всегда лежат определенные мотивы. При организации деятельности мотивации принадлежит решающая роль, исследования ученых доказывают, что результаты деятельности человека на 70–80 % зависят от мотивов и мотивации. Проблемам мотивации посвящено огромное количество работ как зарубежных, так и отечественных ученых.
Сегодня мы, как никогда, должны задуматься над такой мотивацией к труду, которая могла бы успешно противостоять негативным реалиям нынешней действительности.
В воспитательные колонии поступают сегодня наиболее криминализированные и педагогически запущенные подростки, из 52 несовершеннолетних 60 % воспитывались в неполных семьях. Практически все поступившие подростки характеризуются социальной запущенностью и социальной деградацией. Проживая до осуждения в неблагополучной микросоциальной среде, они усваивают негативные ценности и нормы, что ведет к выработке стойкого механизма их отклоняющегося поведения. Их обобщенные психологические особенности характеризуются неразвитостью механизмов внутреннего контроля поведения, недисциплинированностью, внутренней конфликтностью, низким самоконтролем, неумением строить свое поведение в соответствии с одобряемыми нормами и правилами. Нежелание и неумение трудиться наличествует у несовершеннолетних осужденных, элементарное умение организовать собственный труд становится непосильным для многих.
Успешность, возможная без постоянного труда, которая, кстати, романтизируется средствами массовой информации, имеет, как правило, криминальные основы. Именно благодаря мотивации на легкий успех, желание получить сразу все и без особых усилий и привела этих подростков в места лишения свободы. Поэтому нам необходимо прежде всего вспомнить и использовать в своей практике ценный опыт создателя «светской религии труда», корифея российской педагогики А.С. Макаренко. Именно у Макаренко мы находим яркие образцы мотивационного подхода руководителя к управлению формированием личности и к организации труда воспитанников.
Особого внимания в «Педагогической поэме» заслуживают мысли А.С. Макаренко о новой мотивационной природе коллектива с совершенно новой логикой: «От коллектива – к личности» [1, с. 96].
Педагог приходит к выводу, что по мере того, как развивалась колония и вырастал коллектив колонистов, родились и росли новые общественно-производственные мотивации [1, с. 95], которым Антон Семенович придавал огромное значение в формировании личности колониста. Сегодня для нас важно, что макаренковское педагогическое наследие – источник наших воспитательных возможностей, необходимо к нему вернуться и с учетом современных условий претворить в жизнь его открытия. Великий педагог в своих педагогических и управленческих исследованиях намного опередил свое время. Подтверждения макаренковской концепции мотивации, системного подхода к процессу воспитания и исправления мы находим в его произведениях. Антон Семенович не считал каким-то прорывом, если в коммуне более или менее счастливо живет полтораста ребят, если они получили от общества чистые постели и хороший дом, т.е. считал, что для нормальной здоровой жизнедеятельности это просто необходимо. Основная задача, говорил А.С. Макаренко, «это конструирование жизни в детской колонии так, чтобы в области удовлетворения временных детских потребностей, в области удовлетворения естественных стремлений детства и организации жизни все было сделано правильно» [2, с. 75].
Антоном Семеновичем была представлена «шкала последовательного удовлетворения потребности в оборудовании» [2, с. 189]:
Хорошее здание.
Необходимый минимум запасов пищи, одежды.
Необходимый минимум обстановки.
Хорошие школьные условия, мебель, пособия.
Библиотека.
Хорошие производственные условия: станки, капитал, материалы.
Отсутствие безобразных вещей.
Хорошая мебель и оборудование.
Украшение колонии – эстетика.
По убеждению А.С. Макаренко, личность должна чувствовать себя защищенной от насилия… «Хулиганство и насилие над более слабыми должны решительно преследоваться во всех детских учреждениях» [2, с. 293], «…я добился, чтобы самые маленькие, самые нежные мальчики и девочки 10–12 лет… чувствовали себя прекрасно защищенными…, что никто не сможет их обидеть…» [2, с. 107–108]. Даже дисциплину в этом контексте Антон Семенович ассоциирует со |
